教育测量与评价考试题库及答案文档格式.docx
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B公平性原则
下列哪些属于开放性试题是（）
D论述题
C多项选择题
A是非题
B单项选择题
A
平均数为0点，标准分作为刻度量尺来直观地划分等级的一种评价标准编写法，叫做（）
A积分评语式编写法
C量尺式编写法
B量表式编写法
大量数据的变化是遵从一定的规律的，这是数据的（）
D稳定性
C不变性
A波动性
B规律性
微观教育评价的对象主要指（）
A老师
B学生
D教育全领域
C学校
B
年级当量，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平，也叫做（）
A百分位常模
D年级常模
C年龄常模
B标准分常模
将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略是（）
A布鲁姆
C梶田叡一
D罗杰斯
B加涅
笔试、口试和操作测验结合。
平时和终结测验结合，叫做（）
D表现性评价
C评语评价法
B观察与调查
A学业成绩测试
以出现身体症状（转换反应）来对精神紧张进行反应，以逃避责任。
高分者表现天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。
B抑郁
D精神病态
A疑病
C癔症
在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法。
具有目的性、直接性、情感性、可重复性，这种方法是（）
A观察法
D问卷法
B测量法
C收集文字资料
下列选项中哪项在教育测量中较少见（）
B等级变量
A类别变量
C等距变量
D比率变量
WISC主要测验的年龄范围是（）
D4-75
A4-6.5岁
B6-16岁
C16岁以上
用数学平均值来反映被评价对象特征的方法，叫做（）
B行为目标评价法
C定量分析法
D临床督导评价法
A定性分析方法
教学活动所预期达到的标准，进一步具体化的教育目标称作（）
B教学目标
D学习目标
C行为目标
A课程目标
最早的智力测验量表是（）
B比内-西蒙量表
A韦科斯勒量表
C斯坦福-比内量表
D瑞文测验
以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（）
A绝对评价
B相对评价
D需要性的评价
C比较性评价
按教育评价主体分为自我评价和（）
C他人评价
B学生评价
D学校评价
A老师评价
现在我们常用的智力测验量表是（）
D图形量表
B韦科斯勒量表
C卡特尔量表
A比内-西蒙量表
瑞文测验中哪一项是适用于5.5~11.5岁的儿童和智力落后的成人（）
B瑞文彩图推理测验
C瑞文高级推理测验
A瑞文标准推理测验
D联合瑞文推理测验
对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）
B情商
D智力测验
A能力
C智力
在编制试题时，题型的分类中是非题、配对题、选择题都属于（）
D主观题
A提供型
B选择型
C开放式
一个测验分数和效标之间的相关程度，叫做（）
D效标关联效度
A内容效度
C测量误差
B结构效度
评价过程的实践活动和评价过程的各种关系交往等现实活动，叫做（）
C评价活动
D评价依据
B评价现实
A评价心理
各方面的测量结果合并求平均数，但各方面的重要程度不同，不能等量齐观。
C标准差
B加权平均数
D标准分数
A平均数
主观性考试，评分误差（）
A评分误差较大
D评分者水平差
C无评分误差
B评分误差较小
一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，叫做（）
B可靠性
C信度
A效度
各种规章制度，如处罚规定的最低限度是（A）
D最高指标
A必达指标
B期望指标
C变动指标
WAIS的叙述正确的是（）
A有12个分测验
C11个分测验
D测标准性能力
B采用比率智商
学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力，叫做（）
每个分测验的各项得分相加，称为分测验的（）
A总分
B量表分
C原始分
D标准分
有关区分度的叙述正确的是（）
B区分度达到0.4以上最好
C区分度达到0.2以上最好
A区分度适中比较好
D区分度为0也表示有一定的区分度
在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）
D常用题型
行为目标评价法的理论基础是（）
C精神分析学派
B行为主义心理学
A认知心理学
D格式塔学派
我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（）
A六分法
D二分法
C五分法和四分法
B三分法
韦科斯勒量表中最早使用（）
C离差智商
B比率智商
D智商
A心理年龄
坚持正确的导向，确保教育评价活动有利于促进学生的身心发展，符合教育目的要求称为（）
A科学性原则
D方向性原则
一套试题，一般题型不少于（）
A3种
B4种
D6种
C5种
标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做（）
B常模
A标准化成绩
C参照点
D平均成绩
测验题目代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度，即测验内容的代表性程度。
指测验目标的高低层次。
从低到高，由下至上排列，被称为（）
C内容类
A目标层次
B两维之交合
D层序性
提交
在观察分析的基础上，选择一例关键行为作为评价一种标准，叫做（）
评价要以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。
在关注学生的现实表现时，更注重学生的未来发展和已有水平的提高，叫做（）
B多元化原则
A发展性原则
D差异性原则
C全息性原则
B
标准化测验相对而言（）
C测验评分标准制定容易
D评分误差小
B测验的内容复杂
A难以量化
主要是在单元或每一课后教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。
是对教学目标达成度的判断，它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分。
D终结性评价
C诊断性评价
A定位性评价
B形成性评价
