《蒹葭》教案设计.docx

《蒹葭》教案设计.docx

《《蒹葭》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蒹葭》教案设计.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《蒹葭》教案设计

《蒹葭》教案设计

教学目标：

1、了解《诗经》的常识。

2、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

教学重点：

体味诗歌朦胧凄清的意境。

教学难点：

“伊人”等意象的理解。

教学设想：

《蒹葭》是二期课改中学教科书《语文》（试用本）第一册第五单元的一首诗歌。

它是《诗经·国风》中的名篇。

《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对向往和追求自己所景仰、热爱的人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

学生分析

高一的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。

教师要善于引导。

启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。

设计理念

1、《语文课程标准》要求高中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

教学手段：

1、教师准备多媒体演示文稿、录音带和VCD碟片。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。

课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

教学过程：

共二课时

教学步骤

教师活动

学生活动

一、导语：

二．简介《诗经》：

三、走进《诗经》：

（一）初读诗歌

（二）品味赏析

1.整体感知:

（1）配乐朗读：

（师生总结）

（２）探究《蒹葭》的表现手法及形式特点。

（师生总结）

（3）探究“重章叠句，反复吟叹”的篇章形式。

（师生总结）

（三）激发学生创造美的激情

四、布置作业：

1、拓展阅读：

2、翻译：

3、鉴赏：

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。

这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。

痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。

让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

（教师帮助学生整理文学常识）

1、《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗”“诗三百”。

汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》。

2、?

我们谈到《诗经》，就少不了要提到《诗经》“六义”。

诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。

《诗经》共分风（１０６篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民生活，揭露了社会矛盾和统治者的罪恶。

雅（１０５篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。

颂（４０篇）（包括周颂、鲁颂、商颂）。

颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

《诗经》赋、比、兴的表现手法。

赋：

铺陈其事而直言之也”——叙事和抒情。

比：

以彼物比此物也”——比喻和比拟。

兴：

“先言他物以引起所咏之物也”——环境描写，渲染烘托气氛。

３、《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式。

形式上以四言为主。

４、《诗经》在文学史上的地位：

《诗经》是我国文学的光辉起点，他的思想性、艺术性，是我国文学发达很早的表现。

《诗经》中尤其是民歌部分所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”（《春秋公羊传》）的现实主义精神，对后世文学创作，影响很大。

《论语》说：

“不学《诗》，无以言。

”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材。

导入：

《诗经》距今有多少时间了？

（用以激发学生民族自豪感）

1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。

在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。

（为学生创设学习情景）

2、请全班同学推荐一位同学有表情的朗读一遍《蒹葭》。

（若学生读得不理想教师可以启发：

如果你是在表达对你很喜欢的一位朋友的感情，你应该怎样读？

）

3、课文释疑：

（如有学习难点，师生共同完成，但尽量让学生独自探究出答案。

）

疏通文句部分，必须要明确的文言词法句法知识是：

（１）通假字。

例如：

“白露凄凄”中“凄”“萋”意为“茂盛的样子”。

（２）古今异义。

例如：

“道阻且右”中，“右”意为“迂回，弯弯曲曲”，这是古义，“右”的今义是表示方位。

（今义不是又古义演变而来。

）

（３）本义，有这个本义，后又引申出一词多义。

例如：

“白露未已”中，“已”意为“止”（未干之意）这是它的许多其他的意义。

教师引领学生感受诗中的含蓄美、意境美、朦胧美。

在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生思考这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（教师提示：

重点理解“伊人”指代什么？

或隐喻什么？

）

1、追念意中人。

　表达了诗人对所敬仰思慕之人的追求（不限于男性对女性的追求），以及这种追求无法实现的惆怅之情（可望而不可求）。

2、招贤私隐之情。

抒发了作者对贤人或隐居之君子的思慕之情。

3、对人生际遇的感慨。

抒发了诗人对心目中理

想、境界、机遇等的追求之情。

【整体感知诗歌的思想内容：

向往和追求自己所景仰、热爱的人却求而不得后，流露出迷茫忧郁感伤的感情。

】

问：

诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？

渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月可望而不可即，求而故苦闷感伤忧郁不得。

问：

诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

明确：

“溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

”

?

?

?

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。

然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

问：

诗歌中哪一些诗句描写了景物？

所写景物有怎样的特点？

写景有什么作用？

?

?

?

明确：

首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。

白露“为霜”、“未曦”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。

试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!

?

?

总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重寒霜浓重的清凉景色，

渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

请一位同学有感情的将《蒹葭》朗读一遍。

问：

诗人表达的忧伤惆怅之情，诗中并未直接表明，你是根据什么感受到的？

（本诗是思念“伊人”之作，那么，为什么开篇不直接写伊人，而先写“蒹葭苍苍，白露为霜”？

我们看看，这两句景物描写有什么特点？

）

时节：

深秋清晨

景色特征：

苍茫、萧瑟、凄清、孤寂

给人感受：

忧伤、惆怅、凄凉、哀婉

起兴：

先写蒹葭、白露、秋色，以引起要表达的可望而不可求的惆怅忧伤的之情。

作用：

渲染气氛，奠定抒情基调。

对后世影响：

以景烘托气氛，

以景渲染环境，

借景抒情等。

请同学快速背诵这首诗，并总结速背的经验。

师生共同总结：

诗人用了不同的字眼，对景物的形态和变化，反复进行了描绘（赋）。

苍苍为霜　一方　且长　　　　水中央　

凄凄　未曦之湄　且跻　　　　水中坻

采采　未已之涘　且右　　　　水中沚

不同形态　不同时间　　不同地点　　　路途艰难　　　伊人所在地　

（无结果）

重章叠句，反复吟叹的作用：

抒情强烈，加强读者的印象，便于读者的诵记。

要求学生熟读成诵。

1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

问：

你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？

为什么？

【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。

这一发现，加深了学生对原诗的理解。

学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。

】

下发《诗经硕鼠》，布置学习任务：

1、要求参照注释，疏通句意，提出不懂的问题。

2、与《蒹葭》相比，《硕鼠》的表现手法和形式特点的异同？

仿照课后习题三第一章的翻译，将后两章也翻译出来。

结合自己的学习体会，写一段鉴赏的文字。

学生聆听、感悟，为学习新课酝酿情感。

学生根据课下收集的资料补充、整理。

（重点识记、并做好摘抄）

生：

３０００年左右，同时期的世界上的许多民族恐怕尚未开化，我国人民已会吟唱诗歌来表达自己的思想感情了，真了不起。

学生获得视觉上的感受并进入学习的情景。

学生聆听、欣赏。

1、借助“学生学习用书”以及注释，读准字音，了解大意。

2、学生积累文言词法句法。

【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。

】

学生根据预习情况进行小组交流总结。

学生交流发言。

学生小组讨论、交流发言。

学生小组讨论、交流发言。

一位学生朗读，其他同学聆听。

（听与读都力求把握忧伤惆怅的感情基调。

）

学生独自归纳完成。

学生理解、识记、积累。

同学快速背诵这首诗，并介绍速背的经验。

熟读成诵。

（男女声交替读、齐读等各种形式朗读。

）

学生聆听

学生讨论

学生思考，课后完成。