多媒体信息技术与初中生物教学的整合精.docx
《多媒体信息技术与初中生物教学的整合精.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体信息技术与初中生物教学的整合精.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
多媒体信息技术与初中生物教学的整合精
2008个人课
题结题报告
多媒体信息技术与初中生物教学的整合
主持人：
潘景立
单位：
江苏省运河中学
时间：
2009.10.30
摘要
多媒体信息技术与初中生物教学的整合就是通过将多媒体信息技术有效地融合于生物学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革，将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
关键词：
多媒体信息技术，生物教学，整合
第一章问题的提出
1.1课题研究的背景
从2001年起，随着我国基础教育与课程改革的启动与深入，对课程设置、课程目标体系等进行了全面深刻的变革，给课程的内涵和外延都赋予了新的内容。
强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标。
并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。
几十年来，信息技术（包含多媒体和通讯技术）在教育教学领域中的作用日益广泛。
信息技术经历了计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助学习（CAL）和信息技术与课程整合（IITC）三个阶段，当前我国正处于信息技术与学科教学整合应用的阶段。
2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”鉴于此，我把“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究的课题。
1.2课题研究的目的和意义
多媒体信息技术与初中生物教学的整合：
就是通过将多媒体信息技术有效地融合于生物学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革，将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
从上世纪90年代中期以来，信息技术介入教育教学的过程——课程教学整合阶段，已成为国际教育改革的重点研究方向之一。
然而，信息技术硬件大量的投入，并未在课程特别是自然科学（生物学科）课程教学改革中达到预期效果。
2006年，我校开通了校园网和每口教室都设置了计算机多媒体设备，目前这些设备不能真正高效应用于生物等学科教学、建立新型教学结构的生物学教师也不占多数。
我对我们生物教研组的教师对多媒体信息技术应用现状进行了调查。
结果表明，能熟练使用ppt等课件上课的老师不到90%，而能够开展与学科教学整合实践的教师更少。
在信息技术高速发展的今天，我校又有实力雄厚的多媒体硬件设施，而且生物学这门学科在初中阶段涉及到丰富多彩的大自然中的生命现象这一特点。
作初中生物学科的一线教师，我选择了在教学论理论指导下的“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究内容。
目的是既能够帮助学生带着愉悦的心情更好的学习生物学这门功课，帮助学生把抽象的内容直观化,把静止的关系动态化,以增强学生学习的兴趣。
同时可运用计算机参与试验操作,能有效地突破重难点,从而促进学生非智力因素的开发。
另一方面探索一种教学模式，使我校生物教研组的老师都能够认识到：
信息技术作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，整合中信息技术与生物学科教学融合为整体。
整合中改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计，在经历了整合实践后，认识到“整合”实质上是将信息技术融入到生物学科课程的各个方面去。
同时信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，使教学内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化。
第二章研究的理论依据
2.1现代教学设计理论
多媒体教育系统,把多种媒体信息集成于一体,并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。
2.2多元智力理论
多元智能理论美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。
多元智能理论要求我们,应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
2.3人本主义理论
罗杰斯的人本主义理论学习观中有这样的观点：
教育的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。
教师的任务就是帮助学生对自我的理解。
学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。
人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
信息技术与课堂教学的理想整合能够更好的实现同伴教学、分组学习、合作学习、发现学习和探究学习等。
第三章多媒体信息技术与初中生物教学的整合的关键因素
3.1信息技术与课程整合的涵义
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。
“整合”是个新概念，要有新思路。
“整合”中“整”这个语素。
它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。
