滦县初中课堂教学改革系列学习材料之三Word格式文档下载.docx
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启导发现
启迪思维
引导迁移
鼓励创新
指导教学阶段（设计引导）
合作教学阶段（启发点拔）
其二促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。
学生由原本陷入题海战转为按二先二后（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序去学习。
其特点是：
深刻预习、活泼研习、精当补习。
深刻预习：
深：
解决基础知识，收集信息，提出问题和猜想；
刻：
学生的预习是尝试体验的过程。
预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究却具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，激起学生最大的兴趣参与讨论，讨论中问题也就迎刃而解了。
活泼研习：
活：
学生思维的活跃，各抒已见，标新立异；
教师教法的多样，抓住契机，因生制宜。
泼：
“蛮不讲理”--做小动作、插嘴、交头结耳、做小老师。
灵活多样的教学方式:
诱导式：
新授课；
开放式：
单元复习课、综合实践课；
技能式：
理科课程的教学；
探究式：
语文学科；
讨论式：
政治、地理等学科。
尝试式：
数理化学科。
情境式：
英语学科.课堂教学做到了“团结、紧张、严肃、活泼”，是激发情感的课堂,生动活泼、活而不乱的课堂,开放多变的课堂,自主创新的课堂。
精当补习：
精：
平时不留课外作业，不加班加点，开齐课程，开足课时，不订资料。
当：
不分好差班，取消竞赛分班，平等对待学生，利用学生的差异进行教学；
用“周周清”来增强学生周一至周五学习的动力；
坚持教考一致（学什么，教什么；
学什么，考什么。
）的原则,考前只抓补缺和考法指导，让学生考出信心。
其三促进了教师观念的更新，促使了教师教学方式与行为的变化。
教师由原本围绕着“本本”转转为围着学生转，以学定教，促使教师提高“三个能力”，树立“三个观念”，实现“三个转变”。
三个能力：
备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力；
三个观念：
一切为了学生（价值观），高度尊重学生（伦理观），全面依靠学生（行为观）；
三个转变：
变“教案”为“学案”，变“教本”为“文本”，变“教学”为“学教”；
①“先教后学，以教为主。
先讲后练，以讲为主”改变为“先学后教，以学为主。
先练后讲，以练为主”；
②“为学而教”:
教师的教贴近学生的学,“以学定教”:
因学定教，创作讲学稿；
因学施教，创作教学”。
③变“考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学”的应试教育为“学什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要学”的素质教育策略。
（2）以“讲学稿”为载体的教育教学实现了教与学的和谐统一，促进了学生的自主、合作、探究学习，有助于学生良好品行的形成，弥补了学生学习的差异性。
提高了课堂效益和学生的校园生活质量。
▲培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神。
在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自已能自学”的自主性学习变成了可操作的程序:
学生能自我掌握学习目标;
学生能自我掌握学习进程;
学生能自我进行学习调节;
学生能自我得出结论;
学生能自我目标检测。
学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。
在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
▲“讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成。
一是学生良好的学习习惯得到了培养。
有良好的学习习惯就能较为顺利地获得知识与技能。
二是优化了学生的学习品质.按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，力求达标，决不轻易放弃。
经过努力，绝大多数学生都能达标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。
三是学习过程与方法得到了优化。
学生在“讲学稿”的导引下进行的学习活动，大都是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的。
