自考教育学考试大纲Word格式.docx

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（一）影响个体发展的主要因素：

遗传，环境，教育，个体的主观能动性

（二）教育要适应个体发展的规律：

要适应人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性

（三）个体社会化：

政治社会化，道德社会化，性别角色社会化

（四）个体个性化

二、教育的社会发展功能

（一）教育与人口的关系

（二）教育与社会物质生产的关系

（三）教育与社会政治的关系

（四）教育与社会文化的关系

（五）教育与科学技术的关系

第四节教育实际干了什么——教育的效应

一、应试教育的负效应：

（一）片面追求升学率

（二）中小学生课业负担过重

（三）升学教育造成学生分化

二、现代教育的功效

（一）现代教育

现代教育基本特征：

商品性、生产性、科学性、民主性、发展性

（二）传统教育的扬弃

（三）创作型人才培养

第二章、教师——了解自己

第一节塑造自己——情感养成与智能储备

一、教师的职业态度和职业情感

（一）理解学生：

1.心胸豁达，2.敏感性，3.移情作用，4客观性

（二）与学生和谐相处：

1.真诚，2非权势，3.积极相待，4.交往技能

（三）积极的自我意识

（四）教育的期待

二、教师智能结构

（一）教师的知识结构：

1.通晓所教的学科和专业，2.具有比较广泛的基础文化知识，3.掌握教育科学理论，懂得教育规律

（二）教师的能力结构：

1.教育预见能力，2.教育传导能力，3.教育过程控制的能力

第二节进入教师角色——教师行为规范与模式

一、教师的“教员”角色

二、教师的“领导者”角色

三、教师的“人类灵魂工程师”角色

四、教师的“心理医生”角色

五、教师的“青少年的朋友”角色

六、教师的“父母”角色

七、教师的“榜样”角色

八、教师作为“被攻击的对象”的角色

九、教师的“研究者”角色

十、学校管理者的角色

十一、教师角色冲突

十二、中国教师角色行为中的文化传统

第三节适应特殊劳动——教师劳动的特点

一、特殊的复杂性

二、强烈的示范性

三、独特的创造性

四、显效的长期性

五、空间的广延性和时间的连续性

六、劳动量的隐含性

七、教师劳动的科学系和艺术性

八、劳动的协作性

第三章、透视教育对象

第一节学生是怎样的人——学生的本质属性

一、学生是人：

（一）是一个能动体，

（二）是具有思想感情的个体，（三）具有独特的创造价值

二、学生是发展中的人：

（一）学生具有与成人不同的身心特点，

（二）学生具有发展的潜在可能，（三）学生具有获得成人教育关怀的需要

三、学生是一个完整的人

四、学生是以学习为主要任务的人：

（一）学生以学习为主要任务，

（二）学生在教师指导下学习，（三）学生所参加的是一种规范化的学习

五、学生在教育过程中的地位

六、学生的社会地位

（一）青少年是权利的主体

（二）青少年儿童的合法权利

1.生存的权利，2.受教育的权利，3.受尊重的权利4.安全的权利

第二节学生都有那些不同——学生的多种特征

一、初中学生的年龄特点

（一）初中学生生理发展的特点

（二）初中学生心理发展的特点

（三）针对初中生身心特点的教育

二、初中学生的气质、性格差异和教育

（一）气质差异和教育

（二）性格差异和教育

三、青少年发展中的特殊问题

（一）身心失衡带来的困扰

（二）独立性与依赖性的矛盾

（三）同辈群体与父母价值观的冲突

（四）自我探索中的迷惑

（五）父母过高期望引起的压力

第三节学生是合作者——师生之间的关系

一、师生关系表现

（一）工作关系，

（二）人际关系，（三）组织关系，（四）心理关系，（1.认知关系，2.情感关系），（五）教师与学生的非正式关系

二、师生关系的改善

（一）我国目前中小学存在的师生关系类型：

对立型、依赖型、自由放任型、民主型

（二）教师的人格态型：

1.父母（P）态，2.成人（A）态，3.儿童态（C）

（三）教师的人际知觉

第四章、瞭望教育环境

第一节好的学校能出更好的学生——学校教育环境的影响

一、校园文化建设

二、课堂内的环境

三、微观环境的影响：

同伴影响，花盆影响，教师的期望效应

第二节首席教师——家庭教师的影响

一、家庭的教育功能

二、家庭教育的特点：

1.先主性，多雄性，3.密切性，4.统一性，5.深刻性

三、家庭因素对教育的影响

四、良好的家庭教育的基本条件：

（一）父母的表率作用，

（二）民主和睦的家庭气氛，（三）父母的文化修养，（四）正确的教育观点和方法

第三节校外之校——社区文化对学生的影响

一、社区文化的影响方面和程度

二、社区在发展教育中的功能：

（一）服务功能，

（二）教育功能，（三）宣传功能，（四）经济功能，（五）协调功能

第四节新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合

一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性

（一）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于实现整体教育在时空上的紧密衔接

