相互独立事件同时发生的概率Word格式.docx

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由师生的主观心理因素构成的情

与境的总和,是学生意识反应的基

础.良好的心理情境能激发学生的

情感,启迪学生的心灵,使学生的

思维受到充分的锻炼,养成良好的

思维习惯,形成良好的合作精神以

及积极探索的意志品格.

尤其在高级学习阶段,要求学

生把握概念的复杂性和具体实例

间的差异性,根据具体情境,构建

解决问题的图式,主动地将自己的

注意力,观察力,记忆力,想像力,

思维力和言语能力部参与进去.学

习活动的本质是思维活动,它是一

个创造的过程.尽管学生的学习属

于再创造,再发现的性质,但是对

学习者本人来说,还是处于第一次

发明和发现的地位,它要求主体一

定要有良好的心理情境,这个创造

的过程才能得以实现.'

因此,在教学过程中应走出

"

惟技术"

的误区,扭转教学重心

的偏移,强调以学生为主体的心理

情境的创设,使教师意识到心理情

境的创设是教师主动设计的产物,

而不是教学过程中客观情境的自

然伴随物.

二,心理情境的创设

心理情境创设是一个提供多

种教学信息,引起思维反应或活动

的过程.通常它包括思维情境,协

作情境,会话情境,问题情境等.在

这里,我们主要探讨思维情境和协

作情境的创设.

（一）思维情境的创设

在教学过程中,学生的思维能

力不是教师直接给予的,而是在适

宜的环境下由教师指导,自主发展

理解为本文中所述的学生能够达到的具有针对性的

学习目标而不是教师要努力达到的具有一般性的教

学目标.这是基于进步评价的基础.第二,评价的内

容是受教育者的发展变化及构成其变化的要素,即

本文中所述的才能的变化而不是才能水平.这是基

于进步评价的核心.

另外,在传统的课堂教学设计中,形成性评价往

往被安排在课堂教学结束前几分钟,通过学生对有

关知识性题目的解答来进行的.这种基于结果的形

成性评价存在着以下弊端:

第一,评价方式传统;

第

二,评价内容浅显;

第三,评价层次较低;

第四,评价

天沛麓1I

作用甚微.为了促进学生的发展,也便于课堂教学过

程的有效展开,课堂教学设计中的形成性评价应能

随时并"

频繁"

地进行的.目的是衡量学生的课堂表

现与学习目标之间的差距,通过渗透于课堂教学过

程之中的形成性评价所获得的反馈"

信息"

可使教

师及时地对"

应然的教学流程"

作出调整或调适,从

而使课堂教学流程从"

应然流程"

转变为"

实然流

程"

即有利于学生发展的实际的教学流程.因此,现

代课堂教学设计中的形成性评价应该是基于过程的

评价.

（责任编辑张嵘）

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去开掘.

长期以来,无论是传统的教学

还是时髦的"

电灌"

教学,都是对

结论性知识简单地传递,学习是对

所教知识的复制与同化,学生面对

的都是理想状态下的稳定的,结构

良好的问题.但在实际生活中,问

题并不总是稳定的,结构良好的,

它会有不同的表现形式.面对这样

的问题时,学生往往显得束手无

策,不能建构起解决问题的思路.

因此,在教学过程中教师应避

免提出过于简单化,程式化的问

题,而要加强富有乐趣和挑战性

的,学生有能力解决的结构不良问

题的设计,有目的,有意识地营造

激发学生思维的疑难情境,使学生

产生探索求解的动机.一般地,学

生分析问题难免带有片面性,出现

思维障碍,教师应根据学生的思维

态势,因势利导,鼓励学生从多角

度进行思考,排除干扰信息,理清

思路,形成对事物关键属性的把

握,使学生主动地将其注意力,观

察力都参与到问题的解决之中.例

如,在数学行程问题的教学中,可

以让学生利用"

速度,时间,路程"

的关系,制订出自己认为合理的假

日旅行计划和旅行路线.这其中会

涉及根据地图测量出发地到目的

地的实际距离,利用列车时刻表等

工具计算火车的行驶速度等问题,

使学生感受到数学与现实生活的

密切联系.这样,可以充分调动学

生思维的积极性,并在特定的情境

古人云:

学起于思,思流于

疑."

可见学,思,疑的关系十分密

切.学生探索,思维的过程总是由

问题产生,又在解决问题中得到发

展.然而在现实教学中,教师们都

努力想教会学生如何思维,常常是

告诉学生问题是什么,怎样提出问

题及解决问题的方法,然后把"

问

题解决"

留给学生去做.其实,在

此过程中教师已为学生做了大多

数的思维工作,留待学生完成的只

是问题解决中最教条的一小部分,

最终形成的是无法迁移到其他情

境中的"

技巧"

.

学生不会永远是学生,总会长

大成人,教师不可能对学生未来生

活中遇到的每件事情都作出指导,

学生必须自己解决今后真实生活

中的每件事情.因此,在教学中,应

该留下很大空间让学生自己思考

该如何解决问题,为什么这样解

决,甚至可以让学生收集证据来说

明其解决方案的可行性,诱导学生

学会自己解决问题,寻找解决问题

的技巧与策略.当学生给出自己的

解决方案后,教师首先应积极肯定

其中的闪光点,再引导学生发现不

足,并为他们提供纠正错误和补充

不足之处的机会.同时,要设法消

除"

老师必然是正确的"

观念,鼓

励学生对既定知识提出质疑.也许

提出的质疑看似幼稚,教师也应尊

重学生新奇的想像和别出心裁的

念头,给予充分地肯定.因为可能

正是这种敢于质疑的学习态度将

教学的动力,并能使课堂教学在愉

悦的情境中成为素质教育的有效

载体.这些质疑或体现思维发散

性,或体现思维的深刻性,都源于

生活和实践.通过师生共同的析疑

活动,既巩固了知识,又活跃了课

堂气氛,使学生在开放性的思维氛

围中,有感,有想而问,问有所得,

学有所悟,使课堂出现了"

疑一

思一问一通"

的学习过程.这一质

疑,析疑活动,促进了学生创造性

思维的发展.

