四年级语文公开课导学案A钢城区Word文件下载.docx
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⑵ 引导学生反复诵读，读出孤独的味道：
前两句看起来李白很孤独，后两句还是写孤独吗？
难道李白心里真的很孤独吗？
读后两句。
３、学习“相看两不厌，只有敬亭山”：
⑴ 理解“相看”：
李白眼里“只有敬亭山”（指板书），可见这里的“相看两不厌”（指板书）是谁和谁互相看不满足呢？
⑵ 理解“看不厌”：
① 看敬亭山为什么看不满足？
──景美
② 李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？
（指班上一对好朋友）就像你看她，看不厌，很喜欢；
她看你，看不厌，很喜欢。
她把她当成是自己的──朋友。
而李白之所以看敬亭山看不满足，也把敬亭山当成了──朋友。
这山还是死气沉沉的山吗？
简直就是有灵气的神山啊！
（在山的简笔画上板书：
神）
⑶ 品析：
李白把敬亭山当作了──神，所以看不厌，而敬亭山看李白看不厌，这又是为什么呢？
敬亭山也把李白当作了──神。
而神总是“超凡”（板书：
超凡）的，神总是“脱俗”（板书：
脱俗）的。
⑷ 联系特色课中学过的《夜宿山寺》和《望庐山瀑布》更深地体会超凡脱俗、寄情山水。
夜宿山寺 望庐山瀑布
危楼高百尺， 日照香炉生紫烟，
手可摘星辰。
遥看瀑布挂前川。
不敢高声语， 飞流直下三千尺，
恐惊天上人。
疑是银河落九天。
寄 情 山 水
４、品读“相看两不厌，只有敬亭山。
”
既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白还孤独吗？
这时候他的心情又是怎样的呢？
不独）
⑵ 品析：
那《独坐敬亭山》中的“独”是不是作者用词不当啊？
引导学生理解“独”是表面的独，而作者的内心并不孤独。
以“不独”写“独”又是作者独具匠心之处。
表面、内心）
⑶ 引导学生反复诵读，带着高兴的心情读。
三、表情朗读，升华诗意
１、古诗是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
《独坐敬亭山》看似写景，其实也在抒发作者的感情，就让我们也带上作者的感情来读一读这首诗吧。
悟诗情）
２、背诵全诗。
３、默写全诗。
四、回顾总结，受之以渔
以前，我们通过老师的讲解，同学们的讨论，或者是画诗、表演来学习古诗，今天，我们又是怎样学诗的呢？
学生自己总结：
晓诗题──知诗人──明诗意──悟诗情，还有画一画的方法。
同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。
希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。
最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：
风雅颂是诗，古乐府是诗；
三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；
大江东去是诗，把酒临风也是诗；
诗，可以静静的坐下倾听；
也可以在微雨街头温柔吟唱……
爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
《望洞庭》
一、简介洞庭，引入课题
1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；
看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？
揭示课题并板书《望洞庭》。
2．介绍洞庭湖。
二、初读正音，多读明义
1．学生初读古诗。
“螺”，常见有田螺、海螺等；
“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。
“和”，和谐。
水天一色，和谐漂亮。
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。
3．互读古诗，相互交流。
同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解
师：
读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。
1．读古诗，想象画面：
你头脑中有哪些美丽的图画？
边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。
2．教师提出下列问题，分组讨论交流。
（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？
（2）“和”是和谐的意思。
你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。
“镜未磨”是一种什么景象？
（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。
这与“潭面无风”有矛盾吗？
（4）“翠”是什么颜色？
山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
（5）“白银盘”指什么？
这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？
（6）文中几处用了比喻手法？
末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？
3.全班汇报交流。
［设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。
四、诵读古诗，画出意境
1．朗读古诗，背诵古诗。
2．诵读古诗，想象画面，画出意境。
各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。
画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
2桂林山水
教学目标
1.认识8个生字，会写15个生字。
能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵全文。
3.感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
4.了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
重点难点 通过阅读感受桂林山水的美好，热爱祖国大好河山；
通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。
第一课时
精彩两分钟学生展示，评价。
一、谈话导入
老师：
同学们喜欢旅游吗？
生：
喜欢
你们都去过哪里？
介绍自己去过的地方。
（很兴奋）
你们去过桂林吗？
没有。
（很遗憾的样子）
那今天我们就去桂林欣赏那里的美丽风光吧！
（板书课题）
二．读课文、正音解词
1．读课文
先听读，再默读一遍课文，看看课文是怎样评价桂林山水的？
说一说你最喜欢课文的哪一部分内容？
为什么？
学生读文，交流喜欢的内容。
2．正音解词
波澜壮阔：
指大海波浪翻滚，景象壮观。
翡翠：
绿色的硬玉，半透明，有光泽。
拔地而起：
从地面上突起。
屏障：
像屏风那样遮挡着的东西。
危峰兀立：
危，高；
兀立，直立。
高高的山峰耸立着。
怪石嶙峋：
奇形怪状的石头重重叠叠的样子。
3．图文对照，理解课文，讨论分段。
①指名朗读课文。
②分小组讨论，课文中哪些内容与课文中的插图配合、分别介绍了桂林山水的什么特点？
你读懂了什么？
小组互动交流
课文的第二、三自然段，介绍了漓江的水静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点。
③另外几节主要写什么？
课文的第1自然段讲作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。
课文的第4自然段讲桂林的山水美，犹如一幅完整而美丽的画卷。
④讨论分段。
第一段（第1自然段）讲作者观赏桂林山水的原因。
第二段（第2自然段）讲桂林的水。
第三段（第3自然段）讲桂林的山。
第四段（第4自然段）讲桂林的山水美。
⑤按分好的段落指名朗读课文。
课后作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
板书设计：
第二课时
精彩两分钟：
学生展示，评价。
一．导入
通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中的哪一部分内容？
二．学习课文第一段。
1、课文是怎样评价桂林山水的？
作者又为什么要荡舟漓江来观赏桂林山水？
学生思考，作答。
“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。
“甲天下”是“天下第一”这句话的意思是桂林山水的美天下第一。
交待了作者荡舟漓江的原因，表达了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了统领全篇，引出下文的作用。
