初中历史作业优化案例-“双减”下的“作业自选超市”.docx

初中历史作业优化案例-“双减”下的“作业自选超市”.docx

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“双减”下的“作业自选超市”

初中历史作业优化案例

一、主体背景

为深入贯彻落实XXX文件精神，进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育历史课程标准》，结合初中历史教学实际，进一步规范教育教学管理，实现减负增效，全面提高教育教学质量。

二、问题聚焦

作业设计欠缺分类分层、形式单一。

历史作业一般都是布置的配套练习册，老师布置作业时，忽略了班内学生的个体差异性,一个班级的作业全部一样，这样只会让学生感到枯燥、单调，使学习能力强的学生感到没有挑战性，也使得困难学生失去学习的积极性，没有分类分层还会让学生失去学习的兴趣。

三、解决方案

（一）设计助学案，精选作业内容。

结合学生的实际情况精选习题，历史学科作业要体现基础性和典型性，注重基础知识，突出重点知识和重点能力，注重对重要历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索等的识记、理解、表述的检测，培养学生历史解释和时空观念；体现递进性，充分发挥不同题型的检测功能，能力要求逐步提高；注重体现综合性、探究性、开放性和创新性，鼓励更多地创设开放的、与所学内容有关的真实问题情境，并设置与新情境高度融合的问题和任务，引导学生运用所学历史知识与技能解决历史和现实问题，培养学生历史课程核心素养。

（二）设计"作业自选超市”，丰富作业形式把握作业难度。

积极探索和改革历史学科作业形式。

要根据历史学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置课堂书面作业、活动类作业、研讨类作业、社会实践性作业等不同类型的历史学科作业。

同时注意根据教学目标和学情，分层次设计课时达标作业、能力提升作业、跨学科作业和历史课后活动等。

历史学科作业设计应充分尊重学生的个体差异，满足学生在历史学习方面的不同需求，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，增强作业的层次性、适应性和选择性，使每一个学生在历史课内与课外均能获得符合其“最近发展区”的提升。

四、效果描述

通过设计助学案，把知识进行分层检测，利用填空、选择、表格、知识归纳、思维导图等方式，满足学习能力不同程度的学生在历史课堂上，通过作业的方式帮助学生巩固历史知识，培养学习能力，建构知识体系，提升学科课程核心素养，实现作业与学习的

有效结合。

通过设计作业自选超市，调动了学生兴趣、拓展了学生知识、启发了学生思考，考虑了学生差异，设计弹性作业和个性化作业,并要求课后作业可由学生独立完成，也可通过小组合作共同完成。

设计开放性作业，突出了自主性、主题性、综合性、实践性、探究性和开放性，学生自主选择学习兴趣高。

如讲述历史故事、编排历史剧、制作历史手抄报、举办历史图片或仿制文物展览、推荐历史书籍阅读、观看历史影视等活动；也可设计开放性问题，引导学生思考、演讲，辩论，制作思维导图，进行知识梳理；还可以开展社会实践，进行社会调查、采访历史见证人、走访历史遗址、参观博物馆，撰写历史随笔、小论文。

课后作业可根据作业内容灵活制定完成时间，对于有一定难度的作业，教师可利用课后服务时间进行针对性指导。

五、问题与反思

作业的精选需要老师付出大量的时间和精力，并且还要有一定的出题能力，助学案的设计有时是在网上找的资源临时拼凑，不够严谨和科学，需要教师互相帮助互相配合。

作业自选超市的

形式学生喜欢，但正是因为形式多在作业评价上教师不太好把握,有时标准不太好设定，对学生的指导不足。

助学案和作业自选超市丰富了课堂教学的教学内容，提高学生的兴趣和参与程度。

坚持以学生为本，遵循教育教学规律，设计的作业，运用丰富的学科知识，增强教学的趣味性。

学生通过课下搜集相关历史资料、课堂展示，增强学生学习兴趣，提高学生历史课堂的参与度，使学生成为历史教学的参与者、学习者、研究者，获得更深层次的学习体验。

这两种方式应该坚持下去，在不断改进中寻求突破、完善。