河北省高职高专表演艺术类专业调研报告Word文档下载推荐.docx
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（1）河北艺术职业学院音乐表演专业（声乐方向）人才培养方案
（2）邯郸职业技术学院表演艺术专业（音乐、舞蹈方向）人才培养方案
（3）邢台职业技术学院音乐表演专业（音乐、舞蹈方向）人才培养方案
（4）保定学院音乐表演专业（音乐、舞蹈方向）人才培养方案
以音乐表演专业为例，以河北艺术职业学院音乐表演专业（声乐方向），邯郸职业技术学院表演艺术专业（音乐、舞蹈方向），邢台职业技术学院音乐表演专业（音乐、舞蹈方向），保定学院音乐表演专业（音乐、舞蹈方向）4个不同人才培养方案为例。
1、开发地方特色课程
从调研看，高职高专表演类专业目录所列核心课程大多院校均开设，目录外的核心课程开设较少，表演类地方特色课程有待开发。
就河北省来说，具有浓厚地域特征的表演艺术样式丰富多彩，这些表演艺术是中华民族表演艺术的瑰宝。
除河北梆子、河北平剧、河北民间舞等已在河北艺术职业学院开设课程外，还有如唐山皮影戏、永年鼓吹乐、武安傩戏、武安平调落子、徐水狮舞等等很多广大社区、农村群众喜闻乐见的地方表演艺术形式，这些表演艺术形式多数已被列入国家级、省级等非物质文化遗产名录，表演艺术类专业应开发、建设这类地方特色课程，应有计划作为必修或选修课，把这些表演艺术形式的非物质文化遗产传承人作为行业专家请来担任兼职教师，来学习、保护和传承我们的非物质文化遗产。
2、规范课程设置
从各院校各专业的教学计划看，各院校同一专业设置的专业基础课、专业技能课、实践课、选修课是有区别的。
如邯郸职业技术学院表演艺术（声乐、器乐、舞蹈）、河北女子职业技术学院表演艺术（声乐、舞蹈）、秦皇岛职业技术学院、保定学院音乐表演（声乐、器乐、舞蹈）的课程设置基本上是音乐表演专业、舞蹈表演专业混合在一起，其特点是专业基础课基本相同，声乐、器乐、舞蹈方向的专业课区别开，这样就会造成这些院校舞蹈表演专业的学生与高职高专舞蹈表演专业（试行）规范有出入，舞蹈表演专业课程少而不全。
河北艺术职业学院的音乐表演、舞蹈表演，承德民族师范专科学校的音乐表演、舞蹈表演的教学计划是按二个专业制定，相对符合高职高专表演艺术类专业（试行）规范，河北艺术职业学院的音乐表演专业中器乐方向又分键盘、中国乐器、管弦、打击乐器演奏等，舞蹈表演专业分舞蹈表演、舞蹈表演编导方向，制定的教学计划有利于专业技能人才培养。
3、研究实践教学系统
河北省高职高专院校评估细则49号文要求：
①实践教学作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置中，理论教学与实训、实习密切联系，实践类课时占总教学时间的50%以上。
②行业、企业参与教学方案设计，与行业企业合作编写工学结合特色教材及相关教学文件。
③实践教学课程内容丰富，符合培养目标要求，实训实习的教学文件齐全。
从河北省高职高专表演艺术类专业人才培养方案调研看，我们还有一定差距，2006年以来，随着高职教育的迅猛发展，出现了大量、丰硕的高职教育理论研究成果，如德国双元制课程模式、行动导向教学模式等，马树超专家、范唯处长2009年5月联合发表的《以专业改革与建设践行高职教育的科学发展》又提出两个系统的培养：
即系统的实践能力、系统的基础知识，强化实践教学和基础课两个系统建设。
也就是实践教学（包括实验、实训、实习、顶岗实习）要成系统，基础课教学要成系统，并使两个系统相互交融。
其中实践教学成系统，是专业教学改革的重点和难点。
这些指导理论如何应用、切入到我们的表演艺术类专业，制定出基础知识系统、技能知识系统专科层次的人才培养方案是摆在我们面前的迫切研究课题。
浙江艺术职业学院黄杭娟院长在《高教研究》期刊2009年第7期上发表的《高职艺术院校实践教学体系设计》中提出：
以“工学结合”为基本形式，并将其作为人才培养模式改革的核心要素，是高等职业教育作为类型而独立存在的显着特征。
所理解的“工学结合”，体现在高职艺术教育中，其典型性表述应该是“演学结合”。
所谓的“演”与“工”相对应，是涵盖了舞台表演相关联的所有艺术实践活动的总称。
“演学结合”意味着以德艺双馨的舞台艺术人才培养为核心追求，将课堂教育与艺术实践紧密结合，并以系统完整的体系贯穿人才培养的全过程。
提出了高职艺术院校在实施“工学结合”过程中存在的计划性不足、系统性不足、自觉性不足、综合性不足，提出了“演学结合”实践教学体系构建的目标体系、内容体系、保障体系和管理体系。
黄院长在实践教学体系构建的内容体系中提出：
实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。
