第一单元二小课件和教案Word文档格式.docx
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从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
二、组织活动，体验数学
（一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
明确活动的方法。
（1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：
为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
学生活动，教师巡视指导。
全班交流汇报。
得出：
因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
由此得出：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：
为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？
为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？
……
引导小学生体会到：
因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。
教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。
让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。
由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。
三、练习巩固，实践应用（课件出示）
第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。
学生先独立完成，再交流。
如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。
第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。
明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。
第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。
如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。
用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：
实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。
用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。
四、课堂总结
今天的数学课，你印象最深的是什么？
你想说什么？
教学反思：
第二课时认识厘米用厘米量
课本P3，例2，练习一1、2。
1.认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。
（限整厘米）
2.让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
初步建立1厘米的长度观念。
尺子、图钉、纸条等
一、谈话引入
上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。
但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。
为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
介绍认识尺子。
为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。
要知道物体的长度，可以用尺来量。
介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
二、操作活动，建立表象
（一）认识厘米
1．投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：
在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2．让学生量图钉的长度。
师：
“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。
”
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
教师明确量的正确方法：
图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。
请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？
学生活动，同桌交流。
巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
3．想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？
让学生去找大约1厘米长的物体。
帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
（二）用厘米量
1．估一估
你估计这张蓝纸条大约有多长？
这张纸条到底有多长呢？
请你们用尺子去量一量。
2．量一量
找几个学生演示这样测量，让学生评价哪种方法好。
请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。
请同学们按照刚才的方法，把花边的长度量出来吧。
学生测量纸条。
教师巡视，加强个别指导。
交流反馈。
教师再次强调测量的正确方法。
让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。
三、巩固深化，实践应用。
1．请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。
量好后同桌交流检查。
2．4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。
教师个别指导。
3．学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。
四、课堂总结：
这节课你有什么收获？
小结：
这节课我们通过各种方法认识了长度单位厘米和用厘米量，还运用刚学到的知识去解决一些生活问题。
希望同学们在日常生活中，多发现问题，多思考问题。
第三课时认识米用米量
教科书第4页及部分练习
1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。
2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。
初步建立1米的实际长度表象。
3．在实际测量中理解1米=100厘米。
4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。
教学重点：
建立1米的实际长度表象。
教学难点：
理解1米=100厘米。
教学准备：
米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
