研究目的意义Word格式文档下载.doc

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研究背景分析（指国内外研究现状，及已掌握的文献资料概述）

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：

教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。

在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。

在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。

我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。

著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。

”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。

它来自于生活，并为生活所用。

《新课标》明确指出：

英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。

因此，学生学英语一定要与生活相结合。

研究目标（及预期的突破点）

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。

随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。

因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。

让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂.只有让英语走进生活，生活才会让英语教学大放异彩。

学生进入英语世界，让英语融入学生生活，从而实现英语教学效果的最优化。

通过本课题的研究预期在运用教育学、心理学原理，根据小学生的年龄、心理和心理特点以及发展需求，培养他们英语学习的积极态度，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造能力。

研究步骤与实施计划：

时间

主要工作

预期阶段成果

2006.12——2007.1

准备阶段：

确定课题，拟订研究方案，收集资料，进行系统的理论学习。

文摘收集，实验方案。

2007.2——2007.6

实验实施：

实践探索收集材料、积累材料。

课外英语活动记录，课堂教学记录

2007.7——2007.10

总结阶段：

数据、收集材料分析整理效果，撰写研究报告

研究报告：

实验论文、教案

研究内容：

一、英语学习环境生活化

学生的学习环境主要分成三种：

学校、家庭和社会

（1）学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。

要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。

教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。

教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。

教室是学习的地方，在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

（2）家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。

让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容。

因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。

包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、餐具等。

每一项都可以成为扩展内容的对象。

（3）随着社会生活的不断进步与发展，英语与人们生活的关系越来越紧密，社会是学习英语的大课堂，教英语不能脱离生活，要强调英语教学与社会生活相接轨，引导学生学会用所学知识为自己的生活服务，让英语学习充满生活气息，真正调动学生学英语的热情，培养他们的自主创新意识。

无形之中，英语又溜进了他们的耳朵，溜进了他们的生活。

就这样学生在轻松愉快的生活氛围中学英语。

二、教学内容生活化

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。

如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果。

食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。

又如学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。

我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。

教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。

教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。

三、课堂教学生活化

《英语课程标准》提出：

在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实的任务。

1、创设生活情景

在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。

2、模拟生活情境

学生是活生生的人，年轻人充满朝气，富有智慧。

生活化的课堂教学活动是创造性的教学和有效的教学。

利用课文进行角色表演，也可以改编课文内容，模拟生活情境:

问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等。

这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

四、作业设计生活化

语言交际是自然、真实的，随着学生语言能力的提高，语言内容的丰富，课堂这个舞台已不能满足学生的交际需要。

因此，让英语作业回到生活，贴近生活变得亲切、生动起来是我们最大的愿望，让作业成为生活的向导。

在生活中完成“作业”，可拓宽学习和运用英语的渠道，增强语言实践能力，达到获取英语知识的目的。

对此，笔者有意设计了以下几种作业方式：

1、听一听、说一说

小学英语《新课程标准》要求小学生能听懂简单的句子、短文并能够根据指令做事情等。

因此，培养听的习惯对于小学生来说是很重要的。

我们可以鼓励学生经常收看电视英语教学、VCD盘中的英语节目来锻炼听力，在听的过程中要求全神贯注，把握主要内容，并能进行简单地复述，这样能逐渐达到听说练习的目的。

小学生都乐于自我表现且表现欲强，在生活中可无拘无束，畅所欲言，教师要引导学生课外尽量用英语与他人交流，逐渐养成用英语思维的习惯，多给学生创设说话的机会。

2、读一读、写一写

生活中除了可以朗读教材上的内容，还可以读一些课外报纸杂志，收集英文报纸中的故事、消息、广告，以此来提高学生的阅读水平。

为了拓展教学内容，也可以给学生提供写的机会。

研究方法：

（1）文献资料法：

组织课题组教师学习小学英语生活化教学的理论，更新教学观念，寻找理论支撑，发挥理论指导作用。

（2）问卷调查法：

通过对五、六年级学生的调查，摸清我校高年级学生学习英语的基本情况、学习兴趣与学习态度、学习方法等。

（3）个案分析法：

组建学习小组，定好组长，充分发挥学生小组长的作用，让基础好的学生带动身边的几个学生共同进步。

同时，对重点帮困学生个别配好学习对子，随时记录情况，进行个案分析。

（4）经验总结法：

组织英语教师开展各种教研活动，及时分析总结

成员组成：

负责人：

尹红敏

课题组组长：

尹红敏

课题组成员：

陈崎戴红芬

参考资料：

1、《英语课程标准（实验稿）》；

北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订，2001年7月；

2、《英语课程标准（实验稿）解读》；

北京师范大学出版社，教育部基础教育司组织，英语课程标准研制组编写，2002年5月；

3、《中小学英语教学与研究》华东师范大学主办，2004年10月刊；

4、《中小学英语教学与研究》华东师范大学主办，2004年10月刊；

5、《英语教学法》胡春洞，高等教育出版社，1990年。