2、讲解“观赏”与“欣赏”的异同。
3、指导朗读，要读出赞美的感情和心情迫切的语气。
三．学习第二段
1、轻声读课文：
作者用什么和漓江的水作比较？
比较的目的是什么？
学生思考，交流。
2、朗读第二段，了解每句话的意思。
（分小组讨论）
3、指名读课文，画出排比句，读排比句，说说漓江的特点。
学生读文，画出排比句。
重点读：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
学生总结：
漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。
引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。
指导朗读
仿写一句话，学生展示。
四．分小组讨论、自学第三段，结合对课文内容的理解、解决以下问题。
①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。
②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？
③问：
桂林的山与别处的山有什么不同？
有哪些显著的特点？
学生作答
学生：
画出这一段中的排比句，读一读。
练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。
五．学习第四段
桂林的山和水有什么样联系？
找出其中的关键词。
学生:
围绕和倒映
（1）品读这一段
（2）指生读，并评价。
（3）齐读。
最后一句话和开头一段是什么关系?
首尾呼应。
课后延伸
1、有感情地朗读课文。
2、以一个小导游的身份，结合课文内容，指图具体介绍桂林的山水。
漓江的水静、清、绿
桂林山的奇、秀、险
3、记金华的双龙洞
教学目标：
1、认识6个生字，会写13个生字。
正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3、领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重难点：
感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、谈话导入课文
同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？
给同学们介绍一下……
师总结：
在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……
结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。
二、自学课文，认读理解生字词
1、读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。
2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。
3、质疑问难。
（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。
）
三、初读课文
1、自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。
2、指名分自然段朗读。
3、默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意图。
（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完成。
四、交流
指名出示画好的示意图。
并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。
五、对照示意图，找到相应段落再次朗读。
六、布置课堂作业
抄写词语。
一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物
思考：
作者见到些什么？
感悟句子：
1、粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳
由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的景色。
2、随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。
引导发现这句话的特点。
（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。
反复朗读上述句子。
二、研读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的
1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。
洞口：
像桥洞似的，很宽。
外洞：
宽敞。
孔隙：
窄小。
内洞：
昏暗，比外洞大，有双龙洞和石钟乳
2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。
（让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方，说感觉等手法）
着重感悟下列句子：
（1）我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。
体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。
（2）这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得观赏。
着重理解“即使”这部分的强调作用。
以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。
三、复述
要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述，可采用导游介绍等形式进行。
四、总结全文
1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流对话中加深对课文的理解
2、教师小结。
五、指导造句，写段训练
1、用“时而……时而”写句子。
2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。
（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。
（2）登上山顶，我感到舒服极了。
六、布置课外语文活动
搜集有关溶洞的图片或文字资料。
4七月的天山
一、教学目标
1、认识9个生字。
理解句子，积累词语。
2、体会课文精当、华丽的语言特色，学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。
3、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情，体会作者通过记叙游览天山的见闻所流露出来的热爱祖国、热爱新生活的深厚感情。
二、教学重点、难点
1、掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。
2、体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。
培养热爱祖国边疆的情感。
三、教学过程：
（一）用设境式教学导语引入新课
同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。
北国的天山又是一番怎样的景象呢？
唐代大诗人李白有诗云：
“明月出天山，苍茫云海间。
”清代诗人洪亮吉也有诗云：
“地脉至此断，天山已包天。
日月何处栖，总挂青松巅。
”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：
“苍苍浮紫气，天山真雄伟。
陵谷分阴阳，不假皴擦美。
初阳照积雪，色如胭脂水。
”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。
著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。
那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
（二）出示课题，明确学习任务
1、读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：
（演示）天山：
亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250～300千米。
平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。
天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。
