人教版五年级上第六组教案Word文档下载推荐.docx
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六、教学预设
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、讲生活中的一则实例，让学生谈感受。
曾有这样一则报道：
有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。
这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。
后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。
这是为什么呢？
2、揭示课题。
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。
当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？
在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，美国洛杉机像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内几百幢房屋倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，面临这样的大灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。
可就是在这样的一场灾难中，有一对父子创造了神话般的奇迹。
今天我们就来认识这对地震中的父与子。
板书课题并让学生齐读课题。
二、自由读文，初步感知
1、自读课文，要求：
①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；
②用“～～～”画出自己深受感动的句子；
③课文讲了一件什么事？
2、小组内互读课文，交流学习收获。
3、全班交流：
检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。
三、整体把握，梳理问题
1、再读课文，用圈点批注的方法画出课文使你深受感动的地方，以及你所了解到的信息，在小组内交流。
2、请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？
先提示一下，我一共要提三个问题。
讨论时要注意，：
老师会在哪里提问题？
如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？
（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。
）
3、在师生交流中整体把握课文内容，输理问题。
预设1：
这一课的主要内容是什么？
1994年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
预设2：
“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
抓住主线：
“不论发生什么事，我总会和你在一起。
”
预设3：
为什么说这对父子了不起？
父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；
儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
预设4：
为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
也许是他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
也许是他们考虑得比较现实。
看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
也许是因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
四、寻找感动，体会心理变化
1、学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。
2、教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理。
（1）冲向废墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，体会父亲的悲痛和绝望。
（2）寻找儿子（第5──10段），抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的对话，体会父亲的悲伤和坚定。
（3）发现儿子（第12──19段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。
（4）父子相见（第22──24段），抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”，体会父亲的幸福和自豪。
第二课时
一、品读课文，感悟“了不起”
1、课文中的父与子给你留下了什么印象？
这是一对什么样的父与子？
（这是一对了不起的父与子）什么是了不起？
（超乎常人）
2、读读课文的最后一句话。
这句话包含了几层意思？
（父了不起，子了不起。
3、师：
课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？
请自由朗读课文后，用笔边读边画出你认为能体现父亲和儿子了不起的语句，自己读一读体会体会，然后和同学交流看法。
二、师生交流，体会“了不起”
学生汇报读文情况，引导学生深入解读重点语句，体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的？
第一板块：
父亲的了不起
句子1：
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
这个句子说明了什么？
（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
句子2：
当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子。
1、从这里可以看出什么？
（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）
2、那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？
（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
重点交流句子3：
“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：
……”
1、在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。
把这句话改写成诗的形式。
2、这首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。
3、交流。
（父亲为了救他的儿子不顾危险。
4、三十六小时是多长？
一天半。
或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么？
这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么？
（休息、吃饭睡觉……）
5、父亲他就在做一件事，不断地挖。
挪走倒塌的柱子，他在挖——接读下去。
6、在不停的挖中你感觉到什么？
（伟大的、累）——指导深情地读
7、这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了？
（因为失去孩子过度悲痛，挖个不停。
人们以为他精神失常了。
8、曾经有人来阻挡他。
不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他？
9、师生模拟表演。
劝——谁愿意帮助我——没人理解他，他便继续挖。
还有谁阻挡他？
——一个一个劝，父亲只有一句话——谁愿意帮助我？
你是来帮助我的吗？
10、这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢？
为什么认为他精神失常了？
（答非所问。
不断疯狂地挖。
双眼直直的）
11、她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲——没有失常——因为他只有一个信念，儿子在等着他——他企求别人帮助他，没人理他，觉得很失望很无助——指导朗读。
12、就是在这种孤独苦闷中父亲挖了三十六小时，你再读读看，能读出什么？
（父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。
父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服）
13、注意一下父亲的形象，破烂不堪是什么？
想象补白：
当父亲挖了8小时（12小时，24小时，36小时）的时候，他的手指已经，他的肚子已经，衣服，他的脸上，但是，他想到，于是他又。
14、到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事?
