区重点课题《运用思维导图提高英语阅读能力的实验研究》Word下载.docx
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-中学音体美史地
B5——
-小学音体美
A6——
-理化生
B7——
-小学其他
A7——
-中学其他
C——
-学前教育
D——
-成职教
请各申请人根据自己申报的课题类别将相应编号填在申请书左上角的“类别”框中。
如，
你申报的课题是小学语文一类的，那就在申请书左上角
“类别
”框中填入“B1”。
申请书封
面右上角的编号无需填写。
2、部分栏目填写说明：
项目名称：
应准确简明，反映研究内容，最多不超过25字（包括标点符号）
工作单位：
按单位和部门公章填写全称
课题组主要成员：
必须是真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。
不包括科
研管理、财务管理、后勤服务等人员，人数不得超过11名。
五、 课题设计论证活页中不得出现与项目承担人相关的信息（包括姓名、所在单位、特定称谓等）
六、 本表用计算机认真如实填写，报送一份，课题设计论证活页一式三份单独装订，所有文本请双面打印。
复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
—、数据表
课题名称：
运用思维导图提高英语阅读能力的实验研究
课题负责
人
姓名
王新阳
性别
女
年龄
33
职称
中教一级
工作年级或部门
八年级
学历
学位
首都师范大学教育硕士
课
题
组
主
要
成
员
工作单位
专长
分工
邵美华
38
中学
局级
上海市嘉定区娄塘学校
论文
撰写
调查问卷设计，理论文献收集
王玉凤
34
一级
英语
教学
课堂教学及试卷，量表的编制
孙利环
27
二级
甘燕萍
小学
中级
钱兰英
35
中一
上海市嘉定
区娄塘学校
1、选题：
本课题国内外研究现状述评，概念界定，选题的理论价值和实践意义。
2、内容:
本课题主要研究思路（包括研究目标、内容、方法、途径）。
3、本课题的创新程度。
4、研究计划：
主要研究阶段（明确指出预计完成时间）、预期成果形式。
5、研究基础：
已有相
关成果，主要参考文献（限填20项）。
（请分5部分逐项填写，限2500字内）
⑴国内外研究现状分析:
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。
初中阶段学生的心理发展正处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维的转折阶段。
他们的阅读理解，尤其是对英语这种语音符号文字的理解需要一个形象思维的工具，为学生提供直观而丰富的英语语境，便于运用阅读材料进行交际。
思维导图是利用图像利网络般的联想工作的。
它绘制简单，没有定式。
它顺应了大脑的自然思维模式，并激发了右脑，培养学生创造力和想象力。
此外，图形可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力。
它可以触发开数的联想，最大限度地开发个人潜能。
思维导图自诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，它成功地帮助全世界2.5亿人改变了生活，被誉为21世纪全球性的思维工具。
巴赞首先在实验的基础上说明了思维导图帮助写作的效用。
在牛津大学的实验表明，学生使用思维导图来写作，可以节省2/3的时间，同时效果还更好。
哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府正在使用和教授“思维导图”。
在新加坡，“思维导图”己经成功地引入中小学教育，《幼儿思维导图》更是成为年轻父母们必读的图书。
在新西兰，教育家克里斯蒂•沃德采用最新的脑科学成果与她一生的教学实践相结合，写成了《友善用脑加速学习新方法》。
在我国，香港特别行政区的学校正在推广和研究思维导图在中、英文教学中的应用»
2003年北京市澳罗拉国际教育文化交流中心与北京市社会科学院合作联合申请了北京市哲学社会科学十五规划课题《学习型社会中友善用脑的研究与实验》。