这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。
▲实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”。
用“讲学稿”的教学活动要求学生在使用“讲学稿”时坚持三大原则：
自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
“讲学稿”把学校教育、自我教育和家庭教育融为一体。
学生不会请家教，“讲学稿”就是最好的家教。
学校对各类学习辅导用书说“不”，对双休日和寒暑假补课说“不”，家庭的经济负担大为减轻；
对具有歧视性的快慢班说“不”，学困生受到充分尊重；
家长看到自己的孩子在学校既学到了知识又学会了做人，都说：
“孩子放在东庐中学读书，放心！
”。
▲减少了学生的无效劳动、减轻了由过重作业带来的身心负担。
“讲学稿”给了孩子们一个学习的好理由。
其实学习是没有理由的，是与生俱来的一种生命状态。
婴儿的呀呀学语、蹒跚学步就是一种原始生命赋予的一种积极的学习状态。
然而，在一个人的成长过程中，这一品质恰恰不是与时俱进的，相反，从一定意义上讲，这种原始的学习积极性是呈下降趋势的。
这就需要给孩子们一个学习的理由。
愉快是最好的学习理由。
“讲学稿”符合儿童的认知特点，它让孩子们在学习的过程中感到愉快，结果中享受成功，在学校生活中充满信心和希望。
▲“讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。
激发了学生的学习，改变了教与学的效果。
就像当你购买了一件新的手机，你需要掌握使用它的方法，你会怎样进行学习，学习中你最需要什么？
一般情况下，你总是怀着浓厚的兴趣，小心地打开包装，进行仔细地观察，细微地抚摸。
你会拿出说明书进行认真阅读，但没有一个人是通过说明书的学习，掌握具体操作方法后，再去操作练习，往往是只阅读了一小部分内容后，就急切地插上电源，在说明书的指导下进行逐步操作，直到能进行完整的、熟练地操作为止。
当在阅读与操作中碰到自己无法解决的困难时，最需要的是求得别人的指点，否则会放弃学习，处于等待之中或冒险行事。
操作熟练后，很愿意表现自己的学习成果，去帮助指导别人。
这是我们大家共有的一种生活经验，也是一种相对最佳的学习方法。
生活实践中的学习是通过协调的互动，取得最佳的学习效果，以“讲学稿”为载体的课堂教学就类似于这样的“互动”。
又像一部影视作品，无论评得多好，与亲自看的效果是截然不同的。
而只看作品不读影评，有时会感到没头没脑。
最佳的效果应是看了介绍后看作品再读影评。
以“讲学稿”为载体的教学活动就如同看一部影视作品，“讲学稿”是这部影视作品的海报，学生做“讲学稿”是在亲自看这部影视作品，课堂教学则是对这部影视作品的赏析。
（3）以“讲学稿”为载体的教育教学减少了教师的无效劳动，改变了教师的工作状态，引领教师走上了研究之路。
优秀的“讲学稿”来自认真的备课，这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的
我们取消了备课笔记及其检查制度，向教师提出丢掉“应检”的思想包袱，轻装上阵，让备课的过程，成为研究的过程、落实新理念的过程。
因此，这种备课，摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果，减少了教师的无效劳动，为教师“自培”及自我发展提供了空间与时间，促进了教师的理论学习和教育教学的研究，提高了教师理论学习和教育教学的研究的自觉性和积极性，发挥了骨干教师的作用，缩短了青年教师的培养周期，促进教师整体素质的提高，增强了教师的竞争合作意识。
（4）以“讲学稿”为载体的教育教学实现了教学管理创新,教学管理进一步优化。
打破了以“权”为本，权力至上的模式，建立了以备课组为中心的两级教学管理机制。
更多地关注学生、注重过程、尊重多元、注意反思，初步形成了全面发展的评价机制。
一是管理关口前移，变中途督查、终端考核为重事前的指导、服务，抓住了教学的源头；
二是管理对象下移，更多地围绕学生做文章，学生的主体地位进一步凸显；
三是管理标杆上移，把日常的教学工作提升为事业追求、价值实现的过程。
2、构建了教学、教研、培训三位一体体系
几年来，我们坚持从学校实际出发，把教学岗位作为教研与培训的主阵地，以诊断反思性教学实践为基本特征，以互动参与式教研为主要形式，建立了一组联系、构建了两个平台、调动了三股力量，从而构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系。
（1）建立了一组联系。
我校建立的一组联系是教学、教研、培训的紧密联系、学校教育与家庭教育的有机统一，这组联系的建立主要靠得是“讲学稿”。
“讲学稿”的研制和使用过程经历“个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案→课前反思→实施精案→课后反思→交流提升”的备课过程。
