9故乡两课时.docx

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9故乡两课时

课堂教学设计

课题：

9故乡　　授课时数2课时

日期：

2012.10.3设计人：

设计

要素

设计内容

教学

内容

分析

小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

教

学

目

标

知识

与技能

1．理解、积累“萧索、无端、如许、惘然”等词语。

2、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

3．把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

4．分析人物形象，体会其作用及描写方法。

过程

与方法

5、抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

情感态度价值观

6、理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

学习者特征分析

初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。

但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

教

学

分

析

教学

重点

1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。

2、理解小说的思想内涵，思考社会人生

教学难点

难点

对小说主题思想和篇末议论语句的理解。

解决办法

师生互动（问题设计、情景创设）

教学策略

导－学－教－练

教学资源

来自语文中考网

板

书

设

计

教学环节

教师活动

学生活动

教学媒体使用

预期效果

一导入新课

美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。

“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。

故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？

让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。

学生进入情境

二揭示目标

教学目标：

1．理解、积累“萧索、无端、如许、惘然”等词语。

2、把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

学生读标

小黑板

明确学习任务，有的放矢。

三检查预习情况

一、介绍作者及写作背景

二、解释词语

萧索：

衰败;冷落

家景：

家境，家中经济状况

无端：

没来由；没道理

如许：

①多么，这么；②如此多，那样多

鄙夷：

轻视;鄙薄

展转∶①翻身貌，多形容卧不安席；②经过许多人的手或经过许多环节的地方

恣睢：

放纵，凶暴

三检查预习问题

1.文中的“我”是作者鲁迅吗？

2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？

3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了？

4.文中着重刻画了哪几个人物形象

时代背景  

辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。

这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：

《故乡》。

 三、预习效果反馈

1.不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。

2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。

3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

4.三个人物：

闰土、杨二嫂、我。

点拨：

应明确每个人物代表了当时的一类人。

第一种类型：

以“闰土”为代表的，生活在当时社会最下层的，受苦难最重，受压榨最深的“农民”形象，是属“辛苦麻木而生活”的一类。

他们在“多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅”的沉重负担和压迫下，“都苦得象木偶人了”。

他们对生活没有什么抗争，有的只是逆来顺受；他们对未来没有什么希望，若硬说有，也只是“一幅香炉”和“烛台”，他们在积重难返的封建传统观念束缚下，在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙”而相互“隔膜”起来。

第二种类型：

以“杨二嫂”为代表的，同样生活在社会最下层的“小市民”形象，是属“辛苦恣睢”而生活的一类。

他们依然逃不过“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”的压迫，与“闰土”的勤劳，善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄，多了一份游手好闲等卑俗的习性。

在鲁迅笔下，如果说对“闰土”类的人物是“哀其不幸，怒其不争”的话，那么对“杨二嫂”类的人物更多的就是痛斥和批判。

第三种类型：

以“我”为代表的在“沉闷铁屋子”中被惊醒的，开始独立思索人生社会，是已经觉醒了的，但在生活重压下又难免软弱，在黑暗现实中又难免彷徨而无路可走的“小知识分子”形象，是属“辛苦展转而生活”的一类。

在小说中，“我”并非仅是一个线索性人物，因此在教学中忽视不得对“我”的形象分析。

达到目标1

自学指导

一、整体感知

全文分几部分？

每一部分的主要内容是什么？

二、内容分析（第一部分）

（1）文章的第一自然段是一句话。

这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。

①提问：

第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。

请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。

②提问：

第三自然段只有一个句子。

这个句子的结构形式有什么特点？

应该怎样理解它的含义？

联系上下文，这个句子起什么作用？

（2）分析第二部分。

①教师提示：

这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。

在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。

小黑板

达到目标4

学生自学教师巡视

学生自学，教师巡视点拨。

五检测自学结果

指名回答，教师明确

（1）这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。

“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。

由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。

在文章结构上，它承上启下，转换自然。

（2）分析第二部分。

①教师提示：

这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。

在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。

闰土的形象：

②为什么闰土变成“木偶人”了呢？

“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。

种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

”