在运用友善用脑方法时，首选的是思维导图，因为它不只是致力于思维导图的制作，而是通过制作来梳理知识，达到理解、记忆的效果。
2004年北京市哲学社会科学规划办公室正式批准立项。
在高校也有研究生在做思维导图应用于教学的研究，如北京师范大学的教育技术系的赵国庆，辽宁师范大学赵丹的硕士论文《思维导图在初中阅读中的运用》等等。
国防科技大学的高云博士基于思维导图的理念所创作的“图忆快速学习和快速记忆技术”,简称图忆英语，正在帮助无数个英语学困生体验背诵英语的成功感。
上海、广东、山东、四川、河南等省市也有中小学教师在学习和使用思维导图，把思维导图作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用思维导图来帮助教师和学生提高教学质量。
⑵概念的界定
1.解释变量
思维导图阅读教学：
快速阅读第一遍找主要信息，快速阅读第二遍找细节信息，细读文章并画出思维导图，小组合作重画思维导图，小组代表展示思维导图并复述课文。
2.响应变量
2.1词汇能力：
通过本学期思维导图阅读教学，学生掌握词汇的多少。
2.2英语阅读能力：
学生对阅读材料的细节理解能力、判断推理能力、概括能力。
2.3英语学习自我效能感：
指学生对自己是否能够成功地学习英语的主观判断，即英语学习自我效能感。
2.4英语学业成绩：
期中或期末对学生进行英语知识卷面测试，学生所获得的分数。
2.调节变量：
一、课题设计论证
4.中介变量
4.1词汇能力
4.2英语学习自我效能感
研究的理论价值和实践意义:
理论价值:
2.1丰富思维导图实验领域的研究；
2.2丰富学科教学与教育理论相结合的研究；
2.3丰富英语学科阅读教学与思维导图理论在基础教育阶段相结合实证研究；
2.4构建具有可操作性的英语阅读教学模式；
2.5深化英语教学改革促进教师英语教学最优化。
为构建学习型社会、推进素质教育提供了新鲜的有益的经验。
实践意义:
2.1有助于教师对学法指导；
学生尝试多元学习方法
课题研究的展开与成果的推广有助于广大教师对学生的学法的指导。
一方面减少阅读学习的盲目性和不合理性，提高阅读效率和学生阅读能力，另一方面思维导图可以帮助学生最大化的发挥自己的学习潜能，提高学生认知结构和学习能力，摆脱了行为主义的机械反复，强调了学生在学习过程中的心智过程,把学习内容和他们独特的学习风格结合起来，给学生自信与技巧，确保他们在学习中获得成功。
2.2有助于教师转变教学观念
本课题研究过程的参与和研究成果的推广有助于提高广大英语教师对外语教学与外语学习的认识，转变教学观念，侧重教授学习方法与策略的教学相互促进，同步改革，协调发展，实现英语教学的最优化。
正如巴班斯基所强调的，教的最优化必须落实到学的最优化。
它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供切实可行的思路和方法。
2、 内容：
⑴研究目标:
探索一种有效的英语阅读教学模式，提高学生的英语阅读能力和英语学习自我效能感。
实现英语教学的最优化。
为实施素质教育，推进新课改提供切实可行的思路和方法。
（2） 研究内容:
1.运用思维导图教学对提高学生阅读能力的研究
（细节理解能力、判断推理能力、概括能力）
2.运用思维导图教学对提高英语学习自我效能感的研究
3.英语词汇能力、学习自我效能感对对阅读能力影响的相关程度
4.运用思维导图教学对提高学生阅读能力教学模式的研究
（3） 研究源:
1.文献研究法：
阅读有关思维导图理论的资料，整理出和本课题有关的信息，做为本课题的理论基础。
2.问卷调查法：
在实验前设计出一套科学合理的有关学生阅读情况的问卷调查。
3.实验研究：
不相等组前后测研究
RG1前测O1 X 后测02
RG2前测03 — 后测04
3、本课题的创新程度：
据笔者查阅有关资料，"
思维导图”在英语阅读教学领域的研究还很少，从这点可以看出理论与实践应用之间尚有一足的距离。
已有的一些研究多是对理论的分析和研究者的经验总结，真正从实验中得出的关于通过运用思维导图提高学生阅读能力的文献资料尚不多见。
本课题的提出将丰富阅读教学中思维导图实验领域的研究。
4、 主要参考文献:
1Allen,V.F.1983.TechniquesinTeachingVocabulary.OxfordUniversityPress.