测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力，叫做（）
C结构效度
D难度
B区分度
测验所要达到的某种具体的目的，叫做（）
A教育目标
D行为目标
C教学目标
B测验目标
向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构，叫做（）
C统觉测验
A投射测验
D感受测验
B墨迹测验
具有东方色彩的分类理论把教育目标分为基础目标、提高目标、体验目标是（）
学生评价要做到客观、公正，关键要尊重学生的差异。
书面的量表进行收集评价信息的方法有7种分为两大类，其中观察、听汇报、访谈、座谈会、问卷法都属于（）
A定量分析法
D调查法
B测量法
C定性分析法
以科学上的客观规定和原则为依据来确定评价标准，它要求达标过程符合教育工作自身发展的客观规律，以教育工作过程、方法、措施、结果的科学水平来衡量其价值，叫做（）
D社会标准
C科学标准
A效能标准
B职责标准
教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，分为权数和分数两类，用来反映某一个体在整体中的相对地位的。
B量化符号
A职责标准
教师依据一定标准，通过平时对学生的观察和了解，用书面语言对学生各方面的发展状况作出评价，叫做（）
评价过程中较长时间的较为复杂的心理现象，包括情绪状态、注意的集中与否，意志等。
B评价的心理过程
D心理特征
A心理机制
C心理状态
D
这朵花是白的，这是一个（）
A现象描述
B主观猜测
C价值判断
D事实判断
有大小关系和相等的单位，可进行加减运算，不能乘除运算的量表属于（）
D命名量表
C等比量表
B顺序量表
A等距量表
评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做（）
我国在哪一年恢复高考（）
D1982年
B1977年
C1980年
A1979年
以调查方式去访问有关人员，了解情况，从而收集评价信息的方法叫做（）
C调查访问
以某年龄的平均得分作为比较的标准，把年龄与平均分对照，叫做（）
把评价者的过去和现在比较或者将评价对象的不同方面进行比较，叫做（）
C教育评价方法
A绝对评价法
B相对评价法
D个体内差异评价法
经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果，叫做（）
瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（）
百分等级属于（）
D等比量表
A称名量表
C等距量表
B顺序量表
评价中产生的各种心理活动，如观察、记忆、比较、分析、综合。
从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（）
C素质标准
D科学标准
以智力的二因素理论为基础，主要测G智力中的推断性能力。
可作为跨文化的公平测验，叫做（）
A瑞文测验
C智力测验
D瑞文标准推理测验
B比内测验
艾森克人格问卷的幼年量表适用范围是（）
D8-----16岁
A6岁以上
C7---15岁
B8岁以上
不但是评价过程的必要环节，而且自我评价对评价结果有着相当大的影响，需要了解被评价者自我评价形成的心理机制。
B模式效应
A自我评价
C评价效应
D理想效应
用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。
WAIS的计分是（）
B先计算智商
C原始分转化为标准二十分
D答对1题得1分
A先计算标准分
由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）
C教育评价指标体系
D体系
A框架
B模型
教育、教学活动计划实施过程中，对计划、方案执行情况进行的评价是（）
A形成性评价
C发展性评价
B诊断性评价
是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等，叫做（）
A性格
B情绪
C人格
D气质
无目的的活动过多，联想过快过多，观念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变。
极高分可能表现情绪紊乱、反复无常、行为冲动。
自由联想，根据被试在墨汁图中看到的自由联想的内容可以推断他在其他场合的行为，属于墨迹测验的（）
A提问阶段
D自由反应阶段
B类比阶段
C极限测验阶段
忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。
学生的作品及其说明、学习方式、学习经验、家长的观察、评定记录等都属于哪项内容（）
衡量一个测验是否有效的外在标准，叫做（）
D效标
通过评价者的目的、需要、价值观等构成的评价心理机制及倾向性，与不同的评价方式结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意志动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。
A类群效应
评价的先后顺序不同而对评价结果产生影响的心理定势，先严后宽，叫做（）
A顺序效应
D参照效应
B首因效应
C近因效应
以行为主义心理学为基础，把明确表述的、可观测的行为化为成就目标，来代替抽象的目标，叫做（）
C行为目标评价法
B定量分析法
下列可以作为跨文化的公平测验的是（）
D韦科斯勒量表
C斯坦福-比内测验
在考试的整个过程中，带有少数人的很强的主观随意性，亦即从命题到最后的评分以及分数的解释都受到有关人员的主观因素的极大影响，叫做（）
C评分差异
D主观性考试
A主观经验性考试
B命题的主观性
教学大纲作为评价教师教学水平的标准，属于（）
C客观评价法
D主观评价法
第一个正式的智力测验量表的提者（）
B西蒙
D比纳
A桑代克
C莱斯
卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群（）
B小学以上文化程度的人群
A各种人群
C高中以上文化程度的人
D初中以上文化程度的人群
把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三大部分的教育家是（）
A加涅
D我国的教育家
B布鲁姆
考试分数70分的学生的百分等级为80，表明测量中
B比70分高的人有80人
升级会员 