教学理论考试模拟题Word文件下载.docx
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请阅读和分析给的课文，并写出一个完整的教案。
要求如下：
1.根据所给的课文设计教学对象和课时；
2.教案的步骤要清晰有序，教案设计应突出其重点和难点并设计相应的习题。
我家在浦东
（一）对话
中村：
张平，你家在市区还是在郊区？
张平：
我家在郊区，在浦东。
现在那儿是开发区。
那儿热闹吗？
以前不热闹，现在很热闹。
现在我家左面是银行，右面是商店，对面是新的住宅，中村，你家在市区吗？
我家不在市区，我家在郊区。
我家东边是小河，西边是小山，南边都是田野。
以前，我家北边有一条小河，南边也会都是田野。
你说，家在市区好还是郊区好？
我说，家在郊区好。
对，郊区空气新鲜，环境也优美。
（二）短文
上海由一条江，它的名字叫黄浦江。
黄浦江东边是浦东，黄浦江西边是浦西。
以前，浦西是上海的市区，浦东是上海的郊区；
现在，浦东是上海的新区，也叫浦东开发区。
那里有许多漂亮的住宅，许多现代化的办公大楼，还有许多三资企业。
以前，浦西很热闹，浦东不热闹；
现在，浦西、浦东都非常热闹。
参考答案
一、填空题
1.第二语言教学2.记忆性（感知性、应用性）3.课堂教学4.偏误5.塞林克6.《汉语教科书》7.综合课8.声调9.乔姆斯基10.课堂
二、选择题
11.A12.B13.B14.B15.A16.B17.C18.B19.C20.B
三、名词解释
21.偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
22.迁移指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，有可能由此而产生偏误。
四、简答题
1、相同点：
（1）教学目的相同：
都是培养学习者的第二语言交际能力。
（2）教学性质相同：
均属于第二语言教学。
（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。
（4）学科理论基础相同：
语言学、心理学、教育学等。
不同点：
（1）教学环境不同：
对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语的环境中进行的，
（2）教学内容不同：
汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（字母）及英美文化不同。
教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。
（3）对外汉语教师的母语即学生目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。
五、教案设计（本教案设计参考答案仅为简略的基本样式，考试时要视具体要求进行较为详细具体设计。
）
教学对象：
基础班班学生，共10人。
均为日本和韩国学生，汉语水平相当于零起点学生在中国长期班学习两个月左右。
教学课时：
2课时（90分钟）
教学目标：
掌握处所、方位的表示方法；
掌握“在”字句、“有”字句和“是”字句；
能够描述所在位置的周边环境。
教学重点：
方位词
教学步骤：
（一）组织教学
通过寒暄和点名
（二）复习旧课
通过提问和对话
（三）导入新课
提问：
老师的书在哪儿？
张平家在哪儿？
那儿怎么样？
中村家在哪儿？
（四）学习新课
1、学习新词
2、朗读课文：
老师领读——学生分角色读
3、讲解重点语法：
（1）方位词
常见的方位词有：
东、西、南、北、前、后、左、右、上、下、里、外
这些方位词后边可以用“边”、“面”。
用“边”和“面”相同
（2）动词“在”、“是”、“有”表示存在
“在”作动词谓语的句子，主语是存在的人或事物，宾语是表示人或事物存在的处所。
汽车在外面。
小刚在家。
（3）“是”“有”
动词“是”、“有”可以表示人或事物的存在。
主语表示人或事物存在的方位、处所、宾语是存在的人或事物。
前面是树，后面是房子。
教室里有许多人。
老师示范用“在”、“是”和“有”说出有方位词的句子，借助教室的摆设鼓励学生用方位词说出句子。
设计问题：
小明的前面是谁？
窗台上有什么？
请学生介绍自己的家周围的情况。
（用下面的词语：
市区、郊区、东面、西面、南面、北面、在、有、是）
4.叫同学复述课文。
（用下面词语：
上海有……，它的名字……，黄浦江东边……，西边……。
以前……，浦西……，浦东……。
现在……，浦东是……，也叫……。
那里有……，……，还有……。
以前……，浦西……，浦东……；
现在，浦西、浦东都……。
（五）布置作业：
写一篇作文：
介绍我的家。
模拟试卷二
说明：
1、先天论的代表人物是美国语言学家。
2、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的。
3、由于学生不具备最起码的言语能力，因此第二语言教学从教目的语最基本的发音开始，要从教开始。