（1）外貌对照：

少年闰土：

"一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土：

"先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。

——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

（2）动作、对话对照：

少年闰土：

雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：

说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。

——迟疑麻木、痛苦难言。

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

对我：

少年闰土：

"只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。

——情真意切，亲密无间；

中年闰土：

恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。

——被封建礼教牢牢束缚。

对生活：

少年闰土：

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：

拣了"一副香炉和烛台"。

——将希望寄托于神灵。

（4）小结：

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。

封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。

见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：

闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。

是旧中国贫苦农民的典型。

③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？

在文中杨二嫂起什么作用？

杨二嫂的形象　

肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”（尖刻、能说会道、令人可鄙）

　行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

”（顺手牵羊，明索暗偷）

在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。

她的形象塑造有两个意义：

一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

六当堂训练

阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”回答问题

1、选文中的“他”是指    ，“我”是指   。

2、选文分别从        、        、     等三方面对“他”作了描写。

3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间        的变化，发生这种变化的原因是（      ）

A生活经验丰富了B精神变麻木了

C出于礼节的需要D社会地位悬殊增大了

4、“厚障壁”比喻（       ）

A外貌的巨大差异。

B经济状况的巨大差异。

C久别重逢的陌生感。

D人与人之间的隔膜。

5、“似乎”一词能否去掉？

为什么？

6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是（    ）

A无可奈何B难堪、恼怒

C震惊、悲哀D兴奋、欢喜

7、2、闰土的性格特点是（       ）

A辛苦麻木B呆滞麻木

C勤劳呆板D怯懦无情

教学流

程图

按“现代文教学流程图”授课

教学

设计

评价

课堂教学设计

课题：

9故乡（第二课时）授课时数：

2

日期：

2010.10.3设计人：

刘新慧

设计

要素

设计内容

教学

内容

分析

小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

教

学

目

标

知识

与技能

1．理解、积累“萧索、无端、如许、惘然”等词语。

2、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

3．把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

4．分析人物形象，体会其作用及描写方法。

过程

与方法

5、抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

情感态度价值观

6、理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

学习者特征分析

初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。

但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

教

学

分

析

教学

重点

3、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。

理解小说的思想内涵，思考社会人生

教学难点

难点

对小说主题思想和篇末议论语句的理解。

解决办法

师生互动（问题设计、情景创设）

教学策略

导－学－教－练

教学资源

教学用书，教学参考书《优秀教案》等。

板

书

设

计

教学环节

教师活动

学生活动

教学媒体使用

预期效果

导入新课

复习旧课，导入新课

上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土、杨二嫂的人物形象。

这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

倾听

激情导入，激发学生阅读的兴趣。

揭示学习目标

出示目标：

1.理解课文中"我"的人物形象。

2.理解课文重点语句的深层含义。

3.理解课文的主题思想。

学生读标

小黑板

明确学习任务，有的放矢。

自学指导

自学指导：

1、读第78-85自然段，思考

（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。

离开时"我"的心情是怎样的？

有没有依依不舍的情感？

2、读86~88自然段）思考

（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

3、如何理解文中的我？

理解课文环境描写的作用：

4、提问：

这篇小说实际上写了两个故乡：

一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。

记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？

作者这样写的用意是什么？

最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

5、归纳本文的主题

小黑板

达到目标2

达到目标2

达到目标1

达到目标5

达到目标3

学生自学教师巡视

学生自学，教师巡视点拨。

1、学生自由朗读，组织语言，准备回答

2、学生反复读课文，认真体会感悟，并以小组为单位进行讨论，难解决的问题可以询问巡视的教师。

通过讨论和教师的点拨，文章的重难点问题基本能得到解决。

检测自

学效果

指导学

生更正

并运用

明确：

（1）“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。

而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。

再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。

由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的“隔阂”，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。

希望宏儿和水生能够“一气”，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。

作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。

这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。

（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

明确：

闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。

因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。

这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。

这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

3.“我”的人物形象：

（心理描写。

主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。

）

（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。

是一个线索人物。

）

作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。

故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。

现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。

哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。

小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

4、现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。

对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。

这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

5、小说的主题思想：

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

学生发言，补充，更正。

达到目标3

达到目标2

达到目标2

达到目标3

当堂训练

1.少年闰土和中年闰土分别是怎样的人？

2.设想“我”在船上对宏儿说了小说最后一段话，宏儿会有何感想？

学生独立完成

教学流

程图

按“现代文教学流程图”授课

教学设计评价