小学初中语文学与习交互式平台的建构.docx
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小学初中语文学与习交互式平台的建构
小学——初中语文“学”与“习”交互式平台的建构
及衔接的研究
（结题报告）
一、研究的目的意义：
《上海市中小学语文课程标准》明确指出：
语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，要将语文课程活动和其他课程活动，课内学习和课外的语言实践有机地结合在一起，为学生营造主动、自主、生动活泼的语文学习环境。
实际教学中，我们发现中小学语文在“教”与“学”、“学”与“习”的方式上存在着严重脱节，于是迫切需要有一种比较合理的语文教学机制进行调控。
这种脱节造成学生语文学习产生困难，相当一部分小学毕业生升入初中后，对语文学习感到很不适应，学习兴趣明显减退，学习成绩明显下降。
造成这种情况主要有以下三方面的原因：
小学语文教学和初中语文教学的能力目标形成脱节。
小学语文虽然也从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计教学，但更加偏重于知识的积累，习惯的培养，在目标能力的达成过程中，更需要具体、形象、直观为基础。
初中语文在围绕三维目标设计教学时，相对注重的是给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的动态过程，要求学生能够走进文本，与文本、作者对话，实现师生互动、生生互动。
小学语文教学的关注点与初中语文教学的关注点不同。
通过对本校小学语文教师的访谈调查，大部分小学教师教学的关注点：
一般都落实在语文的基础知识上，更多地会关注学生上课听讲的专心程度，朗读、背诵、抄写、说话等传统的方法采用较多，师生、生生间的互动比较欠缺，课外阅读方面的引导还不够到位，课内课外语文学习的愉悦程度显然难以达到。
通过对本校初中语文教师的访谈调查，大多数初中教师教学的关注点一般都会重视基本知识、基本技能训练的同时，更自然地会关注、考虑中考的有关信息，课外阅读的拓展、延伸在具体操作时，更有针对性。
小学语文学习方式与初中语文学习的学习方式不同。
小学语文学习方式往往只着眼于对文本内容肢解，即对字、词、句、段、篇的分析和写作手法、语言特点的理解、归纳，满足于回答三个问题，即：
“是什么”、“为什么”、“怎么样”。
初中语文学习注重让学生进入文本，在阅读过程中有所心动，能依据自己的已有经验，包括生活的积累、知识积累和思想认识水平，从具体的语言中体会到文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑；经过共鸣、生疑、探求以后，明白一些道理——包括知识的道理和思想内容上的道理，最终形成自己的见解。
小学——初中两者之间落差较大，前者强调直观感受，后者需要更为理性的思维促进其思维的缜密性、科学性。
以上各方面的原因，让我们感到，如果这种现状继续下去，那么对学生的语文学习发展肯定是不利的。
要改变这种现状，必须转变观念，真正从学生的需要出发，设计学习活动，引导学生对个体经验进行理性的思考，实现个体经验与文本信息的对话，为学生创造一个能充分发挥学生学习主动性，及时给学生学习进行引导支持的系统，学生的衔接过程可能比较顺利，过度较为自然，并充分尊重学生学习的自主性。
由此看来架构一个“学”与“习”交互式平台是十分必要的。
我们提出“小学—初中语文学与习交互式平台的建构及衔接的研究”，既考虑到教学方式和学生认知方式产生的差异的衔接，又关注学习方式上的衔接，还考虑到学校的实际。
宝山区月浦实验学校是一所九年一贯制学校，根据我们学校的特点，迫切需要开展小学——初中教学衔接的研究，学校现有的体制使我们具备了实施课题研究的条件。
从学校现有的情况看，硬件设施比较齐全，软件方面教师参与教学、科研的愿望比较强烈。