3.及时解决学生思维过程中

的症结.

思维是一种隐性的内部活动,

通过观察很难了解其状态,而语言

是思维的外壳.因此,教师常采用

提问的方式来把握学生的思维状

态.然而,在回答问题的过程中,如

果学生出现"

卡壳"

现象,教师通

常只是简单地换另一个学生继续

回答,很少关注"

的原因,也

没有意识到这正是学生思维的障

碍点.此时,教师若从学生的思维

实际出发,分析原因,及时为学生

添设思维阶梯,就会使学生的思维

茅塞顿开,重新活跃起来,最终通

过学生自身兴奋的思维活动找到

解决问题的途径,从而达到"

柳暗

花明又一村"

的境界.因此决不能

轻易放过"

点,忽略及时反

馈的重要性,使学生消极接受问题

的结论.

（二）协作情境的刨设

建构主义认为知识是内含在

天津篡1II

小学教师专业化是教师教育发展的趋势

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要

求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.确立教

师职业的专业性,推进教师专业化的进程,一直是有关

国际组织和各国政府努力的目标.1955年召开的世界

教学专业组织会议率先研讨了教师专业问题,推进了

教师专业化的形成和发展.1996年联合国教科文组织

在第45届国际教育大会上通过的《加强教师在多变

世界中的作用之教育》中写道:

在提高教师地位的整

体政策中,推进教师专业化是改革教师地位和工作条

件的最有前途的中长期策略.我国教育部也在1998年

颁布了新的教师教育专业性认可标准"

教师教育课程

要求"

教师专业化的观念已成为社会的共识.但对小

学教师而言,社会普遍的看法是:

小学教师所需的职业

知识低于中学教师的所需,对小学教师的学历要求低

于对中学教师的学历要求,培养小学教师的教育机构

低于培养中学教师的教育机构.小学教师的职业不被

视为一种专业工作,似乎只需要懂得小学教材内容,能

口耳相传地告诉学生知识内容就可以充任小学教师的

工作.而部分小学教师教育教学素质不高,教学方法不

当,学历水平相对较低,也从另一方面说明了小学教师

职业素质需要提高,学历水平需要提高,专业化程度需

要提高.实现小学教师专业化,提高小学教师的专业水

准,需要采取很多措施,其中,高学历小学教师的培养

团队和共同体中的,只有通过交流

与合作,才能使社会交往带来的社

会支持与认知复杂性的增长,适度

地影响学生对学习内容和学习技

巧的掌握.因此,教师在教学中应

创设良好的协作情境,让学生学会

合作,提高学生对学习的积极参与

意识,提高学生对学习的责任感.

1.依据学生的个性特征,创设

协作情境.

每个学生都有其独特的经验

世界,面对同一问题时,他们都带

着自己的经验背景,渗透出自己的

个性,对问题表现出不同的理解,

自然也会提出不同的解决方案.在

创设协作情境时,教师首先应洞察

学生的思维方式和经验背景,为学

生提供广阔平等的协作空间,让学

生凭借自己的经验去解决其擅长

的问题,感受到自己是团队中不可

少的一分子,从而增强其自信心.

天ijf敛1l

其次,教师应组织学生展开充分的

对话与沟通,让学生学会理清和表

达自己的见解,学会聆听和理解他

人的想法,学会相互接纳,赞赏,争

辩,分享和互助,使学生得以取长

补短,进而扩展自己的思路,并获

得与他人共同活动的能力与技巧.

同时,让隐藏在学生行动模式和处

理事件情感中的默会知识在与他

人的互动中发挥作用,进而扩展学

生掌握知识的深度与广度,使学生

获得的知识与个性相容.

2.依据不同的学习目标和任

务创设协作情境.

从中国近百年教学策略的演

进中我们不难发现,多种教学策略

都注重教师和学生之间的相互作

用,却忽视或低估了学生之间的相

互作用.在教学中,教师可按照不

同的任务将学生分为若干小组,有

的小组查阅资料,有的小组进行实

验,组内也可继续细化分工,每个

人都有明确的个人职责.例如在

《圆明园的毁灭》的教学活动中,

教师可以根据需要将学生分为历

史学家组,建筑学家组,艺术学家

组,政治学家组,分别了解圆明园

的历史和现状,最后将各组的研究

成果综合起来.这样,学生在组内,

组间行使自己的职责时,就会产生

交际活动,使学生个体探索和群体

交流相结合,形成一种协作的氛

围.在这种氛围中,学生可以冷静

地比较和接受他人的意见或建议,

破除自我中心心态,养成不固执己

见和集思广益的民主态度.合作

中,学生在掌握知识的同时,会逐

渐认识到现代科学的发展很难依

靠个人的智慧与勤奋获得突破性

发展,需要大家合作研究,从而培

养学生的团队精神和合作意识.