这是一个不断打磨、不断提升的过程。
在这个过程中，“集体备课”落到了实处，探索过程清晰，问题成为研究资源，经验得以形成和积累。
使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”。
一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；
既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；
既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；
既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。
备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。
教师在这个过程中普遍得到了较快的提高，既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造。
因此，“讲学稿”既是校本教研、校本培训的载体，也是校本教研、校本培训的方法和手段，是教学、教研、培训三者联系的纽带、沟通的桥梁，是使教学、教研、培训一体化的溶合剂。
（2）构建了两个平台。
①重实效的校本培训。
让校本培训从重形式转到重实效。
一是从小处着手，大处着眼。
在抓教师基本功（三字二话一画、现代教育技术、怎样做好班主任）提高的同时，我们把“听、说、读、写”能力的提高作为教师培训的重点，以听说读写促进教师的成长，要求教师在听中学，在读中悟，把听懂的理论做出来，把做得好的实践说出来，把有价值的案例或思考写出来。
我们要求老师善听、多读、勤写、敢说。
善听就是外出听课，听讲座，听学术报告；
听取学生和家长的意见。
多读就是为各专业教师订阅教育杂志，着力提高理论水平，并倡导教师每学期读一本教育专著。
勤写就是要求教师做到“四写”：
心得类的读书笔记；
反思性的课后记；
实践性的论文、案例；
创新性的校本教材。
敢说就是集体备课时要说课，教研活动中要畅谈，在月末研讨会、学术交流会、教育沙龙、自办讲座等场合，讲自己的教育故事。
二是确立“培训是最大的福利”的观念。
在校内乐于培训、自主培训的氛围基础上，我们还通过以学校为本缔结友好学校和以发展为主旨进行联合办学等方式，借助外校的优势为本校的校本培训服务。
②日常化的教研活动，让教研活动日常化。
我们通过抓好“五有三保证”的落实（教师参加教研活动做到有问题、困惑、疑难；
有教研专题；
有中心发言人；
有课题研究；
有教研制度；
教研时间有保证、教研人员有保证、教研实效有保证），“五个一”的新课程教学管理的执行（教师每天做一次教后记、每周提供一个问题、每学期向学校提供一个典型个案、每学期上一节校级以上研讨课、每人建立一个班级学生成长档案），“月末新课改研讨日”的开展（每月最后一周的周末，以教研组为单位，上午进行以“总结、交流、反思本月教学情况，进行课例评析，思考、研讨下月教学内容”为重点的教学研讨，下午进行以阶段性总结、专题讲座为主的全校交流活动）来规范日常的教研活动，使学校教研活动做到时间经常化、内容专题化、主题序列化。
与此同时，我们更注重激活日常教研。
实行教研组集中办公，把教室、办公室变成“研究室”，做到校本教研日常化、平常化、真切化，让教师拥有的时空都能成为教研文化生成的环境。
另外，学生也参与到教研活动之中，学校随时征求学生的意见，了解学生的心态和需要，学生可以当堂指出老师教学中出现的问题，教师与学生可以协商确定课堂教学的主要内容及进度。
（3）调动了三股力量
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展校本教研和校本培训的鼎立三足，缺一不可。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领这三种开展校本教研的基本力量的发挥，有赖于“个人反思生活化，同伴互助大众化，专业引领本土化”的实现。
①个人反思生活化
a我们反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，使教师真正成为教学和教研的主人。
b反思的主要内容为：
教学设计是否切合实际、行之有效；
教学行为是否符合新的教学理念；
教学方法是否解决现实问题；
教学效果是否达到预期目标等。
c反思的方式有：
边教学边研究将反思贯穿全过程；
回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；
对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考。
d反思的形式是：
坚持每天在“讲学稿”上撰写“教后记”、编写“错题集”，每周提供一个问题、每学期向学校提供一个典型个案、每学期上一节校级以上研讨课、每人建立一个班级学生成长档案。