另外学校在教科研方面的规划比较合理，对本课题的实施阶段目标明确，组织管理较为严密，课题小组成立了月交流汇报制度及学期小结制度，为课题的研究提供了保证。
同时，学校领导比较重视，现在又有了进修学校教研室的专家老师的引领，更为我们课题开展研究提供了保证。
因此，综合各方面力量，开展本课题研究，条件基本成熟。
语文作为一门基础性课程，与人的终身发展有着密切的联系。
它不仅要向学生传授语文知识，培养语文能力，更重要的是在以知识为载体的教学过程中，它还担负着培养学生语文素养的重任。
即语文应该发挥其对学生个体情感态度的熏陶感染作用，发挥其提高学生文化品位和审美情趣、审美能力的作用，培养具有独特的情感体验的学生。
落实到教学行为上，教师都应该尊重学生的独特感受和体验，无论是上课，还是作业、考试、评价，都要尽量体现语文作为一门交际性、工具性和人文性统一的学科所具有的独特魅力。
我们构建“小学——初中语文‘学’与‘习’交互的平台”，就是希望能促使学生的语文学习过程成为实践的过程，交互的过程，能有效地促进语文知识的传递、语文信息的交流和语文学习情感的表达。
此外，提出本课题还鉴于以下几点想法：
1．从学生的认知心理看，课内的“学”与课外的“习”是两个不同心理情态下完成的学习过程，“学”与“习”平台就是希望学生能将生活中“学得”与“习得”的知识、技能、方法、情感融为一体。
2．从语文知识的获得途径来看，学生语文知识的获得在于课堂中的“学”，更多的在于平时“习”中获取。
“学”与“习”是交互、渗透的。
建构“学”与“习”交互平台，主要根据学生的内心需求及语文知识的运用。
3．从本校学生学习的实际看，建构课内“学得”与课外“习得”平台，对提高学生的语文素养具有很大的推动作用。
从国内外对语文教学的研究来看，虽然涉及的领域很广，各方面有关语文学习、语文教学的论述也很多，但是如何把课内“学得”与课外“习得”综合起来，这样的研究还不是很多。
本课题的研究，希望对语文教学的发展能起到补充、完善的作用。
4．从学校的办学目标看，“尊重个体，全面发展”与本课题宗旨是一致的。
学校的发展，学生的发展，需要有各方面的经验，需要有理论的指导，更需要有一套适合自身发展的办学模式。
教育形势的发展，对本课题的研究来说有更实在的意义。
关键词的界定：
学与习交互式交互式平台衔接
学：
即“学得”，有课内教师引导下学生的知识建构过程，本课题着重讨论教师引导下的课堂内的语文学习活动、实践过程。
习：
即“习得”，知识的自主建构过程，本课题讨论的是学生在语文课内外阅读中的习得，包括借助网络手段。
交互式：
指学生在语文学习活动中，师生间、生生间相互交替、渗透、对话补充的一种方式。
交互式平台：
可理解为语文学习是一个系统，在这个系统中，学生在学习语文知识时，内容是丰富的，氛围是宽松的，方法是灵活的，心态是积极的，认识观点是开放的，成果是高效的。
衔接：
仅限于小学、初中语文教学方面的准备、过渡、拓展、提升。
课题研究的意义和价值主要体现在以下五个方面：
第一、从研究的目标、内容看，体现了《上海市中小学语文课程标准》中的有关精神。
第二、从本课题研究所要解决的问题看，有利于校本教研的开展，有利于学生语文素养的提高，有利于学校整体工作的发展。
第三、从推广的角度看，本课题研究有现实意义。
随着教育形势的发展，类似九年一贯制的实验学校也在逐步增多，我们研究的课题随着各类教育集团的形成，研究的价值可能更有实在意义。
另外“数学”、“英语”等其它的学科也存在衔接的问题。
因此，本课题的实践研究是非常有积极意义的。
第四、从学生的认知规律看，“学”与“习”是两个不同心理状态下完成的学习过程，处理好“学”与“习”之间的关系，对提高学生的语文素养有积极作用。
第五、本课题的意义还在于将语文学习与学生的日常生活紧密地相结合，把学生、老师、家庭、社会、信息科技等教育资源有机地整合在一起，体现了语文学科的交际性、工具性、人文性。
本课题相关的情报信息：
我们从选题、研究内容、价值等方面做了详尽的情报综述工作。
选择“小学——初中语文‘学’与‘习’交互式平台的建构及衔接的研究”这一课题进行研究，主要是依据上海市中小学语文课程标准的思想理念。