高职艺术院校应以艺术实践项目任务为驱动，通过合理结构配置，将校内外各类演出、比赛及社会艺术实践活动融入教学计划，导向教学过程，采用“能力层次渐进、分类与综合实践相衔接”的方式，即按基本技能、专业能力、综合应用能力和创新创造能力等能力层次，先完成分类专业实训，进而整合资源跨专业综合实践，循序渐进地安排各个实践教学环节，从而形成岗位配套、循环有序、演学结合特征鲜明的实践教学内容体系。
4、推行“双证书”
马书超专家、范唯处长在《以专业改革与建设践行高职教育的科学发展》还指出：
专业核心课程和教学内容应覆盖相应职业资格要求。
河北省评估细则49号文要求：
①建立与专业人才培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度和机制，或与社会职业资格证书制度接轨。
②有相应职业资格证书专业的毕业生获取“双证书”的人数达到毕业生的80％以上。
积极参与各级技能竞赛，成绩好。
如艺术设计类专业的装饰美工、室内装饰设计人员、动画绘制员等，表演艺术类专业的“双证书”学生需要那些证书，与我们直接相关的职业资格证书名称较少，如河北省职业技能鉴定职业分类（第一批）中有钢琴调律师、乐器制作工、形象设计师、音响调音员等，但这些职业资格证书与我们许多表演专业的教学不够贴切。
劳动和社会保障部门，职业资格鉴定技能中心对表演艺术类职业资格工种的制定、鉴定还没有到位。
在表演艺术类专业人才培养方案中融入学生“双证书”获取的技能知识是我们制定人才培养方案需考虑解决的一个问题，同时协调劳动和社会保障部门，职业资格鉴定技能中心尽快实施表演艺术类职业资格工种的制定、鉴定工作。
三、双师型结构行业兼职教师
附3：
河北省高职高专表演艺术类专业双师型结构行业兼职教师调研表（以河北艺术职业学院、邢台职业技术学院为例）
“双师”结构的要求是指专业教学团队中专、兼教师的比例和质量结构。
兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担课程或实践环节教学任务的行业、企业实践经验丰富的技术人员或技师及能工巧匠。
2010国家高职高专骨干院校申报通知明确指出：
提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90%；
加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。
从实际调研看，河北省高职高专表演艺术专业专职教师队伍的年龄、职称、学历及所学专业等结构良好。
但教师双证书，双师型结构建设不足，除邢台职业技术学院服装表演专业师资具有高级模特证、模特考评员证，河北艺术职业学院音乐表演专业师资具有演员证外，其它院校的专业教师基本没有双证书。
在河北省高职高专表演艺术专业行业兼职教师队伍调查统计中，行业一线的专家除邢台职业技术学院音乐表演专业具有河北省话剧院、河北电视台演员，影视表演专业具有河北影视艺术中心演员外，其它院校专业的行业性兼职教师队伍严重匮乏。
一方面，校内教师承担了学院主要的授课任务，任务比较繁重，很难有较长的时间去参加技能培训、社会兼职和企业挂职锻炼。
另一方面，文艺团体的演员、演奏员受单位工作时间限制，保证不了正常教学，还有兼职教师的教学能力等限于各种原因也难以达到预想的效果。
高职高专表演艺术类专业专职师资队伍的双师型建设、角色转换，行业一线兼职教师队伍参与、建设还需要一个过程，尤其是“角色转换”难度较大。
需要整个学院根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）研究、制定切实可行的体制和机制。
只有有了切实可行的体制和机制，才有可能实现教师的角色转换，才有可能打造具有双师型、具有行业一线专家、技师、演员等参与的高职表演特色教学团队。
四、实训基地的建设和利用
附4：
河北省高职高专表演艺术类专业实践基地调研表（以调研的7所院校为例）
河北省评估细则49号文要求：
①校内实训基地和校外实习基地条件能够满足教学计划和课程标准的安排。
②实践教学经费有保障。
③积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，寻求行业、企业提供设备、技术和师资支持，参与实践教学条件建设。
从实际调研看，河北省各院校各专业实践基地的展开不容乐观。
一是多所专业院校根本没有实践基地，二是一些院校和专业实践基地除少数文艺团体外，主要是当地少年宫、文化宫、琴行、婚庆礼仪中心、社会艺术特长班、中小学、幼儿园等，实践基地的范围有待展开。
从开展相对较好的河北艺术职业学院、邯郸职业技术学院来看，尽管有实践基地，签有多项实践基地协议书，但学生参加实践基地的实践及实践基地的培训效果、培训质量是有限的。