（他挖到石砾时手会被扎破，当父亲在挖出一具小尸体的一刹那，他会怎样？
再次指导朗读，评价。
15、这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做？
（是爱的力量。
是他对儿子讲的一句话——无论发生什么，我都会跟你在一起。
当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话——生读——当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话——生读——当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话-——生读。
16、这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗。
17小结：
孩子们！
38个小时，不吃、不喝、不睡！
再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！
说他失常吗？
确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。
说他不失常吗？
的确不失常。
因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。
所以，他心中只有一个念头：
我要救我的儿子！
我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！
他们在等着我！
所以，他失常，但失常的伟大；
他不失常，不失常的惊人！
这就是爱，伟大的父爱！
父亲的爱创造了奇迹！
当他挖到38小时时候，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音（生：
……）是儿子的声音!
父亲大喊（生：
……）爸爸,真的是你吗?
（生:
……）我想这激动人心的一刻，将深深地烙在这对父子的心中！
烙在所有人心中！
第二板块，了不起的儿子
出示句子1：
不!
爸爸。
先让我的同学出去吧!
我知道你总会跟我在起，我不怕。
不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。
1、认真读一读，你读出了什么？
哪个词中感受到的？
A、信任，即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
——指导朗读。
B、强烈的求生欲望。
临危不惧
2、他为什么不害怕？
3、设身处地的想一想，体会一下。
重放录像：
我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。
把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是——无边的黑暗、轰隆隆的声音、哭泣的声音、无边的恐惧……
4、那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？
我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。
5、交流。
6、无论发生什么，我都会跟你在一起。
就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。
7、父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达——放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）
8、同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，可是，我们却听到——不!
9、想不想对阿曼达深情地说一句话。
——指导朗读最后一句话。
（这是一种劫后余生的幸福、由衷地赞叹。
10、小结：
因为他们都有一个信念：
无论发生什么我们都在一起。
所以我们说地震中的父与子是一对了不起的父与子。
他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑着，成为一个大写的“人”。
我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。
三、迁移导行
1、总结：
这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；
爱，会使人产生信赖和力量；
爱，会创造奇迹”学习后，你有什么新的感受？
可以写一写。
2、课后选择一项做一做，把你的感受写下来。
①和爸爸的目光对视一分钟，你看到了什么？
②观察爸爸的背影，你想到了什么？
③帮爸爸做一件力所能及的事，你体会到什么？
第三课时主题阅读，对比亲情（也可以在单元学习之后上）
一、承上启下，直奔“亲情”。
同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到父爱的伟大深沉，亲情的可贵，对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。
亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；
亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……