（二）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向上的高度一致

（三）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性

二、学校与家庭联系的基本内容和方式：

（一）互相访问，

（二）通讯联系，（三）召开家长会，（四）在学校中组织家长委员会，（五）举办家长学校

三、学校与社会教育机构联系的内容和方式

（一）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系

（二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动

（三）学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系

（四）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系

（五）学校有选择的与有关工矿，企业、村镇、部队等建立联系

第五章、课程机构

第一节教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型

一、课程结构的要素与成分

（一）课程要素的演化

（二）我国现代课程的要素与成分

二、课程的结构

（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系

（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系

三、课程的基本类型

（一）学科课程相关课程融合课程广域课程核心课程

（二）活动课程

（三）显性课程与隐性课程

1.显性课程与隐性课程之间的关系：

递进关系，转换关系，互补关系

2.隐性课程的结构：

1）物质—空间类，2）组织—制度类，3）文化—心理类

隐形课程的特点：

1）潜在性，2）非预期性，3）多样性

隐性课程的功能：

1）陶冶功能，2）育美功能，3）益智功能，4）健体功能

3.隐性课程的设计与实施

四、中小学课程内容的组成部分

（一）关于自然、社会、和人的基础知识以及某些相应的直接经验

（二）关于某些活动方式的经验

（三）关于提高能力的经验

（四）关于对待世界与活动的态度，即培养情感——意志方面的学习内容

五、国内外课程改革的基本特点

（一）课程现代化的基本特点

（二）我国课程改革的发展趋势

1.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向

2.课程内外与编制结构化

3.课程形式的多样化、个性化和综合化

4.课程内容上科学教育与人文教育的结合

第二节中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材

一、教学计划：

（1）学科设置，

（2）学科顺序，（3）课时分配，（4）学年编制和学周安排

二、教学大纲

三、教材

1.教科书和视听教材的意义和作用

2.教材编写的基本原则

第三节课程与教学之间——教学设计

一、教学设计的特征

二、教学设计的步骤

三、教学目标的叙写

第六章、课堂教学

第一节教学活动的展开——教学过程

一、教学过程的要素：

（一）引起学生的注意，

（二）提出教学目标，（三）唤起已有经验，（四）提供教材内容，（五）指导学生学习，（六）注意学习表现，（七）适时给予反馈，（八）评定学习结果，（九）加强记忆学习迁移指导

二、教学过程的基本功能：

（一）传授知识，

（二）形成技能，（三）培养智能，（四）发展个性

三、教学过程的规律：

（一）教学认识过程简约性的规律，

（二）教和学相互依存的规律，（三）教学与发展相互制约相互促进的规律，（四）教学要素的整体性规律

第二节教学工作的基本规范——教学原则

（一）理论联系实际的原则

（二）科学性与思想性结合的原则

（三）直观性原则

（四）因材施教的原则

（五）循序渐进的原则

（六）巩固性原则

（七）启发性的原则

（八）可接受原则

第三节教学中的问题的处置——教学方法、技术和策略

一、教学方法

（一）教学方法的种类:

1.讲授法，2.谈话法，3.讨论法，4.读书指导法，5.演示法，6.参观法，7.练习法，8.实验实习法，9.发现法，10.情景教学法

（二）教学方法选择的衡量标准：

1.选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。

2.选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣

3.分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题

4.选择的教学方法是否给学生带来满足感

5.维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提

（三）教学方法实施的步骤

二、现代教学技术的应用

（一）现代教学技术的功能

（二）运用现代教学技术的基本方法：

1.课堂播放教学法，2.远距离播放教学法，3.程序教学法，4.机器考查成绩法

三、教学策略

（一）教学策略的分类：

1.先行组织者策略，2.概念形成策略，3.认知发展策略，4.随机管理策略，5.自我管理策略，6.行为练习策略，又称“直接教学”

