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经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。

他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。

通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；

并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。

还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。

但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。

因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

教学指导思想与设计理念：

1、指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2、设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

教学过程：

一、复习旧知，引发爱

1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。

为什么会有这样的印象呢？

二、研读课文，感悟爱

（本环节旨在前后对照，感受英子的变化）

1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----

质疑：

原来的英子是个怎样的孩子？

从哪些语句体会到的？

（2）课件出示：

“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”

（3）品读感悟，指导朗读：

a、“默默地”是什么意思？

英子的心情怎样？

带着你的理解读一读。

b、对这句话，谁还有不同的体会？

带着你的体会再读。

c、看来，同学们都很理解英子。

那时的她不爱说话，,多么可怜！

每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。

d、指名读，谁还想读？

举手的同学一起读。

过渡：

那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？

指名说。

（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。

）

3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

过渡：

掌声拥有这么神奇的力量！

让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

（大屏幕出示课文插图）

三、品句析段，体验爱

1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

也可以在旁边写下自己的感受。

2、同桌交流。

3、汇报交流：

（大屏幕出示句子）

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？

（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。

b、如果你就是英子，当时你会想些什么？

c、指名读，谁敢和他比一比？

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？

（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

b、从这句话，你还体会到什么？

c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？

d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？

齐读。

（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。

c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

谁还向鼓励鼓励英子？

e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。

4、聚焦第一次掌声：

大屏幕出示：

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

a、这是怎样的掌声？

让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！

把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！

让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

5、聚焦第二次掌声：

a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

b、小声读。

掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？

谁还想夸夸英子？

c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？

e、但他什么也没说，此时无声胜有声！

带着你的想象再读一读。

f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。

g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

大屏幕出示来信，齐读。

i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！

掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！

孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！

再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！

四、拓展延伸，升华爱

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

1、每个同学都试着读读。

2、老师引读，学生接读。

（《爱的呼唤》配乐。

（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——

（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——

（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——

3、拓展延伸：

人人需要掌声，人人都需要关爱。

（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；

爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？

（学生畅所欲言）

4、总结：

是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。

孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

五、实践活动，传递爱

假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。

板书设计：

教后反思：

本单元教学专题是“爱是奉献”。

本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。

在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

一、整个课堂充满着爱的氛围：

（一）、设疑导入，引发爱；

（二）、研读课文，感悟爱；

（三）品句析段，体验爱；

（四）、拓展延伸，畅谈爱；

（五）、联系生活，奉献爱。

全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。

课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、整体对比，感受变化 

对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。

学生质疑后自然会有这样的问题：

到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。

如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。

对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。

三、以读代讲，角色转换　　

在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。

通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。

真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合　　

整个课堂中，掌声多次响起。

在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

五、个性化阅读展示了学生的灵性。

课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。

不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

这节课意外发现学生的闪光点：

孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：

爱是给爸爸妈妈端杯热茶；

爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；

爱是给年迈的老奶奶梳梳头；

爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：

孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。

第一次是：

轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。

此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。

但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。

此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。

这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。

教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

我需在这方面改进。