今天我们再一起阅读几篇此类文章，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。
二、指导阅读，简单评析。
1、引出拓展阅读朱自清先生的《背影》
评析：
默默的爱、深沉的爱
2、
是深沉的爱，是含蓄的爱。
一种是强烈的、外显的爱，一种是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱！
由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。
由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。
背诵《游子吟》
无微不至的爱微不足道的爱容易忽视的爱
3、阅读《一碗馄饨》感受视而不见的爱。
4、我们每天生活在父母亲的身边。
也许，你从出生到现在都没有感受到母亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。
也许你会觉得一切都很正常。
孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的母亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含母爱的事呢？
请大家在小组里交流一下。
记住，这样的事不一定要惊天动地。
如；
一日三餐再简单不过了。
但是，十数年如一日，天天烧、天天做，而且顿顿都要想法变着花样让我们吃好。
这种爱难道还不伟大吗？
我想，你就以“一日三餐”为题，加上你的联想，加上你的感受，写一篇小文章，表达母亲的爱。
三、迁移导行，抒写“亲情”
引导学生回忆、交流生活中父、母亲所做的看起来微不足道，却又饱含父爱母爱真情的事。
先小组、再全班交流，并布置学生在课外写下来。
四、拓展阅读推荐
•马一刀《鼾声》
•石涧竹《父爱安全网》
•叶倾城《奇迹的名字叫父亲》
•刘蒙《父亲的爱》
鼾声
马一刀
因公因私，我已经好几年没回故乡了。
忙忙乱乱地行走在城市的街头，几乎忘记了独自生活在乡村老屋里的父亲。
前不久，家乡的表哥写信告诉我，父亲蹲在村口路边守望的身躯像是一块坚硬的石头……看到这里，我的泪水滚了出来，连忙推去所有事务，一刻不敢停留地往故乡赶。
在村口的路边，父亲终于看到他风尘仆仆的儿子出现在回家的路上。
他站起来，搓着那双大手嘿嘿地笑着。
吃过简简单单的晚饭，唠过一阵子平平常常的家常，窗外夜风起处虫鸣渐深。
我打了个哈欠说：
“爸，咱睡吧。
父亲的眼中露出难色，他说：
“嗯，睡吧。
”随手又站起身往门外走。
“我爱打鼾（ｈāｎ），怕吵你睡觉，我找人搭铺去。
我拦住他笑说：
“爸，我是你的崽（ｚǎｉ），像你，也打鼾，你不是不知道，两只喇叭一块儿吹，热闹。
父亲不好意思地笑了一声，开始脱鞋宽衣。
于是，我跳上了那张自己睡了十几年的破旧、宽大而又温暖的床。
跟以前一样，父亲睡那头，我睡这头，彼此枕着一双臭脚。
月亮在窗外，树梢摇动，筛下一床碎银。
但听不到那熟悉、亲切的鼾声。
父亲在那头说：
“不早了，睡吧。
我在这头应道：
“睡吧。
月亮从窗口消失，鸡啼在村庄远远近近的地方响起，床上仍然没有那亲切的鼾声。
记得以前与父亲同寝时，在田头地尾劳累了一天的父亲头一沾枕头就睡过去，鼾声惊天动地，吵得我无法入眠，就恼怒异常地用脚踹（ｃｈｕà
ｉ）醒他，叫他熬着等我睡去后他再睡……想到这里我的心好痛。
于是，就装作打鼾，打得既重又急，仿佛睡得极香极深。
父亲在那头轻轻地侧了侧身，并欣慰地舒了一口气。
随后，我发现父亲轻轻地起来，轻轻地给我掖（ｙē）被角，最后，父亲竟用手轻轻地摸我的脸。
当那粗糙而又温暖的手在我脸上划过时，我嗅到了一种特别的气息。
鼻子一酸，泪水便滚出了眼眶。
父亲的手一抖，替我抹去泪水，叹了一声说：
“鸡都叫了，睡吧。
我哽咽着答道：
解读
深沉朴实的父爱在文章的字里行间流淌。
“守望的身躯像是一块坚硬的石头”，父亲爱得质朴而固执，令读者感动而心酸。
多年后父子仍互相枕足而睡，却没有了过去的吵闹，也没有了惊天动地的鼾声，有的只是父亲变老后的细致与我成人后的心痛。
文章没有运用华丽的词藻，在平淡和缓的叙述与对话中，在父亲控制“鼾声”与“我”追忆“鼾声”、装作“打鼾”中，我们感受到了父爱子、子爱父的真挚情感。
奇迹的名字叫父亲
作者：
叶倾城
1948年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和在美国的妻子会合。
海上风平浪静，清晨瑰丽的云霓ní
交替出现。
一天早上，父亲正在舱里用腰刀削苹果，船却忽然剧烈地摇晃起来。
父亲摔倒了，刀子插在他胸口上。
他全身都在颤抖，嘴唇瞬间发青。
6岁的女儿被父亲瞬间的变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他。
他却微笑着推开女儿的手，说：
“没事儿，只是摔了一跤。
”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，不引人注意地用大拇指揩kāi去了刀锋上的血xuè
迹。
以后三天，父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲，清晨替她系jì
好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝。
仿佛一切如常，而小女儿却没有注意到父亲每一分钟都比上一分钟更衰弱、苍白，他看向海平线的眼光是那样忧伤。