②同伴互助大众化
a让单一的师徒结队成为多师多徒的师徒结队
首先确立“你我是师徒更是朋友”的理念，
其次在风格相似的基础上采用“自愿式”的师徒结对方式，将一对一的“师徒结对”与教研组、课题组、年级组这些校本研究、校本培训的团队结合起来，形成了“多师多徒”的结队方式，教师与教师成为亦师亦徒的关系。
在这样的团队中，老师们围绕设计好、运用好“讲学稿”这一主题，通过分担主备人，互相学习、分头收集信息、资源共享和每日分别收集研究学生问题、写教学后记并及时交流等方式，使得教师与教师之间亦师亦徒，相互学习，共同提高。
b让交流成为常规。
除集体备课外，我们经常举行专题讲座、学习汇报、自办讲座、课改沙龙、月末研讨等有组织的交流活动，使教师逐步“敢说”、“会说”；
同时努力提升教师在日常交谈中的价值，倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题，围绕“讲学稿”的设计、使用进行交流，在“新、活、实”三个字上做文章（内容新─新课程理念，新课程标准的目标、教学方式，新型的师生关系；
方法活─教材处理方法，难点突破方法，教学方法，素材整合方法；
效果实─备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到）。
老师们的办公室成了教研沙龙的场所。
c让互助合作融入教学之中
以“讲学稿”为载体的教学使得每人每天常态下的课成了“多人同上一节课”的研究课，为教师同台竞技搭建了擂台，备课组成员实施教学的方法虽然因人而异，但要通过研讨比较出效果的优劣。
以“讲学稿”为载体的教学还使得公开课成了“一课多轮”的课例研究课，这样的课是以问题为课题、以课例为载体的个案研究，在这样的研究中每个教师都获得了单独研究所得不到的东西，提高了教师的实践能力，调动了教师上公开课的积极性，从而有了“自荐式开课”与“邀请式听课”等形式的公开课。
d让全员参与课题研究
我们选择了适合学校、教师自身发展的课题，引导教师关注实验的进程，把困难和困惑变成研究的资源，转化为研究的子课题或个人课题，让教师充分感受校本教研的价值。
另外，我们不仅有以教研组为单位的学校课题研究的组织形式，还建立了校内学科之间的协作交流制度。
③专业引领本土化
在各项活动中，向专家求教。
学校除请专家学者来校作报告外，更多的是积极主动地争取省市县三级教研员的支持和指导，积极承办各类教研活动，为发挥教研员的专业引领作用创设条件。
要求并鼓动参与活动的教师抓住机会向专家求教，向名师学习，回来后向同仁汇报。
应用各种教育资源，与专家对话。
一是用播放专家录像的方式，让教师领略专家的风采和学识；
二是鼓励教师针对教学实践中碰到的某个具体问题，学一点相关理论，读一本专著，作一点思考，走进一位专家；
三是利用网上和教育期刊上的话题，在教师中广泛展开大讨论，让教师发表真实见解。
开展“庐中人学庐中人”活动，与专家“比试”。
重视骨干教师的作用，建立校内骨干教师的经验分享制度。
3、构建了和谐发展的坚实基础
（1）投入和产出的比对关系的质的转变，教与学和方法日趋科学，教学过程的优化，促进了教师教学观念、教学角色的转变。
由于不补课，教师把大量的时间节省下来研究如何增效。
教师的功夫花在课外，课内精讲精练，不说废话。
在观念和感情的天平上由倾向于“老黄牛”式的勤奋和辛苦，由对单打独斗的个人行为的认同，由对“高投入，高产出”的欣赏和模仿，由对“高投入，高产出”的宽容和同情，转而追求“低投入，高产出”的常态教学，转而追求“学者型”的教学研究，转而追求平等合作，共谋发展，基本上达到了“低投入，高产出”、“轻负担，高效率”的效果。
（2）由于课堂教学效率的提高，课程计划得以很好地实施。
实现了由开齐课程到开足课时，到现在的上好小学科并形成特色的变化。
着眼于学生全面发展的素质教育活动得以正常开展，校本课程得以开发（除所有“副科”教学规范有序有效外，还开设了32门拓展课和研修课），学生的特长得到发挥，能力得到培养，潜力得到开发。
不仅文化课考试在全县全市一直名列前茅，而且无论是学校群体还是学生个人，都在艺术、科技、体育等方面频频获得从县级到国家级的多项大奖。
（3）由于师生共用“讲学稿”，双方给予了对方更多的关注和期待，也使相互的评价具有了更切实的依据和更科学的标准，摒弃了只凭个人印象和好恶的主观臆断。
根据学生使用“讲学稿”的情况，教师能对某个学生三维目标达成度等方面做出客观评价；
学生亦可借此对教师的学识、方法、师德等诸方面做出大致准确的评判。
学校不设“校长信箱”，师生可以直接向校长提意见，说建议。
校领导的主要精力不再用于协调关系，化解矛盾；
教师对人际关系也不再敏感，无需担心领导心存偏见，厚此薄彼。
校领导认为教师是教改舞台的主角，承担繁重而艰辛的日常教育教学工作，因而常怀感民之心；
教师认为校领导作为改革的筹划者、业务的指导者，为教师的成功搭建了舞台，压力重、风险大，因而常怀感激之情。