2Ellis,R.1997.TheStudyofSecondLanguageAcquisition.OxfordUniversityPress.
3东尼•博赞，唤醒创造天才的10种方法[M],北京:
外语教学与研究出版社，2005
4东尼•博赞，大脑使用说明书[M],北京:
5东尼•博赞，思维导图提高语言智能的10种方法，2005
6施良方，学习论，北京：
人民教育出版社，2003
7托尼•巴赞，思维导图[M],北京：
作家出版社，1998
8克里斯蒂•沃德著，王斌等译，“友善用脑”加速学习新方法，天津：
天津社会科学院出版社，2003
5、 研究计划：
主要研究阶段:
第一阶段：
（2007.6-2007.11）申报准备阶段
（1）查阅有关文献资料，为课题的实施提供一定的理论基础。
第二阶段：
（2007.12-2008.3）课题启动阶段
（1）举行课题开题仪式。
（2）课题相关文献资料的学习。
C3）贯彻此课题实验的精神，组织学员进行思维导图教学模式的培训。
C4）调查分析本校学生的英文阅读现状，分析所存在的问题。
（5）编制出实验所需要的相关量表。
（6）落实好成员在实验中的职责。
第三阶段：
（2008.3-2009.6）实验进行阶段
（1）进行样本的选择。
（2）分发阅读调查问卷，自我效能感测试试卷，统计分析所收集问卷并得出调查结果，做为实验前样本的初始资料。
（3）对学生阅读能力，词汇能力进行前测。
（4）教学实验：
对实验班进行思维导图阅读教学；
对照班进行传统阅读教学。
（5）调查问卷、自我效能感、学生阅读能力、词汇能力进行中测。
（6）调查问卷、自我效能感、阅读能力、词汇能力进行后测。
第四阶段：
（2009.6—2009.12）总结成果阶段
（1）筛选、整理、分析、加工实验资料和数据。
（2）撰写研究结题报告。
（3）举行研究成果演示会，报告会。
（4）成果鉴定。
最终成果形式:
研究综述
词汇能力前测试卷
词汇能力前测试卷分析
阅读能力前测试卷
阅读能力前测试卷分析
英语学习自我效能感量表
英语学习自我效能感量表分析
思维导图提高初中生英语阅读能力的实验研究
思维导图对英语词汇能力、学习自我效能感影响的相关程度
最终完成时间:
2009年12月
二、完成课题的条件和保证
四、预期研究成果
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；
科研成果的社会评价；
完成本课题的研究能力和时间保证；
资料设备；
科研手段。
1.本课题组的研究人员都有相当的教学经验和理论基础，具有一定的研究能力，课题负责人多年致力于思维导图的研究，并在日常英语教学中推广运用思维导图来提高学生的英语阅读能力，词汇记忆能力。
收到了学生的好评。
课题组成员曾参加并完成了区级重点课题《初中英语课外阅读研究》和校级课题《中学英语教学与学生人文精神培养的实践与研究》.其中高级教师邵美华老师曾参加市级课题，区级骨干教师钱兰英发表多篇教学论文，年轻且富有创造性的教师甘燕萍一直致力于激发学生英语兴趣的研究。
而且他们在教学方面各有自己的特长且对本课题有浓厚的兴趣，能很好地完成课题方方面面的调查、分析、实施等研究任务。
2.改变单一的接受性学习方式，指导学生优化学习方式，学会学习是当前新课改的要点之一。
阅读课上利用思维导图，培养学生阅读策略，让学生喜欢阅读，学会阅读，从而提高学生英语阅读能力。
为学生终身可持续发展提供便利，这也是英语新课标的要求。
3.本课题中的实验将在日常教学活动中实施，不会影响学校正常教学计划，为了保证实验数据有效性和科学性，本实验将持续一学年，前、中、后测将分别在开学初，期中，期末进行。
4.本课题的研究实施能得到校领导和同事的支持、指导和帮助。
且学校领导能在硬件设施，研究经费和课程安排上给予保证、全力支持。
主要阶段性成果限报10项
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2007.6-2007.12
2