（一）复习提问。
1．测量铅笔的长度需要什么工具？
测量数据用什么作单位？
2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。
（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：
把尺的刻度0对准铅笔的左端。
）
课件出示：
【设计意图：
通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。
】
（二）引入新课。
1．比赛测量速度。
（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。
看谁先测量出黑板的长度?
（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。
（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？
为什么？
（老师的尺子长，方便测量。
通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。
2．量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。
点明课题：
认识米。
（板书：
认识米）
二、亲历过程，探究新知
（一）认识米。
1．观察米尺，看一看1米有多长。
2．教师为每四人小组准备一根1米长的绳子，让学生拉直感受1米有多长。
3．找身体中的米尺。
（小组合作交流）
（1）几个脚的长大约是1米？
（2）几拃的长大约是1米？
（3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？
（4）双手侧平举是否大约是1米？
（注意学生身高的差异）
通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。
4．说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？
（生举例说明）
通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。
5．量哪些物体的长要用米做单位？
6．量比较长的物体，通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
米 m）
（二）认识米和厘米的关系。
1．1厘米到底有多长？
让生用手势表示1厘米的长度。
2．1米有多长？
学生用手示意一下。
3．估测1米有多少厘米。
4．小组合作活动：
（1）活动要求:
两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测量绳长。
（2）经过测量发现：
1米有5个20厘米，即：
20+20+20+20+20=100（厘米）
5．课件演示测量过程。
还可以直接出示米尺放大图，10厘米10厘米的数，得出结论。
6．引导学生归纳米和厘米的进率：
1米=100厘米。
1米=100厘米）
【设计意图：
通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而进一步深化1米的实际表象。
三、尝试练习，应用提升
（一）量一量。
（教材第4页的“做一做”）
拿出准备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米……
（二）量一量，填一填。
（教材第8页“练习一”的第3题）
本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长1米。
推算较难，只要能大概估算出结果即可。
（三）估一估。
（教材第8页“练习一”的第4题）
四、全课小结，畅谈收获
这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。
还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。
第四课时认识线段画线段
教科书第5—6页内容。
知识与技能
创设情景，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：
直的和可以度量的；
过程与方法
通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法；
培养学生的观察、想象、操作能力，合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
教学重点：
体验线段的特征：
直的和可以度量的。
教学难点：
学生会量线段、画线段。
课件、刻度尺、各种直的、弯的实物若干。
一、创设情境、游戏导入
（一）游戏
名称：
玩绳子。
规则：
将一根绳子摆放出不同的形状。
学生汇报：
摆放出绳子的形状，特点。
（如果有学生摆出直的，则直接导入新课。
如果没有，教师可以直接展示直的，说明这样摆放用的时间最短，而且最简洁。
（二）板书：
直的
（三）导入新课。
这样拉紧的一段绳子，可以看作一条线段。
今天这节课，我们一起来认识线段。
（板书课题：
认识线段）
（四）学生动手拉一拉，说说拉直后是什么？
（线段）
强调两手之间直的一段看成线段。
（五）板书：
二年级的孩子年龄小，注意力集中的慢。
设置课前的摆绳子游戏，难度不大，可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂上，培养学生主动参与意识。
通过摆、拉的过程可以让学生感知曲与直的不同，形象、直观地认识到线段是直的。
强调“看成、作为”，注重数学语言的科学性和严谨性，同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。
二、创设活动，探究新知
（一）找一找，摸一摸：
寻找生活中的线段。
1．小组合作，找一找，摸一摸生活中还有哪些东西的边可以看成线段？
2．全班汇报。
（注意纠正学生口头叙述的错误，保证叙述的准确性。
3．课件依次出现黑板、桌子、书。
它们的线段在什么地方？
4．学生边回答，电脑边演示。
（抽出线段）
5．教师小结：
黑板边、桌子边、书边都可以看成线段。
6．欣赏生活中的线段。
（课件演示）
【设计意图：
学习生活中的数学，通过找、摸等一系列的活动，让学生发现数学与现实生活是密不可分的。
电脑演示从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知，帮助学生从直观事物到抽象数学概念，建立初步的数学模型，尝试站在数学的角度上感知世界。
欣赏活动将学生学习的积极性调动起来，以便进入下一环节的学习探究。
（二）找一找，量一量：
线段可以量出长度。
1．出示书第5页的三条线段，它们都是线段，找一找它们有什么共同点？
2．小组探究，全班交流。
3．教师板书：
都是直的，可以量出长度。
4．你们真是好眼力。
既然线段可以量出长度，请量一量这三条线段的长度。
5．独立完成，小组交流。
6．全班汇报。
让学生口述量的方法和过程，说说要注意什么。
7．教师小结：
量线段时，线段的一端和尺子的“０”刻度线对齐，看线段的另一端对着数字几，线段的长度就是几。
通过小组合作的方法，带动全体学生参与到自主学习中，让每一个学生都能试着表达自己的思想，将形象、直观的线段内化成抽象的概念。
而学生刚刚学习物体的测量，运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。
（三）我是小小设计师：
画线段
1．在纸上设计一条3厘米的线段。
看谁设计的样式多。
2．展示学生的作品，表扬设计好的学生。