抵达的前夜，父亲来到女儿的身边，对女儿说：
“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。
女儿不解地问：
“可是你明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢？
他笑了，俯身，在女儿的额上深深地刻下一个吻。
船到纽约港了，女儿一眼便在熙xī熙xī攘rǎng攘rǎng的人群中认出了母亲，她大喊着：
“妈妈！
妈妈！
就在这时，周围忽然一片惊呼，女儿一回头，看见父亲已经仰面倒下，胸口血xuè
如井喷，刹chà
那间染红了整片天空……
尸解的结果让人惊呆了：
那把刀无比精确地洞穿了他的心脏，他却多活了三天，而且比被任何人知觉。
唯一可能的解释是因为创口太小，使得被切断的心肌依原样贴在一起，维持了三天的供血。
这是医学史上罕见的奇迹。
医学会议上，有人说要称它为大西洋奇迹，有人建议以死者的名字命名，还有人说要叫它神迹……
“够了。
”那是一位坐在首席的老医生，须发俱白，皱纹里满是人生的智慧，此刻一声大喝，然后一字一顿地说：
“这个奇迹的名字，叫父亲。
18慈母情深
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。
作家摄取了少年时期生活的一个镜头，首先勾勒了“我”——一个贫寒家庭的孩子对于书的渴望，继而详细地描述了自己向母亲要钱的过程，最后则平中见奇——用母亲给我的钱为母亲买水果罐头，行文之中透露出一股朴素而又浓烈的“母子情”。
作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：
极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；
抓住了母亲的行：
头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；
抓住了母亲的情：
母亲却已将钱塞在我手心里了……句子字字见情，如黄钟大吕震撼心灵。
二、设计理念
以“情”为经，以“言”为纬，紧扣语言，入情、悟情、抒情、融情，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。
语言是人文的物化表现，母亲的无私的爱正是通过文字符号来传递的。
因此，让学生理解、品味、涵咏语言是本课教学的着力点。
1、认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、能深入文本，在与文本的多次对话中，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者谴词造句方面的精妙。
四、教学重点、难点
引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
五、课前准备
1、课件制作，加《烛光里的妈妈》
2、部分打印的阅读补充材料。
（一）动情导课创设基调
1、母亲，一个多么熟悉的字眼；
母亲，又是一个多么伟大的字眼。
古往今来，不知有多少文人墨客，歌颂过母爱。
今天，就让我们随着当代著名作家梁晓声，一起来认识一位慈祥的母亲。
请读课题——慈母情深
2、通过课前的预习，谁能来说一说，课文是通过一件什么事情写出母亲的深情的？
（概括课文大意）
3、在了解课文大意的时候，随即理解“失魂落魄”，从这个词语中你了解到了什么？
（对书的渴望）
4、一个视书如命的少年，渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；
一位贫苦的母亲，用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了儿子的手中。
这是怎样感人的一幕啊？
（二）走近母亲，感受母亲的普通。
1`、师导入：
梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？
下面就让我们在字里行间走近母亲，感受母亲吧！
请打开课本，轻声朗读，边读边划出描写母亲外貌、语言、动作语句，此刻浮现在你眼前的是一个怎样的母亲？
你能用一个词或一句话来说说吗？
（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。
出示这是一位（）的母亲
2、学生汇报交流：
整体感知，认识母亲，通过多种形式的朗读丰富母亲的形象。
3、请你再细细地读读课文，母亲的哪个镜头给你留下了深刻的印象，请标出相关的句子，然后再反复地读读，从中感受到了什么。
生默读课文、划句子，师巡视。
然后交流研读句子，品析、朗读。
瘦弱的母亲，工作条件艰苦（课件随机出示）
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
读——悟——读
从这个句子中你体会到了什么？
指名读、自由读、指名读，有着相同感受的同学一起读
过渡：
是呀一个极其瘦弱的母亲埋头工作着，让我们的心沉甸甸的。
疲惫、辛苦、劳累的母亲
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
①请同学们在这句话中圈一圈描写母亲动词的词，反复的读一读，你能体会到什么？
生自由圈、读
②直、望、转——从这几个动作中，你体会到了什么？
疲惫的眼神告诉你什么？
褐色的口罩又在诉说什么？
（疲惫、辛苦、劳累……
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