《鲸》教学反思4篇Word文档下载推荐.docx

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　　上课开始时，我先板书课题，然后问学生：

　　“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？

接着我又问：

谁对“鲸”有所认识？

学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，纷纷交流自己所收集到的有关鲸这种动物的知识，这使学生在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息，也更好地培养了高年级学生收集资料的习惯和能力。

　　二、紧扣内容，理清脉络文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的的脉络，才

　　能思路清晰，目标明确。

我让学生通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸”的知识的总起句。

学生仔细读书，很快找出了这样几个句子：

　　“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，“经过很长很长的年代，它们的前肢和尾巴逐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？

”

　　“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。

”由于学生对课文已有了整体的把握，因此，很快讨论出了结果：

课文从四个方面介绍了鲸的特点：

形体、进化过程、种类、生活习性。

我认为此时重要的的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的习惯，这是多么可贵的学习品质。

也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。

　　三、抓住内容，理解课文学习课文时，我先导学第一节描写鲸的形体的部分，使学生了解了鲸的外型特点，掌握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用。

其它部分让学生自由学。

学习自己感兴趣的部分，并用自己喜欢的方式向大家介绍，如朗读形式、描述形式、或画画等形式。

　　学生的学习兴趣浓厚。

有的学生边展示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点；

有的学生充当解说员，讲述了鲸的进化过程；

有的以朗读的形式介绍鲸的吃食；

更有的充当了科学家，边画示意图，边讲解如何判断、区别鲸的种类……学生学得有声有色。

然后再从课文中找到有关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清楚？

从而认识课文运用的种种说明方法的作用，以及运用有关说明方法的好处。

学生学得明白、轻松，入情入境，读得有有滋有味。

　　四、适当渗透，感悟写法课文学完了，我让学生说说自己喜欢课文的那些地方，为什么。

　　然后让学生仿照这种方法来介绍一种事物，或说上一两个句子。

如：

当学生说他喜欢“不少人看到过象，都说象是很大的动物。

其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

”我就让学生仿说一个了作比较的说明方法的长句。

再利用多媒体让学生欣赏说明文《蜜蜂》，使学生由课本知识延伸到更多的课外知识和应用到实际中去。

　　总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去，真正成为学习主人。

而教师要注重启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的知识，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作能力。

　　《鲸》教学反思4《鲸》是一篇精读课文，许多老师都是采用串讲分析法，把知识灌输给学生，但课上学生缺乏思考。

于是我尝试在新的课改模式下进行探究性学习的方法，学生兴趣高涨。

小组合作探究时，个个努力；

讨论交流时，不时有思维的火花闪现。

我觉得在这节课中，学生确实在个性化的探究中掌握了知识，培养了探究能力和创新思维。

　　1。

探究主题的确立与课本知识结合紧密。

教学过程中，学生思

　　维活跃。

我在第一环节“复习导入，明确目标”中首先让学生明确了本节课的学习任务和合作探究的内容。

　　2、角色参与，体现个性学习价值。

学生根据探究的主题自由组合成小组，教师指导各组成员分工协作。

分工后，学生扮演不同的角色参与学习过程，体现了合作学习的理念。

由于这种合作能充分体现每一个小组成员在合作中的价值，见证每一个成员对学习成果的贡献，因而，提高了学习的主动性和积极性，并形成学生之间良好的人际关系和团队精神。

　　3、在小学进行探究性学习，可以把课文理解、信息处理、情感体验作为重点，最终获得研究方法和思考方法。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

　　《鲸》是一篇科普性较强的说明性文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多呢？

根据教材内容和教年级学生的认知特点，教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，合理利用多种资源，把多种教法进行优化组合，贯穿于第二环节“领悟表达，积累运用”的教学中：

（1）、运用“自主学习”、“分组合作”、“自主探究”的方法让学生把了解鲸的知识分成几个部分，选择感兴趣的内容进行学习研究。

（2）、运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力。

　　（3）、采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。

　　充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

　　4、我认为不仅学生要努力开展研究性学习，教师更应该努力成为研究者，努力突破对教材理解上的传统思路，学习更多的知识，接触更多的信息资源，从而多角度地进行课程设计，为教学服务。

　　教育家陶行知先生说过：

　　“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。

本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，了解作者的说明方法。

　　5、记得叶圣陶有一句话：

　　“课文无非只是一个例子，学生要凭借这个例子能够举一反三。

”这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？

在学完全文后，谈谈课文在介绍鲸时用了哪些说明方法？

这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我在第三个环节“归纳总结，课外延伸”中给学生布置了个课后作业：

根据课文和自己收集的资料，以“鲸的自述”为内容，写一篇短文总之，像《鲸》这样说明性的文章，在目前的小学语文教材中占有一定的比例。

在新课程背景下，如何科学合理地上好这种类型的课文，如何能更好的实施课改教学模式，使学生通过学习学会运用恰当的方法在实践中去习作，让我们的课堂教学真正地既能体现出语文的特点，又能全面提高学生的语文素养，这是我们每个语文教师所要思考的问题。