4、在目的语国家学习，文化接受过程一般分为四个阶段，蜜月阶段、、调整阶段和适应阶段。
5、从教学过程上看，是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和
认识活动有目的的承担者。
6、我国中学没有开设阿拉伯语的课程，而外语大学有阿拉伯语专业，可以用一种倾向测验来选拔在未来阿拉伯语学习上具有潜能的学生。
7、从长期的对外汉语实践来看，是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。
8、偏误分析的语言学基础是乔姆斯基的。
9、人的行为有两类，一类是“本能行为”，一类是“习得行为”人类的行为绝大部分都是的结果。
10、课堂教学的口头表达训练中，应以为中心。
1、教学过程模式多样，大学高年级及研究生教育更应强调学习中创造性的
发挥，可利用（）。
A、活动式B、发现式C、发展式D、传授式
2、下列练习中，哪一种不属于理解性练习。
（）
A、说出或写出反义词B、图示方位词C、选词填空D、同义词替换
3、《医用汉语》、《商务汉语》属于（）知识类教材。
A、语法B、文化C、语言技能D、特殊用途
4、下列哪种测试能够有效地测量测试对象的实际语言水平。
A、水平测试B、成绩测试C、诊断测试D、潜能测试
5、一般的语言教学法理论研究认为，四项技能中的（）是基础和核心，
是语言技能综合运用的标志性技能。
A、听B、说C、读D、写
6、要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族
的（）。
A、民俗B、历史C、文化D政治
7、主张在外语教学中完全不使用学生的母语的教学法是（）
A、直接法B、听说法C、功能法D、任务教学法
8、下列哪种能力不属于潜能测试的内容。
A、模仿能力B、记忆能力C、理解能力D、表达能力
9、下面哪种考试不属于标准化的第二语言水平测验。
A、TOEFLB、HSKC、WSKD、CET
10、老师教学“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本原则，为了检验
“把”字句教学效果，教师自己出了一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些弄不清楚。
这属于（）测验。
A、成绩B、水平C、诊断性D、能力倾向
三、名词解释（共5分）
21、第二语言
22、语言交际能力
外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易”之类的句子，请分析产生这种偏误的原因并加以改正，再简要说明应采取的教学对策。
1、设计教学对象和课时
2、教学步骤要清晰
3、找出应教授的语法点，并进行分析处理。
4、找出至少5个重点词语并进行处理
一封信
夏雨同学：
你好！
来中国以后，没有立刻给你写信，请原谅。
你最近忙不忙？
身体好吗？
到中国已经一个月了。
刚到北京的时候，不太习惯这儿的天气，我病了一个星期。
现在我很注意锻炼身体，每天下午都要打一个小时球，或者参加别的体育活动。
现在我们学习比较紧张。
每天上午上四个小时汉语课。
中午休息一个半小时。
下午有时候听录音，有时候有辅导。
晚上要在宿舍复习差不多三个钟头。
我们先在语言学院学一年汉语，以后再到别的大学学习四年专业。
最近有什么新消息？
我们的学校有什么变化？
请你来信介绍一下。
时间不早了，就写到这儿吧。
等着你的回信。
祝你
学习进步！
你的朋友阿里
09年10月15晚
模拟试卷二参考答案
1、乔姆斯基2、读、写3、说话4、挫折阶段5、学生6、语言能力7、汉字8、普遍语法理论9、学习10、学生
1、B2、C3、D4、A5、B6、C7、A8、D9、D10、C
21、第二语言：
指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言和外国语言都可以叫第二语言。
22、语言交际能力：
指一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面语交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
社会语言学家认为语言交际能力包括语言能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
偏误分析：
“和”一般常用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。
这种偏误产生的原因是受母语迁移的影响，在英语中“and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了“和”。
应改为“发音和听力很有意思，也比较容易”。
教学对策：
教师在教“和”时，要提醒学生注意，这个词连接名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。