“整合”昭示着这样的精神：
在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体———全新的课程体系。
“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。
是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。
“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
学科的整合是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。
课程整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。
3.2整合的关键因素
为了保障整合研究和实践的科学性和有效性，整合时要注意几个关键因素：
1.“整合”要有明确的目的——“整合”的目的是在信息技术提供的新的沟通机制（计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程与远程学习）和丰富资源的环境中，优化教学过程、提高学生能力素质（基本学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力），促进学生综合素质的全面提高。
2.“整合”必须有正确明晰的指导思想——实施信息技术与课程的整合具有多种价值取向可供选择。
一定要在现代教育思想理念的指导下，把整合的研究和实施纳入推进素质教育的轨道上来，以“整合”提高学生的综合素质。
3.“整合”要坚持整合要素的个性特点——在研究和实施“整合”过程中，既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求发挥信息技术的功能特点。
“整合”是功能特点和基本规律意义上的整合。
4.“整合”具有强烈的实践性——把两个以上的具有不同特点的事物整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的；要在不断地教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。
5.“整合”的结果是“双赢”的——成功的整合应当是把课程教学目标的实现和信息技术教育目标的实现统一在同一教学过程中，也就是说，“整合”的结果，既以信息技术优化了课程教学的过程，促进了学生学科智能水平的提高；又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。
第四章多媒体信息技术与初中生物教学的整合实践研究
4.1研究材料与方法
（一）研究对象：
初中学生
（二）研究材料
本研究采用自编的《多媒体信息技术与生物教学调查问卷》。
本问卷共包括三个维度的内容：
（1）采用多媒体辅助教学手段与传统的教学方式相比较，学生学习生物的兴趣
（2）学生在多媒体辅助教学环境下的学习行为（3）采用多媒体辅助教学形式下的学习策略。
（三）研究方法
1．文献研究法多媒体信息技术与生物课程整合应该在教学论思想的指导下，对学科教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。
2．问卷调查法和访谈法在教学中选择不同的班级就同一课题进行不同方式的多媒体信息技术与生物学科整合，调查学生的学习感受、学习兴趣、学习效果，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）。
问卷所得全部数据只采用了简单的Excel分析。
3．案例研究法通过对教学中一些滥用多媒体信息技术手段现象或不能正确有效使用多媒体信息技术手段的课堂个案进行整理和分析，由现象得出结论，为实验操作提供参照。
4．经验总结法组织生物教研组的教师对自己平时在生物教学中多媒体信息技术与学科教学整合方面的经验与教训进行座谈、讨论。
即在课题研究中，教师之间相互合作，在研究中反思、总结、提升。
4.2实验设计
4.2.1目的
在课堂教学中，我有意在两个对照班级采用不同的教学手段，实验班合理采用的多媒体辅助教学手段实验，而对照班级采用传统的教学手段。
以考察所采用的不同教学手段对学生的学习兴趣的培养、学习效果提高有何影响。
4.2.2实验对象
2009.3-2009.10期间，我对江苏省运河中学初一年级的初一
（1）和初一
（2）两个班进行研究，随机制定一个班为实验班，另一个班为对照班。
实验班初一
（2）和对照班初一
（1）的学生人数，性别比例无显著差异。
在实验开始前，两班学生在智力水平，各科学习成绩上均无显著性差异。
4.2.3实验设计
根据我们对于多媒体辅助教学形式的认识，我们在实验班进行了以下的干预措施：
1.利用多媒体信息技术在生物课堂创设有利于学生探究学习的情境。
一个学生对所学习的内容感兴趣，在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，而利用多媒体很容易创设教学情境，激发学生兴趣。
学生在课堂中学习最大、最持久的动机是学生对课堂的内在兴趣。
运用多媒体教育技术将“形、光、声”同时作用于学生感官，充分展现自然现象及自然规律，而且还能融知识性、新颖性、娱乐性于一体。
苏科版八年级生物下册《血管》：
首先播放一段一起交通事故的录像，画面中有人因伤出血，有的是少量渗出血液，有的是缓慢的流出暗红色的血液，有的是喷射出鲜红色的血液，还有医生对不同伤员做出不同的处理。
看了这一段录像以后自然的就会想到为什么会有不同的出血情况，医生又是怎样处理的？
我自己遇到这种情况怎么办？
这样的教学方式，它不仅能使抽象的教学知识变得具体直观，生动形象，而且还有助于创设学生积极参与的教学情境，使学生兴趣盎然，充分自信的参与教学，真正做到由“要我学”转变为“我想学”、“我要学”。
2.恰当使用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，打造高效、优质课堂。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，兴趣是最好的老师，兴趣是创新思维的先导。