在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。
池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。
洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。
相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。
现在这里已成为著名的旅游胜地。
2、解题，了解作者，明确学习任务：
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。
（简介作者）
“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
”——（学习要求──抓住景物特点，积累语言）。
3、提出学习方法（演示）
（三）根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容
1、学生根据提示自读课文；
2、引导阅读：
（1）课文是按照什么顺序来写的？
（观察点的移动，由山外到山里。
）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。
（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。
（2）学生朗读（或配乐朗诵）课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？
主要采用什么方法写的？
（让学生议论，然后交流）
（明确：
写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描绘方法：
A、衬托，如：
以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；
以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。
B、比喻，如：
说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；
溪流的浪花似盛开的“白莲”。
（3）第三段集中写天山的原始森林。
引导学生思考交流：
这段抓住森林的哪些特点来写的？
用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。
以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。
以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。
以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。
最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。
（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）
自读交流：
作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？
（学生用笔在书本上做出标记）
学生边交流，教师演示。
（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色；
“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳；
“赛八寸的玛瑙盘”——状其大；
“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多；
“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；
（四）细品语言文字，小结学习内容
1、课文主要是由外到里，由高到低。
表现方法主要运用衬托和比喻。
2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
3、积累自己喜欢的字词和句子
4、课外阅读《天山景物记》
（五）拓展训练
1、归纳写作特点、然后进行小练笔：
（1）十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。
（2）抓住景物的特征，展开细腻的描写。
作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。
（3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。
作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。
2、小练笔：
练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情。
教后记：
5《中彩那天》教学设计
1．准确认读“拮、寐”等11个生字，会写16个字。
结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。
2．能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。
3．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。
二、教学过程
（一）导入新课，初读课文。
今天我们学习一篇四年级下学期的课文，一起读课题──（齐读）。
中彩那天究竟发生了一件什么事呢？
请同学们轻声读读课文，读准字音，读通句子。
【设计意图：
本课导入开门见山，简单明了的交待学习任务，带着问题走进阅读，便于学生与文本展开“对话”，使学生产生初步的阅读感受。
】
（二）整体把握，学习生字词。
1．学习生字词。
（预设难读的：
拮据梦寐以求馈赠）
2．把握主要内容。
（1）读了课文，你知道了什么？
（根据学生的回答，帮助学生把握课文的主要内容。
（2）个别练说，指导方法。
引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。
（3）同桌练说。
（4）小结。
把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，学习本课的学生刚刚进入四年级，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。
（三）细读课文，探究“道德难题”之难。
1．探究：
父亲面临的“道德难题”指的是什么呢？
为什么难呢？
文章又是怎么写出父亲“难”的表现的？
“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。
定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。
2．自读自悟，圈画有关词句。
此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。
默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。
课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
3．交流汇报。
（1）抓相关词句，探寻“难”的原因
父亲面临的“道德难题”指的是什么？
（引导学生明白：
父亲不知道是留下车，还是将车还给库伯。
）是留还是还？
我们先来探寻留车的理由有哪些？
只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。
句子一：
第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
（重点品读“拮据”）
句子二：
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
（重点品读“梦寐以求”）
学习在具体语境中理解词语的方法，并通过品读词语，体会词语表情达意的作用；
也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。
指导朗读。
指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。
（2）扣重点词句，品析“难”的表现。
“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。
只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
（重点扣住描写神态的词：
“神情严肃”）
我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都
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