多国混合班
汉语水平：
初级
教学时间：
4课时（每课时45分钟）
教学目的和要求：
掌握时量补语的用法
教学步骤和环节：
一、组织教学
让学生讲故事，活跃课堂气氛
二、引入新课
〈1〉学习生词—朗读生词—处理生词
进行：
进行比赛、进行讨论
让学生回答问题：
什么进行了多长时间？
讨论进行了多长时间？
运动会进行了多长时间？
多：
告诉学生可以用多进行提问
多远（中国离美国多远？
）、
多高（他多高？
）、
多重（这个箱子多重？
多长（这根绳子多长？
毕业：
小学毕业、中学毕业、大学毕业
什么时候毕业？
毕业多长时间了？
差不多：
他们差不多高。
他来中国差不多一年了。
让学生用“差不多”造句。
紧张：
两个意思：
一个是“忙”例：
最近他工作很紧张。
一个是“怕”例：
考试的时候她很紧张。
〈2〉时量短语
持续动词的时量补语表示一个动作或一种状态持续了多长时间
A没有宾语或省略宾语：
V了＋时段
我看了三个小时。
他饿了两天了。
B带宾语，重复动词：
V＋O＋V（了）＋时段
他看书看了一个小时。
C不重复动词：
V（了）＋（时段）＋（的）＋O
我们学了两个月的汉语。
非持续动词的时量补语表示从动作结束到说话已多长时间了
A没宾语：
V（了）＋时段
他来了两天了。
他死了一年了。
B有宾语，时间在宾语后面：
V（了）＋O＋时段
我大学毕业已经五年了。
让学生用时段自己提问回答，一问一答。
3、总结
三、布置作业
用课文中的重点词语造句；
用汉语给你的家人或朋友写一封信
模拟试卷三
一、填空题（10分）
第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。
1、把第二语言的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力。
2、教学计划与是教材编写的直接依据。
3、，是教材评估工作的目标，也是教材评估的两个基本要求。
4、从测验编制的角度看，命题针对性强，测试点容易明确。
5、对外汉语教学中的文化教学，大概可以分成三个层次：
、基本国情和文化背景知识和专门文化知识。
6、语法翻译法忽视了言语交际技能，尤其是。
7、代表了传统媒体和现代媒体间的根本区别，是计算机辅助教学的重要特征。
8、反馈作用是指对教学所产生的影响，反馈作用有消极和积极之分。
9、CCAI的设计原则有内容正确规范、、交互方式恰当。
10、、功能、文化相结合，是一条重要的教学原则。
第11—20题诗单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适切的选项，每题1分
11、以模仿为主的教学流派是（）
A、结构法B、直接法C、功能法D、任务教学法
12、以下选项不是阐述功能法优点的是（）
A、教学过程交际化。
B、有助于培养学生使用语言进行交际的能力
C、注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D、从学生的实际需要出发，确定学习目标
13、要教规范通用的语言，这属于教材编撰的（）
A、科学性原则B、知识性原则C、实用性原则D、针对性原则
14、语言测试的种类很多，其中对信度和效度没有太高要求的是：
A、水平测试B、潜能测试C、成绩测试D、诊断测试
15、以下哪项是对外汉语教学中的文化教学原则？
A、通过注释直接阐述文化知识。
B、要把文化知识转化为交际能力。
C、通过语言实践培养交际能力。
D、文化内容融会到课文中去。
16、第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上的语言教学法流派是（）
A、情景法B、直接法C、听说法D、任务教学法
17、对外汉语课堂教学成功与否取决于（）
A、排除学生心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛
B、集中学生注意力，教师自始至终驾驭课堂
C、稳定课堂教学气氛，与学生建立融洽和谐的关系
D、处理好以学生为主和教师为主导的辩证关系
18、（）一直处于第二语言教学的中心地位。
A、语法教学B、词汇教学C、语音教学D、汉字教学
19、汉语水平考试（HSK）、英语水平考试（EPT）是按什么来划分的?
A、按评分的客观化程度分B、按命题方法分
C、按用途分D、按命题的制作要求分
20、下面哪项不能衡量测试的信度？
A、测试的题量B、测试的等值性
C、测试的稳定性D、测试的内部一致性
说明：
每题2.5分，共5分
21、任务教学法
22、标准化测试
23、常常听到有的留学生说这样的话：
“下课以后，他马上走出去教室了。
”请你分析一下产生这种偏误的原因，并加以改正，并简要说明在教学中你采取的教学策略和方法。
本体是教案设计题，共20分。
请阅读和分析所给的课文，并写出一个完整的教案。
（教学对象：
初级班课时：
100分钟）
1、教案的步骤要清晰有序。
2、
（1）请至少找出连个应教授的语法点，并对其中的一个语法点进行分析和处理（要求：