（4）师生有了积极、正确的归因分析。
现在，我们的学生学业不长进时，只把原因归于努力不够、功夫不到家、方法不对路，不把原因归于能力不足，更没人认为自已智商不行，或是怨怪老师水平有限，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的行为。
教师对“没有差生，只有差异”，“补课≠质量”有了越来越深刻的认识。
他们善于稚化自己的思维，以学生的视角认识问题；
精心设计教学情境，最大程度地贴近学生的思想和生活实际；
把握好各种现象和规律之间新与旧、因与果、主与次的“交接点”；
对学困生教师有宽容的胸襟，灼热的爱心，十分尊重他们的自尊心和人格，包括分数的隐私权，绝不歧视、羞辱“差生”。
绝不说教师忌语。
采用低速高频教学法，不赶进度，不留积食、扎扎实实地搞“设关、闯关、过关”，使中等生、后进生体验到了成功的乐趣。
更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是责怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来，确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度
（5）以“讲学稿”为载体的教学活动使德育与教学紧密结合。
各科讲学稿在目标中设计情感态度价值观方面的培养目标；
讲学稿的问题设计要有一定梯度，以培养学生的钻研精神与毅力；
充分利用讲学稿培养学生的良好行为习惯，以提高其做人的基本素质；
课堂上在教学过程中渗透德育，使两者有机地融合，使学生在获取知识，形成能力的同时，也受到思想、情感等方面的教育和熏陶；
课内外建立民主、平等的师生关系，增强学生的民主平等的意识；
全员参与德育工作，形成师师参与，生生参与自我教育的良好的德育环境。
在认真预习的背景下组织小组讨论----有声有色的集体主义教育，把各小组的力量整合为全班向上的凝聚力；
相互尊重信任的全班交流----给学生安全宽松的学术环境，本身就是对学生良好人格的塑造和优良情操的培育，也是一种贴近实际的情感教育形式；
师生步调一致、行动迅速、拉动有力，如快速投入的讨论、整齐且自动化的举手、大方清晰的发言等等，都显示出一种活泼严谨的秩序，一种强劲优美的节奏，一种健康饱满的精神。
整齐是力量的象征，自动化更是无穷的“核力”，由于这些工作可操作性强，教育力大，使得我们的“寓德于教”、“全员育人”的目标得以实现。
我们深信：
在这种环境下成长的学生将会较好地遵守秩序，具有较强的自尊心、自豪感，将有较为丰富的情感和团结向上的合作能力，将有较为健康的心理，也必然会涌现一批勇于创新的优秀人才。
（6）管理趋向文化。
我校的发展已走过了“靠校长”的第一阶段，正在实现着“靠制度和机制”的第二阶段向“靠学校文化和学校精神”的第三阶段的转变。
学校管理模式上发生的变化，是基于校内领导和教师的角色发生了变化：
校长由职务人向经营者转变，更依赖于制度设计和文化塑造来为学校增值，由亲历亲为向“法治”与“宏观决策”的变化是必然的现代性变化；
主管领导职权责统一，负责具体的组织实施与服务，越来越成为专业的管理人才；
老师则由国家干部向职业人转化，由依附于学校或领导的人向独立的人转变，学会为自己的工作负责任。
这些变化在我校已经和正在发生，而且是学校所有变化中最深刻的变化。
七、“东庐讲学稿”的运用要点
1.设计好讲学稿是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的前提
“讲学稿”的编写要将着力点放到学生上去，处理好三个关系：
个体与集体；
预设与生成；
统一要求与灵活多样。
“讲学稿”的编写要既坚持原则又灵活多样，做到：
①“因学论教”与“因材施教”相结合；
②尊重学生的主体地位与发挥学生的主体作用相结合，使学生主动参与教学活动；
③以教师为主导与以学生为主体相结合，双主并行；
既教知识又教方法，教法与学法同步；
④创设情境与激发兴趣相结合；
⑤随机性的德育渗透与民主化的检测评价相结合；
共性与个性相结合。
2.教师角色的转变是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的关键
我们认为：
在学校生活的各种人际关系中，居首位的是师生关系，在课堂教学中师生只有形成民主平等的关系，才能可望实现教学相长。
美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育学”，都把师生关系提到办学水平的高度来认识。
事实也证明，从某种意义上讲，师生关系就是教学质量，尤其是在中学，师生关系融洽，就能促进教育质量的提高。
“讲学稿”的实施要靠师生合作互动，良好的师生关系是
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