实训基地的生产性、覆盖性、综合性明显不足。
对实践基地的管理机制、教师机制、学生机制等进行切实可行的研究，制定切实可行的制度，加大对表演专业实习基地的支持力度，争取建设高职高专表演艺术类中央财政支持的实训基地是摆在我们面前的重要任务。
五、教材问题
附5：
河北省高职高专表演艺术类专业教材调研表（以音乐表演专业教材为例）
从2010年全省高职高专表演艺术类10所院校各专业目前使用的教材看，基本上和本科类院校表演类教材没有区别，这显然体现不了国家高职高专表演艺术类教学特色。
河北省现使用高职高专表演艺术类“十一五“规划教材的只有邯郸职业技术学院。
从2010年4月开始使用王远主任总主编，上海大学出版社出版的《基本乐理》、《视唱练耳》、《声乐》、《钢琴即兴伴奏》4本教材。
到现在为止，包括《音乐简史与欣赏》、《和声基础》、《钢琴》我们已全订购，学生已经使用。
①能优先选用优秀、适用的新版高职高专教材。
②与行业企业合作开发专业课教材，特别是实训教材。
教材建设是重中之重，从各专业的专业基础课、专业技能课、特色课，从各专业实训课、顶岗实习、集中实践课等都需要方案、教材，应加快速度组织高职高专表演艺术类专业一线教学教师，结合行业专家，委托多家出版社合作，大范围、大手笔的编写、建设各类高职高专表演艺术类专业教材。
各位专家、各位老师们，以上是我在河北省高职高专表演艺术类专业2010调研后的粗浅想法和认识，一定会有不当之处。
“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”。
如何加快建设以就业为导向，更好的为生产、建设、管理、服务等一线培养应用型、技能型表演艺术类专业人才，我们的老师任重而道远。
但是请相信，有各级领导的的大力支持、有社会各界的大力支持，有千千万万表演艺术类专业师生的期待和鼓励，我们一定会奏响高职高专表演艺术类专业建设的黄钟大吕，一定会实现高职高专表演艺术类专业又好又快的发展！
谢谢大家！
附1河北省高职高专表演艺术类专业与近年招生情况调研（以调研的10所院校为例）
专业
名称
调研院校
首次开设年份
2006年
招生人数
2007年
2008年
2009年
备注
音乐
表演
河北艺术职业学院
71
95
119
182
邢台职业技术学院
2009
18
声乐14、器乐1、舞蹈3
承德民族师范专科学校
2007
17
33
19
张家口教育学院
2004
10
24
42
53
秦皇岛职业技术学院
2008
34
70
声乐、器乐、舞蹈
保定学院
40
舞蹈
2003
13
35
41
唐山师范学院
38
49
张家口教育学院
11
影视
2002
14
22
服装
1993
6
表演艺术
邯郸职业技术学院
50
48
河北女子职业技术学院
36
23
舞蹈表演
（编导）
电子
制作
9
28
20
模特
与
礼仪
4
3
钢琴
伴奏
2006
1
调律
2
附2-
（1）河北省高职高专表演艺术类专业调研（河北艺术职业学院）院校音乐表演专业（声乐方向）课程设置统计表
课程
类别
课程名称
总学时
开设学期和周学时
考核
（选项划√）
合计
讲课
实验
实践
一
二
三
四
五
六
考试
考查
专
业
理
论
课
艺术概论
32
√
共352课时，占总学时的%
民间音乐概论
68
中国音乐史
72
西方音乐史
5
名作分析
108
基
础
及
技
能
视唱练耳
140
共754课时，占总学时的%
基本乐理
和声
曲式
专业主课（声乐）
184
2（4周）
1-5
钢琴基础
1-3
合唱
116
3-6
实
践
形体训练
共1004课时，占总学时的36..2%
教学实践
676
18（4周）
毕业论文
16
4（4周）
毕业实习
312
26（12周）
专业方向课
声乐演唱类
器乐演唱类
专业选修课
音乐美学基础
声乐作品欣赏
音乐教学法
歌曲作法
附2-
（2）河北省高职高专表演艺术类专业调研（邯郸职业技术学院）院校音乐表演专业课程设置统计表
必
修
课
64
4/16
194
2/16
2/17
音乐表演艺术概论
66
音乐史及欣赏
132
4/17
形体
合唱指挥
和声基础
130
MIDI制作
钢琴副修
声乐副修
钢琴即兴伴奏
顶岗实习
338
26/13
毕业设计（汇报演出）答辩
104
26/4
选
文化政策法规
中国传统音乐
环球音乐采风
钢琴调律维修
声乐主修
82
1/16
1/17
器乐演奏类
器乐主修
附2-（3）河北省高职高专表演艺术类专业调研（邢台职业技术学院）院校音乐表演专业课程设置统计表
声乐
键盘
欧洲音乐简史
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