让他们说说是怎么画的。
3．教师讲解示范后，教师小结。
4．教师小结：
画线段时，从尺的刻度0开始画起，画到3厘米的地方。
不论横着、竖着、斜着画，只要是直的就是线段。
5．你们还想设计多长的线段，自己画一画。
6．同桌检查，再画一条跟同桌一样的线段。
7．（教师巡视，及时纠正学生画法的错误。
三、巩固深化，应用拓展
（一）教材第5页的“做一做”第1题。
1．主要从曲和直的特征上去区别线段。
2．要求学生可以口头说明判断的原因。
（二）教材第5页的“做一做”第2题。
1．这题放在图形中，增加做题的趣味性，吸引学生的注意力。
2．学生回答：
一共画出了3条线段。
画出的是帆船。
3．可以适当地说说这道题渗透的两点之间只能画一条线段的知识。
（三）教材第6页的“做一做”第1题。
1．小组交流，说说解决问题的方法。
（先测量出线段的长度，再画出和下面同样长的线段。
3．动手画一画，说说画时要注意什么？
（四）教材第6页的“做一做”第2题。
1．学生认真审题后，理解题目的意思。
2．画花在距离旗子3厘米的地方。
3．画树在距离旗子5厘米的地方。
4．画气球在距离旗子10厘米的地方。
5．展示学生的作业。
6．结合图形做一些练习：
（1）花在距离气球（ ）厘米的地方。
（2）气球在距离树（ ）厘米的地方。
……
紧紧围绕课本，从曲、直来区分线段，从过两点画一条线段等知识设计练习，不同的题型有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，在有趣的情境中巩固了新知，检测了教学效果。
展示学生的作品，适当的赞许，帮助学生树立自信心。
如果时间充足还可以让他们用各种长短不一，粗细不等的线段设计更复杂的图案。
四、总结评价，完善板书
今天我们学习了什么？
关于线段你有什么了解？
你还有什么想知道的？
五、课外延伸
你知道吗？
（介绍各种尺子的不同用途，丰富课外知识。
第五课时长度单位练习
长度单位练习
使学生进一步认识长度单位厘米和米，知道1米=100厘米。
进一步认识线段，用刻度尺量和画线段的长度。
情感态度与价值观
培养学生的估算能力。
使学生初步建立起长度的观念，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率，学习用刻度尺量线段
建立长度的观念
课件、尺子、白纸、卷尺
一、复习整理
前几节课我们学了什么？
小朋友们都很能干，今天我们把这些知识整理一下，看看谁最聪明。
用手比划1厘米、1米的长度
1．认一认
拿出直尺，找到2厘米处、5厘米处、10厘米处。
2．课件出示第1题
（1）那你们知道这支铅笔的长度吗？
（2）它是怎样量的？
你能介绍一下方法吗？
（3）我们量时要注意什么？
3．量一量
（1）拿一张白纸量出3厘米、5厘米、7厘米的来，给大家看看。
（2）量出第3题上物品的长度
（3）用卷尺量量黑板的长
二、练习提高
1．先估计，再用尺子量（第8题）
（1）1厘米大约有多少长，估计每条边的长度。
（2）用尺子量
2．联系生活实际，说说它们的长度
（1）你知道自己的身高吗？
并换算
（）厘米=（）米（）厘米
（2）你谁的床长有多少呢？
（3）我们的课桌长多少？
宽多少？
3．画一画
（1）在白纸上画一条长3厘米的线段
（2）画一条比3厘米长1厘米的线段
4．计算
100厘米=（）米
14厘米－6厘米=（）厘米
40米+5米=（）米
5．小名有一把尺子，可是尺子的头断了，那么他怎样量呢？
他现在从5开始量，另一头对准了8厘米，请问到底是几厘米？
（可以画图来理解）
三、课堂小结
今天这节课，你有什么收获？
第六课时解决问题
教材第8页的内容
教学目标：
1．通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2．巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。
3．感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
在明确长度单位过程中学会思考，比较。
课件，学生尺（厘米尺），米尺等。
教学过程
一、回顾引入
（一）说一说
前几节课我们认识了哪些长度单位？
（厘米和米）1厘米和1米有多长？
（学生用手比划出长度）
（二）比一比
学生依次用手比划出：
2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。
（三）揭示课题
大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？
这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位”。
通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。
二、探究新课
（一）引出问题。
1．学生猜测
课件出示旗杆。
这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？
2．提出问题：
一根旗杆的高度是13（
）。
你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？
（二）解决问题。
1．学生思考，小组讨论
2．全班交流，说说想法。
想法一：
学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。
想法二：
利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。
想法三：
借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
3．得出结论：
一根旗杆的高度是13米。
（板书）
有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。
创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，发展合情推理的能力。
（三）运用新知。
课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。
1．学生思考：
这张床的长度是200厘米还是200米呢？
2．同桌交流想法。
3．指名回答，说说选择的理由。
学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。
通过联系生活实际及生活经验，引导学生选择合适单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。
三、巩固新知
（一）教材第7页“做一做”。
1．学生独立解答，后同桌交流。
2．全班交流。
（二）教材“练习一”第8题
1．课件逐步出示每一小题。
学生独立判断，说明理由。
2．师生给予合理评价。
应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。
四、本课小结
（一）学生回顾：
（二）教师小结：
同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。
通过回顾小结，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。
第一单元测试小结
单元测试……………………………………………………………2课时
单元小结……………………………………………………………1课时
一、测试成绩分析
二、试卷分析
三、答卷分析
四、补救措施
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