只有学生对学习有浓厚的兴趣后，学习才会有主动性和积极性，才能注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲异常强烈，才能发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性，创造思维活动才能得以启动运行。
在课堂教学中，教师应首先激发起学生的学习热情，这样才能唤起学生的创新意识。
只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
如在学习《生物与环境》时，首先利用大屏幕向同学们展示一幅美丽的大森林，森林里有各种可受的动物──老虎、狗熊、狐狸、小白兔、松鼠等，同学们一下子被这美丽的图画吸引，迸发出浓厚的学习兴趣。
这时，我以童话故事的形式导人新课“在美丽的大森林中生活着许许多多动物，可是，随着人们的乱伐森林，生态环境遭到了严重的的破坏，动物越来越少，为了能让自己有一个更好的生存环境，动物王国决定召开大会，让各地的动物都来参加。
今天，我们通过学习，了解生物与环境的关系，并在此基础上的方法，了解保护环境、美化环境的方法和方式。
让学生在学习中感受到人与自然的和谐统一的同时进一步提高了他们学习生物学的兴趣。
3.根据不同课型选择多媒体
尽管媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。
因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。
（1）.新授课：
在初中生物教学中，新授课是课堂教学的主体。
教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。
传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。
电教媒体（投影、幻灯、录相、微机等）能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。
如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。
再如前面所说《血液循环》部分的教学设计，也是一个根据不同理论内容合理选用媒体的例证。
（2）实验课：
实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。
如：
用录相带示范基本操作要领，对不同内容采用不同功能键进行处理，用投影片分析实验原理等，效果都是非常明显的。
运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。
多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。
多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。
教学手段要为教学目的服务，我们只有从具体的教学目的和数学任务出发，选择合适的教学手段，才能实现教学的最优化。
一堂课媒体运用得是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。
那种游离于教学目的和教学任务之外的媒体教学是不可取的。
在生物教学过程中对多媒体进行优化设计，更能优化生物教学。
第五章多媒体信息技术与初中生物教学的整合教学实践
结果与分析
5.1学生学业水平的变化
在为期一年的多媒体信息技术与初中生物教学的整合实施中，学生解决问题的能力增强了，知识的运用能力提高了，看不见的一些素质在悄然发生着变化，基本上实现了预期的目标，体现如下：
（具体成绩见附录）
在初一
（1）班（对照班）和初一
（2）（实验班）班的对照实验中，其2个学期（即开展多媒体信息技术与初中生物教学的整合实践研究之前和开展为期一学期的实践研究之后的两个学期）期中和第二期的期中生物成绩变化相比较如下表：
表一实验班和对照班第一学期期中、第二学期期中成绩的均分
班级
第一学期期中
第二学期期中
均分
均分
实验班
32.46
36.32
对照班
32.57
35.04
比较值
-0.11
+1.38
在第一学期的期中，实验班的生物均分比对照班低0.11分，到了第二学期，即在实验班进行了为期1个学期的多媒体辅助教学之后，实验班的期中考试均分高于对照班。
表二实验班第一学期期中、第二学期期中成绩的分数段分析
分数段
第一学期期中
第二学期期中
人数
百分比
人数
百分比
25分以下
24
30.00%
13
16.25%
26~~29分
14
17.50%
15
18.75%
30~~32分
25
31.25%
14
17.50%
33~~36分
14
17.50%
19
23.75%
37分以上
3
3.75%
19
23.75%
表三实验班第一学期期中、第二学期期中成绩的分数段分析
分数段
第一学期期中
第二学期期中
人数
百分比
人数
百分比
25分以下
31
37.80%
1
1.22%
26~~29分
11
13.41%
12
14.63%
30~~32分
15
18.29%
17
20.73%
33~~36分
20
24.39%
25
30.49%
37分以上
5
6.10%
27
32.93%
经过了一个学年的实践，实验班与对照班相比，实验班的生物成绩高分段的人数明显增多，低分数段的人数明显减少，几乎没有了。
33—36分数段的人数由24.39%上升到30.49%，多了6.1个百分点，虽然在第二学期的期中考试中26-29分是14.63%，比第一学期的期中高了1.22个百分点，我认为不能排除有一部分学生保守，一下子还适应不了新的学习方式；37分以上的学生由6.10%达到了32.93%，多了26.83个百分点。
而25分以下的学生由37.80%减少到1.22%，少了36.58个百分点。
5.2学生的解决问题的能力增强了