（二）发展性教学策略

第四节教室行为的形成——课堂管理

一、课堂管理的基本原则：

（一）了解学生的需要

（二）建立积极的师生关系和同伴关系

（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习

（四）建立教室常规

二、影响课堂管理的因素：

（一）学校领导的管理方式

（二）学生的定型期望

（三）班集体的特点

（四）教师的行为方式

三、课堂气氛：

（一）创造良好课堂气氛的行为，

（二）“中性力量”的处理

第五节教与学的联结——教学组织形式

一、教学的基本组织形式

（一）班级上课是教学的基本组织形式

（二）课的类型课的结构

二、教学的辅助组织形式：

（一）作业，

（二）辅导，（三）讲座，（四）参观

三、教学运行的基本环节

第七章、教会学生学习

第一节学生知识和智力的获得——学习的分类和过程

一、学习的类型

二、各类学习的过程

（一）知识学习的过程，

（二）技能学习的过程，（三）能力学习的过程，（四）品德学习的过程

三、学习的基本思想：

（一）学习的能力，

（二）过去的经验，（三）学习的准备，（四）保持和遗忘，（五）练习，（六）理解关系，（七）技能上的相似，（八）概念的重要性，（九）发现，（十）学科内容，（十一）评价和态度，（十二）动机，（十三）知道自己有进步，（十四）自信心，（十五）学习的自由

第二节学习的管理——学习活动方式的组织

一、反映学习活动的整体性

（一）要保证学习活动的完整性与系统性

（二）要使学习活动既有多样性，又有综合性

（三）一般心理活动与学科心理活动的统一

（四）学习活动的程序性与连续性的统一

二、学习活动总量的合理确定和分配

（一）要保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间

（二）合理分配主干活动与辅助活动的时间

（三）合理设计各文化基础学科的作业量

（四）合理安排劳动量与体育运动量

三、劳逸安排的节奏性

第三节学生学习方法指导（学法指导）——学习的态度、程序、途径、手段、和技能

一、学习方法指导的目标

（一）学习条件的最优化

（二）学习过程的最优化

（三）逐步形成自学技能

二、学习方法指导的基本要求

（一）学习方法指导要有整体观

（二）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来

（三）激发学生学习的自觉性，主动性

（四）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养

三、学习方法指导的过程：

（一）了解学情，

（二）制定计划，做好准备，（三）实施指导，（四）反馈控制

四、学习方法指导的途径学习方法指导的方式

五、几种主要学习方法的指导

（一）指导学生学会制定个人的学习计划

（二）指导学生学会阅读

（三）指导学生学会观察

（四）知道学生学会记忆

（五）指导学生学会独立思考

（六）指导学生建立科学的学习程序

（七）指导学生学会排除学习干扰

第八章、教会学生做人

第一节塑造完整的人——素质教育的内容

一、素质教育的涵义和特点

（一）素质教育

（二）素质教育的特点：

整体性、基础性、内化性、综合性

二、素质教育目标分解

（一）思想政治素质目标及教育

（二）道德素质目标及教育

（三）文化素质目标及教育

（四）生理素质目标及教育

（五）心理素质目标及教育

（六）审美素质目标及教育

（七）劳动素质目标及教育

（八）交往素质目标及教育

三、现代人格素质的基本特征

四、人格教育的方法

（一）树立正确的人生观和世界观

（二）确定人格教育的导向

（三）明确道德基本规范的内容

第二节人成长的历程——道德品行的形成和发展

一、道德认识

（一）道德知识的掌握

（二）道德评价能力的发展

二、道德情感

三、道德意志

四、道德行为

（一）道德行为方式的掌握

（二）道德行为习惯的训练

第三节育人的基本规范

一、理论和实践相结合原则

二、疏导原则

三、发扬积极因素、克服消极因素原则

四、严格要求与尊重学生相结合原则

五、因材施教原则

六、在集体中教育院长

七、教育影响一致性——学生教育的方法

第四节育人活动的操作——学生教育的方法

一、说服教育

二、榜样和示范

三、锻炼：

（一）练习，

（二）制度，（三）委托任务，（四）组织活动

四、修养：

（一）学习，

（二）座右铭，（三）立志，（四）自我批评，（五）慎独

五、陶冶：

（一）人格感化，

（二）环境陶冶，（三）艺术陶冶

六、评价：

（一）奖励，

（二）惩罚，（三）操行评定