拓宽语文学习的渠道，既要注重学生在课堂学习中的“学得”，也要注重学生在课堂外的“习得”，全面提高学生的语文素养。
其次，本课题所涉及的有关内容在国内外同行研究中都有所偏颇。
要么重在课堂内的学习研究，要么围绕课外学习的论述。
把课内“学得”与课外“习得”合在一起，建立“学”与“习”的交互式平台研究，至今从我们掌握的情报来看，似乎还没有发现，同时，现在随着九年一贯制学校的增多，研究中小学的衔接问题也确实是迫在眉睫的，意义深远。
我们围绕本课题研究的侧重点主要在实践中探索构建“学”与“习”交互式平台的要素、途径、探索“学”与“习”交互式平台的操作方法、提炼在构建“学”与“习”交互平台中的一些案例。
研究与分析“学”与“习”交互平台效果与效果评价标准及考查衔接中小学语文教学的评价点。
本课题研究的突破点：
本课题研究的突破点主要是，通过“学”与“习”交互式平台的建构，促进教与学、学与习方式的不断地改进，促进小学——初中语文教学方面有更好的衔接，最终为学生创造一个主动、自主、生动活泼的语文学习环境。
突破点一，构建了由学生、教师、家庭、网络、社会组成的一个语文学习平台。
在这个学习平台中，学生的语文学习活动，内容是丰富的，氛围是宽松的，方法是灵活的，心态是积极的，认识观点是开放的，成果是高效的。
突破点二，创建学习主题，结合中小学语文教材内容，探求共性，确立相同的学习主题，在“学”与“习”平台开展主题性语文学习活动。
二、研究过程
1、研究目标：
通过研究明确语文“学”与“习”交互式平台的构成要素及平台的结构形态；建构“学”与“习”交互式平台的操作要点及运行的策略；通过研究考查、验证交互式“学”“习”平台对实现小学与初中语文教学衔接的促进作用。
2、研究内容：
在实践中探索“学”与“习”交互式平台的要素；探索“学”与“习”交互式平台的基本框架；探索“学”与“习”交互式平台的运用方法；探索“学”与“习”平台交互的操作要点；提炼“学”与“习”交互平台的案例；研究与分析“学”与“习”交互平台效果与效果评价标准及考查衔接中小学语文教学的评价点。
3、研究方法：
⏹调查观察法。
即通过对学生、老师的访谈，调查，掌握当前中小学生在语文学习中遇到的问题，中小学语文教学脱节的现状；通过实践课、问卷，提出语文教学中倡导的行之有效的方法手段，总结语文教学中积累的经验。
⏹行动研究法。
构想“学”与“习”交互式平台的框架，并在中小学试用、调整、完善。
⏹案例搜集法。
提炼“学”与“习”交互平台的案例。
（四）比较法。
确立实验班和对照班，通过对学生各方面材料的比较分析，提出相应的策略措施。
4、研究过程：
选题、确立课题名称、确定课题组成员；搜集资料，完成科研情报综述；中小学生、教师问卷调查；专家咨询；明确“语文‘学’与‘习’交互式平台的构成要素及平台的结构形态”；通过语文教学实践探究“学”与“习”交互式平台的要素；通过语文教学实践探究“学”与“习”交互式平台的基本框架；建立课题每月汇报交流制度，总结“学”与“习”交互式平台的要素，确立基本框架；建构“学”与“习”交互式平台的操作要点及运行的策略；课题组成员根据所在年级的特点，提炼建构“学”与“习”交互式平台的操作要点及运行的策略；定时总结操作要点及运行的策略并继续进行探索；完成“学”与“习”交互平台的案例征集及学校网站的建立。
三、研究内容及成果
（一）1．“学”与“习”交互平台的构成要素
问题情境：
情境化学习理论认为，学习的过程应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中，环境的影响是学习者不可避免的整体的一部分。
在情境中获得的知识和技能反映了这些知识和技能在现实生活中所应用的方法。
语文教学同样应该在师生平等的对话情境中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
学与习交互平台为学生的语文学习提供了学习应用语文知识的环境。