讲清这个语法点的形式和意义；
举出两个同类的例子；
设计出一种相应的语法练习题）。
（2）请挑出6—8个应教授的重点词语，并对两个常用词语进行分析和处理。
（要求举例说明其用法）
玛丽哭了
罗兰：
玛丽，你怎么哭了？
病了吗？
玛丽：
不是。
想家了。
因为感到寂寞，心情不好，所以很难过。
别难过了。
你不想家吗？
我也常想家，但是不感到寂寞。
我有姐姐，还有弟弟。
在家时，我们常常一起玩儿，所以感到寂寞时总想他们。
今天晚上礼堂有舞会，我们一起去跳跳舞吧。
玩玩儿就好了。
什么时候去？
吃了晚饭就去吧。
你在宿舍等我，我来叫你。
好吧。
一、填空：
1、功能法2、教学大纲3、追求高信度和高效度4、分立式命题
5、语言中的文化因素6、听说能力的培养7、交互性
8、测试9、媒体素材的有效性10、结构
二、选择
1、B2、C3、A4、D5、B
6、C7、D8、A9、C10、A
1、任务教学法
任务教学法是交际法在20世纪80年代的新发展，即以学生为中心，教师设计具体的，带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
所谓“任务”指有目标的语言交际活动。
任务教学法的代表人物是英国的伯拉胡和澳大利亚的纽南，以社会语言学和功能语言学为语言学基础，心理学基础是人本主义心理学和心理语言学。
任务教学法用任务来学习语言，强调学习活动和活动材料的真实性，鼓励学生创造性地使用语言，以小组为单位实施任务，调动学生积极性，以展示学生任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就。
任务教学法优化了学生的学习方式，激发了学生的学习动机，发展学生的自主学习能力，全面提升学生的综合素质。
当然，教师如何发会指导作用，如何快速预测效果，还在探索之中。
2、标准化测试
标准化测试是以现代教育测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过成（设计、命题、施测、评分、分析等）实行标准化处理，对误差进行严格控制，有较高效度、信度，能测出受试者真实水平的测试。
这种测试由权威机构和专业队伍研制。
为了保证严密的科学行，标准化测试通常是以客观试题为主的常模参考测试。
偏误原因：
复合趋向补语的处所宾语位置不对。
”这句话中，“出去”是“走”的复合趋向补语，“教室”是处所宾语，应该放在复合趋向补语的中间。
正确的表达应该是：
“下课以后，他马上走出教室去了。
”
教学方法：
在讲授动词的复合趋向补语时，用比较法，将动词的一般宾语和处所宾语的位置做比较，不同类型的宾语，在“V+复合趋向补语”中位置不同，处所宾语要放在复合趋向补语的中间。
反复强调处所宾语放中间这样的概念，强化练习，通过反复，让学生明白并且在实际运用中没有偏误。
）
教学目标和要求：
1、理解并掌握动态助词“了”的含义和用法。
2、要求学生能正确使用语气助词和动态助词。
1、语法：
动态助词（了2）
2、词语：
寂寞、心情、难过、别、感到、觉得、但是、因为、所以、礼堂、跳舞、舞会
教学方法：
1、结合语气助词，让学生理解语气助词和动态助词的不同，从而理解动态助词的意义和用法。
2、运用PPT，运用图片，让学生反复操练。
教学环节和步骤：
1、组织教学：
点名，和学生聊天，创设课堂良好氛围。
2、复习旧课。
复习语气助词（了1）的用法。
出示PPT,学生做练习。
组句：
1、我昨天了骑去自行车书店2、今年来九月中国汉语我学了（略）
3、学习新课
（1）学习重点词语：
教师领读，学生齐读，点读，正音正字，理解含义。
领学生进行拓展练习，运用词语。
（2）讲解语法：
**动态助词“了”从意义和位置上和语气助词“了”做比较，明确动态助词“了”的意义和用法。
（PPT）
**六种用法（PPT）
１、S+V+了+A（数量词或者其他词）+O
例：
我买了一本＼他的 书。
我买一本书了。
（×
2、S+V+了2+O+了1
我买了书了。
（我不买了。
你别给我买了）
3、S+V+了2＋Ｏ＋就＋Ｖ＋了1
我买了书就回家了。
4、她去上海旅游了。
（√）（连动句V1…V2…了1）
她去了上海旅游。
练习：
买我书店书去了昨天
昨天我去书店买书了。
5、否定式：
没（有）+V.
我喝了一杯咖啡。
我没喝咖啡。
6、正反疑问句：
V+没+V?
v+了没有？
她来没来？
她来了没有？
**结合语言点进行操练，做替换练习，以“了…就”为主，强调不同时间，语气助词的用法。
例如：
看书——睡觉下课——去银行回家——洗澡…
（3）学课文领读、齐读、点读、轮读，正音正字，体会动态助词和语气助词在课文中的运用。
（4）练习
*复述课文，成段表达
v哭…想家…因为…寂寞…不好…所以…
v别…不…吗？
v也常…但是不感到…
v有…还有…在家时…常常…所以…时…总想…
v今天…有…一起去…就好了…
v吃了…就…
4
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