浅谈小学生的情绪与情感文档格式.docx

浅谈小学生的情绪与情感文档格式.docx

《浅谈小学生的情绪与情感文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学生的情绪与情感文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

所以，作为一个教育者，要有优秀的教育经验，不仅仅得拥有渊博的知识，宽广的胸怀，同时也要对孩子的情绪情感变化有一定的了解，只有这样，才能更好地教育学生。

一、小学生情绪情感发展的特点

小学生在进入学校以后，由于生活上更多地时间是与老师同学在一起，而不再是与亲人一起，这是一种最显然的生活变化，他们的情绪情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步的发展。

（一） 小学生的情绪、情感内容不断丰富。

入学以后，小学生接触的人和事都变多了，对于一些事情或是人也逐渐有了自己的见解。

与此同时，在学校班上举行的活动，也加快了他们在情感上的发展。

小学生情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；

由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。

1、课程的增加，丰富了小学生的情绪情感。

上小学了，学习的内容增加，在一定程度上，让许多小学生一时间难以适应，所以他们会感到受挫，这让从小都是在玩耍中学习新的知识的他们很难接受。

但在逐渐适应了小学的学习方式之后，他们会发现自己的努力学习取得了成功，这又让他们感到高兴。

所以，这时候的他们，不管失败或者成功，都是一种情绪情感不断丰富的表现。

2、集体生活、劳动和校园活动。

集体的生活的活动总是多种多样的，而小学生入学后，由于对新鲜事物的好奇，他们总会热衷于参加各种活动，这使得他们认识了更多地朋友，但由于性格的差异，导致有一些小学

生并不是那么的合群，这样就有了讨厌的人与喜欢的人之分，以及受欢迎与不受欢迎。

这些积极或是消极的情绪都是他们情绪的一部分。

3、表现形式多样化。

在进入小学前，小孩子的对于自己是否高兴的表现方式基本上只有笑和哭，而上小学了，他们会通过沉默、言语上的表达、拍手、跳跃和侧过脸去来表达，这些都是他们对于情绪情感的表达。