例如《世俗风情》这一主题的学习中，我们根据学生的年龄特点，设置学习任务，并提出帮助学生解决问题的具体策略方式，鼓励学生大胆走出课堂，将课文学到的能力和方法运用到语文实践活动之中。
互动对话：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，在中小学都有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力对学生今后语文学习的发展是十分重要的。
学与习交互平台的构成为学生语文中的互动对话创造了机会。
在平台中，我们设立了
3、协作交流：
协作交流是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。
具体是指“自主、合作、探究”的学习方式。
是以学生为主体在教师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，丰富语言的积累。
2．学与习交互平台建构的基本原则
（1）主题性原则：
学生的“学”与“习”是根据相对独立或单一的主题，借助于网络资源或其它资源，在教师、家长、社会指导、引导或同学之间相互协作解决某一问题的探索活动。
（2）虚实融合性原则：
这里的“虚”是相对于“实”而言的。
“实”指的是面对面的交流，虚指的是互联网构成的虚拟的学习环境。
“虚实相融”的学习环境有着物理性和人文性的特点。
我们的平台就是根据语文学习主题为中小学生构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；进行信息检索与搜集的主题学习活动。
（3）交互性原则：
我们的“学”与“习”的平台由物理性平台——学校网站和人文性平台交互构成，形成了各种资源的交互。
这股力量支持非常强大，它支持学习者根据自己的需要和能力进行学习活动。
我们的“学习”平台多维度地为每位学生提供语文学习机会，给每位学生的自由表达、创造提供了可能，促使学生通过积极的参与浸融于语文学习活动之中，成为课堂学习过程的参与者。
（4）生成性原则：
理论和实践都告诉我们：
语文这门实践性很强的学科，学生学习它，主要不是进行知识系统的构建，而是一个能力构建的过程，是一个语文素养提升的过程。
我们的“学习”平台为学生提供了语文学习的实践空间，使学生一方面掌握语文的学习规律、方法，积淀语文学习的经验，形成语文能力，从而“习得”；另一方面，为学生打建更好的阅读体悟、文学写作的平台，使学生能真正用自己的心去感受、去体味。
从认知发展角度看，学生在“学习”平台上得益于新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，学生的学习从感性认识向理性认识飞跃；从能力发展角度讲，学生的语文学习由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，学生对文本情感的认同与共鸣进一步升华；从个性发展角度讲，它是学生语文学习个性的张扬和价值观的形成。
（5）操作性原则：
在网络学习环境中，通过向学习者提供大量的语文专题学习的资源和协作学习的交流工具，让学习者自己选择和确定研究的对象或项目的设计，通过收集、分析和选择信息资源，并应用有用的知识解决实际问题，以此培养学生的创新能力和实践能力，促进听、说、读、写能力的整体发展，提高学生的语文综合素质。
经过反复的实践、总结、反思、修改，我们逐步探索出了语文主题性学习学生学习活动的操作流程：
不难发现：
在整个过程中，学生的学习在自主、合作学习，这个学习过程具有可操作性，学生是在体验享受自己学习的成果。
（6）支持性原则：
在“学”与“习”交互式平台上进行主题性的语文学习活动，特别需要为学生提供宽松、自由、丰富的支持性环境，我们的学习平台超越时空和地域，为学生的协作学习创造条件，使学知识理解深刻和全面；多媒体技术提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的综合性刺激于多中感觉器官中，有利于学生的主动探索和主动发现，并开启学生主动思维和联想。