在实践活动中，教师尊重学生，尊重差异，针对不同特点的学生在目标呈现方式采用多种多媒体手段；通过多媒体图片、视频等内容进行学习情境的创设；学习内容通过各种多媒体信息技术手段全方位、多角度的展现学习内容，从科学探究到实验设计以至于模拟一些不容易直接操作的实验等环节使用多媒体辅助教学。
在学习活动中更体现层次性、主动性，真正把学习的主动权交给了学生，满足不同层次学生发现、研究、探索的欲望，在学习中感受成功。
学生逐渐形成了合作交流和独立思考的良好学习心态。
应该说，多媒体信息技术辅助教学手段，其实质是帮助学生“发现问题”与“解决问题”。
“在指导发现与解决的过程中，它并不十分完善，但它有勇气开辟一条新的教学道路。
”
5.3学生学习生物的兴趣和能力的变化
1.学生学习的自主性增强了
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。
学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。
主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。
计算机辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。
无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。
因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也就是为了发挥学生主体作用的需要。
教学中，利用多媒体教学化静为动，化抽象和具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。
这当然比传统的教学方法要优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。
2.挖掘了学生的创新潜能
通过采用多媒体信息技术与初中生物教学的整合，有利于激发学生对有关问题发现及解决问题的思维活动，深化了对问题的理解，优化了思维过程，认识了问题本质，沟通了知识间的联系，促进了知识的同化迁移，进而产生新的发现。
上课时，更多的同学能主动地发表对某些问题的看法，学生的创新意识和创新潜力得到了进一步的挖掘。
5.4促进了学生的非智力因素的发展也开阔了学生的视野。
通过采用多媒体信息技术与初中生物教学的整合，学生解决问题的能力增强了，知识的运用能力提高了，看不见的一些素质在悄然发生着变化。
以前一些比较内向的、不爱与人交流和交往的同学现在也敢于发言了，敢于提出问题、发表自己的见解了。
也有的同学从“别人的进步就是我的退步”的这种狭隘的竞争意识中走出来，能够将自己的观点说出来，不仅可以锻炼自己的胆量、训练自己的语言表达能力而且可以使自己的思路更清晰，思维更活跃。
减少了嫉妒他人的心里，从而促进心里健康发展。
随着计算机和网络应用的日益普及，信息技术课程的教学内容越来越不具有单一学科性，而是越来越多的具有综合实践课程和研究型课程的特点。
信息技术与课程整合是现代教育改革和发展的必然趋势，多媒体教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。
有待进一步研究：
多媒体辅助教学的课堂评价方案及其策略，培养学生生物多媒体信息收集整理能力方面的学习案例有待进一步验证。
研究成果：
序号
论文/案例
发表/获奖
时间
1
谈生物课堂多媒体教学设计
省三等奖
07.12
2
谈生物教学中的计算机辅助教学
省三等奖
08.01
3
谈生物学教学中抛锚式教学策略
省发：
《科学教育》
06．第3期
4
谈如何应对生物课堂中生成性问题
省发：
《科学教育》
06．第6期
5
建构主义理论在中学生物教学中的应用
省发：
《体验教育》
05．第6期
6
教学案例：
人体物质的运输
徐州市二等奖
08.08
7
课件：
人体内废物的排除
省三等奖
08.08
8
生物优秀教案
邳州市一等奖
08.03
9
省优秀青年教师
江苏省
08.12
10
徐州市优秀青年教师
徐州市
08.08
参考文献：
1．《多媒体教学（教学电脑化网络化）》韩保来编.山东教育出版社
2.《中学生物教学建模——学科教学建模丛书》贺建等.广西教育出版社
3．《自主课堂:
积极的课堂环境的作用》（美）里德利等著.沈湘秦译.中国轻工业出版社
4.《计算机网络教程》，电子工业出版社.吴宜功编著。
5.《中学生物学教学理论》刘恩山.高等教育出版社
6.《FlashMX多媒体教程》
7．《优秀教师的课堂艺术》美黛安娜.罗曼斯
8．《DreamweaverCS3多媒体教学风暴》北京希望电子出版社
9．《做最好的老师》李镇西
10．《Photoshop多媒体系统教程 》
致谢
一年来我对“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”这一课题有着浓厚的研究兴趣，但由于研究水平有限和条件的限制，研究的过程遇到很多困难，但通过同事之间的交流研讨，邳州市教研室领导的帮助和支持，加上我个人到努力，重新找到久违的学有所获、有所突破的小小成就感。
值此结题之际，首先要感谢教研室领导付荣超老师和邳州市教研室生物教研员石华建老师，感谢江苏省运河中学的领导和生物教研组的各位老师。
感谢江苏省运河中学生物教研组长任振兴老师，是你们的帮助和鼓励使我的课题研究能够顺利进行，并取得了可喜的成果。
最后，向参加本次课题评审团的各位专家和评委老师们表示最诚挚的敬意和谢意！
附：
认为质量较好的4篇案例和4篇读书笔记是：
序号
案例/读书笔记
名称
1
案例
生物多媒体教学中应该注意的一些问题
2
生物课堂教学中如何恰当选择多媒体
3
多媒体在生物学教学中的作用
4
利用多媒体信息创设教学情境
5
读书笔记
多媒体信息技术在生物教学中的实践方式
6
谈在生物课堂教学中多媒体辅助教学的误区
7
如何合理运用多媒体课件辅助教学
8
应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾
升级会员 