（二） 小学生对于情绪情感的自控力变强、稳定性加强。

小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感往往内化，不以外部表情表露出来。

1、自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。

但这时候的小学生，他们的的自控能力还是不稳定或短暂的，自控的质量或水平也往往是随情景而变化的，又是表现的好些，有时表现的差些；

他们的坚持性较差，做事情往往不能有始有终，如玩具还没收拾好，有急着和朋友出去玩了。

①中、高年级学生虽然也爱玩，但能够自控，一般能做好作业后再去玩，不大容易轻易被外界诱因吸引而迅速转移自己的情绪目标。

但无论如何，有意的自控能力已经在这一个时期出现和发展，这应作为小学生意志发展中的一个重要的里程碑。

情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。

但值得注意的是，小学儿童的自制力毕竟是有限的，在日常生活中还需要家长和教师长期不懈地给予引导，帮助他们调节和控制自己的情绪。

2、随着小学生知识经验的丰富、抽象思维能力的发展以及自我意识水平的提高，他们的情绪稳定性逐渐提高。

在整个小学阶段，小学生的情绪带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。

有的低年级学生回答不出教师的问题会哭，生动形象的课堂教学能引起他们非常激动的情绪。

在与同伴的交往中，低年级学生常常会因为一些小事而使友谊破裂，但很快就又会和好。

②

（三） 小学生的情感深刻性不断增加。

小学生的情感与学前的儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，而且其情感体验也更加深刻。

随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。

儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

1、引起情感的社会性需要。

随着社会性需要的发展，小学生的情感日益深刻。

在其他的情感，诸如集体主义情感、责任感、同伴友谊感等发展起来的同时，小学生的情绪情感体验不断深刻。

同是愉快，幼儿可能是由于得到好的玩具、好吃的食物，而小学生主要是得到好的分数，受到集体的表扬。

在区分好、坏

时，小学生不仅看表面，还能开始运用一些道德标准去评价等等。

2、根据一定的道德标准来评价好坏。

小学生的情感深刻性还表现为评价人和事的时候，他们开始用一些道德标准。

他们有可能会因为一些同学成绩好而喜欢她，也可能会因为她肯借书给她而喜欢。

二、小学生高级情感的发展

在教育中要培养小学生明辨是非的能力，以发展其道德感。

通过绘画、唱歌、跳舞、体育竞赛、美化教室和校园的劳动、游览、参观、学习英雄事迹等多种形式的活动，培养小学生高雅的审美情趣，以发展他们的美感。

求知欲和好奇心是小学生理智感的重要内容。

在教学活动中，教师要注意激发小学生的求知欲、好奇心，要鼓励他们克服困难，使他们在学习活动中体验成功的欢乐，以发展他们的理智感。

（一）小学生道德感的发展。

小学生的道德感是在教育、教学活动中发展起来的。

其发展有一个从狭隘、模糊逐步发展到初步深刻和比较稳定的过程。

总的来讲小学生的道德感还只是外部的、被动的、粗浅的。

这种情感体验容易受具体形象事物的感染，还没有达到自觉意识的水平。

③

（二）小学生理智感的发展。

小学生的理智感主要表现在求知欲的扩大和加深，表现在学习活动上。

虽然求知欲在学前儿童身上已经显现出来，但小学生在这方面的表现要突出一些。

如，对上课、对作业和学习成绩的态度，对学习的兴趣、对疑难问题的好奇心等等。

尤其是其对学习各科的兴趣，逐步产生了分化。

总的看来，小学生对具体形象的兴趣要比对抽象材料的兴趣大些。

（三）小学生美感的发展。

美感的产生是同审美需要相联系的。

小学生的美感，一般来讲，主要指向于内容，指向具体人物的形象，较少注意作品的艺术评价。

对事物更多地指向具体的事实，很少注意艺术的技巧。

所以小学生的美感还不深刻，不细腻，有待于后天的进一步提高。

三、小学生常见的情感问题

（一）焦虑

焦虑是儿童期较常见的一种情绪问题，其核心成分是恐惧。

详而言之，焦虑是一种复杂的、综合的、较为普遍的负性情感，常常表现为无原因的恐惧和不安、无所指向的烦躁和惊慌，好象是某种危险和和灾祸就要临头，但又说不出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。

当焦虑状态严重和持续存在时就可能导致神

经性焦虑的病理状态。

经常处于焦虑状态的人可能养成一种焦虑特质，其特点是性格脆弱。

（二）恐惧

恐惧是指儿童对某事物或特殊环境产生的惧怕、害怕的情绪反应，如对动物、黑暗、社交或某种情境感到害怕。

恐惧在儿童的整个发展过程中是一种普遍具有的情绪体验，是儿童对周围环境事件的一种必要的、往往也是健康的反应。

但不同年龄的儿童其恐惧的内容也常不一样。

恐惧大多会随着年龄的增长和生活经验的丰富而消失，但若对某特定的事物、环境恐惧过度或持续的时间过长，则可能发展成为严重的心理问题。

2．强迫症

强迫症是一种神经性障碍，其特征是重复出现缺乏现实意义的、不合理的观念、意向或行为，常导致焦虑、自责和忧郁。

真正的强迫症在童年期并不很多，他们不像成年期的强迫症患者那样出现明显的矛盾和焦虑不安，对自己的强迫行为并不以为然，只不过一定要刻板地重复这些行为，否则就会不安或发脾气。

强迫症出现可能与儿童的先天素质、性格、父母不良行为的影响、教育方法不当等因素有关。

（三）抑郁

抑郁是指一种较持久的、忧伤的情绪体验。

人人都有过抑郁的体验，所以抑郁可视为正常情绪反应。

但是对于大多数人来说，抑郁只是偶尔、暂时的，属正常范围，也有少数人会长期处于抑郁状态，并伴有严重的躯体不适和睡眠障碍等问题，这时的抑郁可能已转化为病态情绪，即抑郁症。

有关资料显示，儿童期真正的抑郁症并不多见，但是由于其他身体或精神问题而伴有的抑郁情绪反应则很多。

四、培养小学生良好的情绪情感方法

（一）为小学生营造一种和谐的健康的家庭教育氛围。

这把包括合理的生活制度、丰富的生活内容、和睦的家庭生活、父母良好的情绪示范以及正确的教养态度。

家庭对于小学生来说，是非常重要的，在和睦的家庭中生活，更有利于孩子的情感的稳定，父母良好的教养可以培养孩子积极向上的情感。

（二）建立温暖、积极向上的班集体，在各种活动中培养小学生的积极情感。

小学生生活的另一个核心就是学校、班集体。

一个温暖积极向上的班集体，回事每一个而小学生都感受到受人关心、尊重，感到自己是其中的一员，从而产生归属感。

这可以增强学生自信、平和的情绪。

（三）培养调控情绪的能力。

情绪、情感的发生虽然在一定程度上不受意识的支配，但情绪是个体生理、认知、人格、行为相互作用下的产物，所以它是可

以被调控的。

善于调节和控制自己的情绪，不仅有助于建立良好的人际关系，形成健全的人格，而且是社会性成熟的一个标志。

情绪情感对人的认知活动与个性的形成有着重要的作用。

为了培养小学生良好的情感，我们应该注意针对小学生的情绪、情感发展的特点，进一步提高小学生的认识水平，要开展多种活动，让小学生在活动中产生、体验积极的情绪。

在进行情感教育中，要注意直观性、形象性、感染性，减少说教的成分。

要发展小学生的高级情感，其中道德感和美感是一定不能忽视的。

另外，还要培养小学生对自己不良情绪的调控能力，教给他们适当的方法，使他们的积极情感和行动紧密相联。

参考文献:

①方富熹、方格著，彭聃龄主编：

《儿童发展心理学》

②伍新春主编：

《儿童发展与教育心理学》

③张明主编：

《小学生心理学》