如：
“唐诗秋韵”主题学习体现了学与习交互平台建构的三个要素、六个基本原则：
《秋词》是小学四年级（试验本）第二学期的一篇古诗、《山居秋暝》和《过故人庄》初中预备年级第二学期的两篇山水田园诗，我们找到了这三首古诗的共同点——它们都是唐诗，都是描写秋天的古诗，由此我们把它们归为“唐诗秋韵”主题，希望学生借助于网络资源或其它资源，在教师、家长、社会指引或同学之间相互协作，学习、积累一些描写秋天的诗和一些山水田园诗，激发学生对唐诗的兴趣，学习诗人们热爱生活、追求高洁的人格志向，初步培养学生鉴赏唐诗的韵律美、意境美的能力探索活动。
学生的主题探究活动都是基于我们的学习网站，依托于我们的“学”与“习”的交互平台的。
学生的学习是虚实空间相融合既有师生、生生之间面对面的交流的现实学习环境，又有一个由互联网构成的虚拟的学习环境。
他们在学习中确立研究主题，与他人合作交流，互相探讨，共同发展。
在进行主题学习时学生们发挥小组学习、全班学习的群体作用，在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决问题。
如：
四年级有一位学生对《秋词》的作者刘禹锡很感兴趣，于是他发了一个帖“刘禹锡是一个怎样的人？
”引起了许多学生的关注，因为相对来说，学生对李白、杜甫等唐朝诗人比较了解，因为他们的古诗平时耳濡目染比较多，关于刘禹锡的一些资料知道比较少。
于是一些学生围绕这个探究主题查阅有关书籍又通过互联网查阅有关资料，他们做了一份关于刘禹锡的研究报告，取名为——一代诗豪刘禹锡，（里面包括刘禹锡的生平、诗的风格、一些代表作以及后人对诗做的简单评析。
）还把它做成Powerpoint的形式在网站上让同学分享他们的成果。
也有同学对描写秋天的古诗比较感兴趣，于是他找了个研究方向“搜搜描写秋天的古诗，议议它们的异同点”这个探究主题也吸引了一批学生响应，
他们找到了许多描写秋天的古诗王维《山居秋暝》、白居易《暮江吟》、马致远《天净沙·秋思》、杜牧《山行》等，他们又将找到的古诗资料进行整合，通过协作学习，他们得出了自己的学习结论，这些古诗虽然都是描写秋天的，但由于诗人因眼中之景和心中之情的不同所以笔下的秋天也不同。
如：
刘禹锡笔下画出了秋天晴朗天空下白鹤凌空飞舞的奇景，从诗中读出了作者乐观向上的豪迈情怀。
诗人杜牧通过枫林的一片火红，看到了秋天的勃勃生机，看到了秋天山林呈现的热烈，唱出了春不如秋，霜叶红于二月花的赞美之歌。
王维的《山居秋暝》则为我们描绘了山间秋雨过后的清新景象，表现了作者出任仕途中的愉快心情。
诗人都喜欢借具体景物的描写来抒发自己对大自然的热爱。
这些学生也用了他们最喜爱的方式Powerpoint的形式展示他们的研究成果。
无形中，四年级学生在做这项研究工作的同时与初中预备班的唐诗精华单元的古诗进行了衔接，在研究中他们对唐诗有了进一步了解，像王维的《山居秋暝》诗的内容、风格、诗人在写这首诗时的写作背景等这些知识已经潜移默化地在学生的脑海中扎根，等学生升入初中时，当他们再次接触到这首古诗，接触到这个古诗学习单元，他们会感到非常的兴奋，在小学的学习阶段他们曾经与它们接触过，现在学起来只是手到擒来了，并且由于在小学已经积累了一定学习古诗的经验，学习古诗的难度被化解了，这时他们的学习时间被节省出来可以进行另一方面的拓展学习，提高了学习的效率。
如同样在“唐诗秋韵”这个主题中，学生同样接触到王维的《山居秋暝》，我们对他们提出的学习要求就更难一些了，要求六年级学生在理解诗歌所表达的思想感情的基础上了解山水田园诗的风格，并根据学习王维山水田园诗的方法学习其他的山水田园诗，能选择有意境的诗句，用散文的笔调描写一下。