2008.1-2008.2
本校学生学生阅读现状调查报告
报告
3
2008.3-2008.4
选择样本前测分析
数据表
4
2008.11
选择样本中测分析
5
2009.4
阶段总结
中期报告
6
2009.6
选择样本后测分析
7
2009.12
《运用思维导图提高英语阅读能力的实验研究》结题
全体成员
8
最终研究成果（最多限报2项）
完成时间
最终成果名称
负责人
2009.12
英语自我效能感对英语学业成绩的影响
思维导图提高初中生英语阅读能力的实验研究
五、经费预算
课题经费估算（包括研究所需的出差、调查、实验、资料、上机和小型会议等，分项填报）
1.外出学习：
1000元/年
2.测试卷'
量表的印刷：
500元
3.数据库的建立：
1000元
4学生练习用纸：
100元
5上机：
200元
6其它：
400元
小计：
3200元/年
总计：
3500元
学科教研组意见
学科组：
负责人（签章）
年月日
学校审核意见
单位（盖章） 负责人（签章）
课题设计论证活页（所填内容不得标明单位和个人名称）
课题名称（必须填写）：
已有相关成果，主要参考文献（限填20项）。
I、选题：
（1）国内外研究现状分析:
他们的阅读理解，尤其是对英语这种语音符号文字的理解需要一个形象思维的工具，思维导图是利用图像和网络般的联想工作的。
它顺应了大脑的自然思维模式，并激发了右脑，培养学生创造力和想象力。
此外，图形可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力。
它可以触发开数的联想，最大限度地开发个人潜能。
在我国，香港特别行政区的学校正在推广和研究思维导图在中、英文教学中的应用。
2003年北京市澳罗拉国际教育文化交流中心与北京市社会科学院合作联合申请了北京市哲学社会科学十五规划课题《学习型社会中友善用脑的研究与实验》。
（2）概念的界定
1解释变量
2响应变量
2.2英语阅读能力：
2.3英语学习自我效能感：
2.4英语学业成绩：
3.调节变量•.性别
4中介变量
4.2英语学习自我效能感
⑴研究的理论价值和实践意义:
2.1丰富思维导图实验领域的研究；
2.4构建具有可操作性的英语阅读教学模式；
实践意义•.
2.1有助于教师对学法指导；
一方面减少阅读学习的盲目性和不合理性，提高阅读效率和学生阅读能力，另一方面思维导图可以帮助学生最大化的发挥自己的学习潜能，提高学生认知结构和学习能力，摆脱了行为主义的机械反复，强调了学生在学习过程中的心智过程，把学习内容和他们独特的学习风格结合起来，给学生自信与技巧，确保他们在学习中获得成功。
它为实施素质教育、为教师由"
主导型”向“指型导”转变，为推进新课改，提供切实可行的思路和方法。
（1）研究目标:
◎9研究内容:
研究方法:
1-文献研究法：
RG2前测03 后测04
3、本课题的创新程度:
据笔者查阅有关资料，“思维导图”在英语阅读教学领域的研究还很少，从这点可以看出理论与实践应用之间尚有一定的距离。
已有的一些研究多是对理论的分析和研究者的经验总结，真正从实验中得出的
关于通过运用思维导图提高学生阅读能力的文献资料尚不多见。
外语教学与研究出版社,2005
人民教育出版社,2003
作家出版社,1998
天津社会科学院出版社,2003
（2007.6-2007.11）申报准备阶段
（1）查阅有关文献资料，为课题的实施提供一定的理论基础。
（2007.12-2008.3）课题启动阶段
（1）举行课题开题仪式；
（2）课题相关文献资料的学习；
（3）贯彻此课题实验的精神，组织学员进行思维导图教学模式的培训；
（4）调查分析本校学生的英文阅读现状，分析所存在的问题；
（5）编制出实验所需要的相关量表；
（6）落实好成员在实验中的职责；
（2008.3-2009.6）实验进行阶段
（1）进行样本的选择；
（2）分发阅读调查问卷
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