在这个有难度的探究活动中，我们先为学生提供学习的拐杖，帮助他们归纳山水田园诗的学习方法，然后放手让学生》来出化诗___________________________________________________________________________________________________________________________运用学习方法结合自己已有知识、经验理解诗歌所表达的思想感情，激发对山水田园诗的兴趣，学习诗人们热爱生活、追求高洁的人格志向，培养鉴赏山水田园诗的韵律美、意境美的能力。
学生间的学习活动是交互的、可操作的。
综上所述，我们建构的“学”与“习”交互平台具备了问题情境、互动对话、协作交流三个要素、体现了主题性、虚实融合性、交互性、生成性、操作性、支持性六个基本原则。
3、平台的架构及相应的说明
“学”与“习”的平台是一个立体的交互结构，它的上面是平台的主体——学生，下面是由我们学校的网站——“月语思苑”和教师、家庭、社会、资源构成的平台，学生、教师、家庭、社会都是学习活动者，其中学生是这个平台中的活动主体。
在这个学习平台中活动者与主体之间是互相交流、学习的，而他们之间的交流是通过我们学校网站为载体的，我们的网站是一个开放式的交互共享学习平台，它像一颗珍珠一样放射出光芒，它的辐射线把学生、教师、家庭、社会、资源紧密联系在一起，为学生的语文学习创造一个自主、开放、交互的平台。
“风俗世情”主题内容说明：
1、学习主题——“风俗世情”
2、主题内容：
“风俗世情”——主题列表
3、“舞文弄墨”——学生作品
（六年级学生作品《月浦伴我成长》）
（五年级学生作品《九曲桥》）
（五年级学生作品《家乡的桥》）
4、互动对话、协作交流：
（学生对《月浦伴我成长》发表评论）
（学生对《蜀地风情》发表评论）
（学生对《九曲桥》发表评论）
（二）探索“学”与“习”交互式平台下教学主题活动设计策略。
风俗世情主题学习（案例分析）
一、课例背景资料：
1、教学内容与教材：
《家乡的桥》小学五年级第一学期、《安塞腰鼓》初中预备年级第二学期
2、教学时间与地点：
2005年9月1日五
（2）班
2005年4月16日六
（1）班
3、课型及研究主题：
本课例是语文“学”与“习”课题组的教学研究课；研究的主题是：
在主题学习中，通过“学”与“习”交互式平台促进中小学生语文学习的衔接。
4、教师与学生情况：
五
（2）班执教教师，汪蕾教龄11年小学语文高级教师，被执教班是该校五年级平行班，整体学习水平与年级整体水平相当。
六
（1）班执教教师，朱景贤教龄12年中学语文一级教师，被执教班是该校六年级平行班，整体学习水平与年级整体水平相当。
5、课例研究的主题：
“学”与“习”平台的建构
“学”与“习”平台如何促进中小学生语文学习的衔接
6、课例解决的问题：
中小学生在语文主题活动中“学”与“习”的交互及衔接。
7、信息采集方法：
录像
二、课例的单元主题目标：
1、通过朗读课文，感受家乡小桥的特点，感受江南水乡的优美景致，体会作者
热爱家乡，怀念家乡的思想感情。
2、通过朗读课文，感受安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，感受陕北黄土高原的乡土气息。
体会安塞人民粗犷、豪迈、开放的性格特点。
理解排比这一修辞手法的表达效果。
3、运用网络手段搜集有关资料，了解“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”的地域文化。
4、整理资料，合作确立研究主题，以不同的方式展示研究成果，通过学校“月语思苑”网站，学生之间相互朗读评析，体验感受不同的风俗世情，分享学习的快乐。
三、课例的单元主题内容：
小学五年级第一学期《家乡的桥》、初中预备年级第二学期《安塞腰鼓》
四、课例的单元主题设计理论依据：
1、从语文学科本身的特点来看：
按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。
人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒
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