人教版语文九年级下册《孔乙己》说课稿2套Word下载.doc
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二、说教法
教法的依据及运用的手段：
文学鉴赏本来就是仁者见仁智者见智的精神活动。
教与学的过程，从某种意义上说，就是一个设疑与解疑的过程。
陶行知曾说：
“发明千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨。
”教师要教好学生，至关重要的一点就是要善于启发提问。
教学中始终将小说视为一个整体,设计主要问题勾联有关内容。
让学生进行充分的讨论,在课堂中形成全方位的"
立体交流"
调动学生强烈的参与意识与学习积极性,提高课堂教学效率.抓住解读人物是读懂小说的这一关键,根据我班学生的实际情况、本课的特点，为实现本课的教学目标，突出重点，化解难点，可采用以下教学方法进行教学。
1、运用启发式提问法。
在教学过程中选择切入点，找出“点一睛而活全篇，牵一发而动全身”的有价值的问题，在看似无疑处挖掘出疑问，在浅露的疑问处开掘出深层次问题，可以说是抓住了教学中的重要环节。
选择最有价值的主问题能激发学生的探究欲望，收到“以四两拨千斤”的效果。
2、矛盾分析法:
准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物形象,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。
、质疑探究法:
小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象.引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵,理解作品的思想意义。
三、说学法
学法的依据及指导的设想：
新课标明确指出语文学习应有利于激发学生学习兴趣积极思维；
应有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展；
应有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
依据“三有利”原则，为了突出学生主体地位的同时也发挥教师的主导作用，我确立了以下学法指导：
1、勾画圈点法：
让学生勤动笔墨，积极读书并能快速找出反映孔乙己性格的关键语句。
2、朗读法：
依据主问题，反复品读和仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容.
3、讨论法：
引导学生积极参与，合作探究，指导学生突破重点，化解难点，从而挖掘文本意义。
四、说教学设计
配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：
1、激趣谈话，了解背景
（1）复习鲁迅先生的文章和人物。
我们学过鲁迅先生的哪些文章？
有哪些人物给你留下了深刻印象？
在鲁迅笔下，有着一个个形象鲜明的人物。
今天，我们再来认识一位。
他是鲁迅先生最喜欢的人物孔乙己。
孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？
鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？
请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。
（谈话式引入，引导学生激活和联系已有的相关知识，接着由教师的解说，设下悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，顺其自然地把学生引入到新课学习中来）
（2）多媒体展示《孔乙己》的写作背景。
为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。
2、品读文本，把握情节
《孔乙己》一文，作者主要是通过外貌、语言、动作等方面的描写来塑造孔乙己这个人物形象。
但是细心的读者又发现，孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，正可谓是“半”生不遂，可悲又可叹。
同学们认真品读课文，思索有哪些与“半”字有关的内容，找出文中的“半”字和暗含“半”字的句子，并作好圈点勾画。
在学生与文本对话之后，再组织生生对话，师生对话，最后归纳出：
姓名之半（有姓无名）、言语之半（说话让人半懂不懂）、做事之半（做事半途而废）、地位之半（身份半短衣半长衫）、品行之半（半好半坏）、身体之半（身体半残不全）、思想之半（半醒半庸）、生死之半（人死了名字仍留在酒店粉板上）
问题，作为教学中的重要元素，它是学生阅读文章、理解文本的推进器，是学生智力发展的重要载体。
从“半”字入手，将其作为阅读教学的主线，有效地激发了学生阅读文本的兴趣，吸引了他们细心认真的阅读并进行深入思考和讨论，能收到良好的教学效果。
3、分析形象，突出重点
分析孔乙己的性格，是为化解“分析造成孔乙己悲剧的社会原因”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。
为此，我要求学生反复揣摩“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话的丰富含义。
为了帮助学生理解这句话，我用化解法来启发学生讨论。
“孔乙己是这样的使人快活”使哪些人快活？
孔乙己哪些方面使人快活？
从哪些方面看出孔乙己的矛盾性格？
“可是没有他，别人也便这么过”这里的别人指谁？
别人有没有真心关心过他的死活？
整句话反映了孔乙己怎样的社会地位？
反映了人与人之间怎样的社会关系？
通过讨论交流，多角度分析孔乙己的形象，归纳出孔乙己的复杂性格：
可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。
（板书）
4、探究根源，化解难点
小说最后一句写道：
大约孔乙己的确死了。
这句话应怎样理解？
你认为孔乙己到底死了没有？
（从文中找理由）谁是杀害孔乙己的罪魁祸首？
引导学生一步步突破难点，化繁为简。
孔乙己的腿是被谁打折的？
为何被打？
孔乙己为何不去卖苦力？
他没中举，却又为什么不愿与短衣帮为伍？
丁举人如此凶狠毒辣，孔乙己惨遭毒打，丁举人享不尽荣华富贵，孔乙己受不完穷困潦倒，这是谁造成的？
通过教师逐步启发引导，学生自然而然地认识到造成孔乙己悲剧根源是封建社会科举制度。
5、评价形象，理解主题
为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。
具体问题如下：
（1）你对孔乙己这一人物是否同情？
为什么？
（2）你对孔乙己这一人物是否怨恨？
（3）作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？
（4）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？
作者这样安排线索用意何在？
（导入时我们曾经设置了这样一个问题“鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？
”通过以上一组问题的探究，学生自然明白了孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。
这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增强了小说的悲剧效果。
）
6、教学小结，老师寄语
从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必须要有一个教学小结。
我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。
为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在对话中完成对本课的教学小结：
A、学了《孔乙己》这篇课文以后，你在阅读小说方面有什么收获？
B、你对封建科举制度有什么新的认识？
教师寄语：
同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。
愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。
（教师寄语，既呼应了文章的题目，又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。
）
7、善用空白，布置作业
请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。
小说中孔乙己的死就是文本很好的空白点。
给文本作续，既加深了学生对文本的理解，又使阅读主体的思维训练自然升级。
让学生给文本作续，表面上续的是文本，实质上续的是思维。
如此大益之举，岂不妙哉！
8、板书设计
要让学生对一堂课的结构和内容有更直观的认识，一个好的板书设计是不可缺少的。
好的板书设计，可以帮助学生理清课堂教学内容，可以帮助学生加深对课文内容的理解。
我们为这堂课设计了这样的板书：
孔乙己
可笑的性格
孤独的人生→死？
←封建科举制度
残酷的命运
这个板书设计的特点是:
结构清晰,语言简洁,内涵丰富.对课堂上所学内容起到“提纲挈领”“画龙点睛”的作用。
使学生获得鲜明的印象和有关的知识，更好地把握重难点。
《孔乙己》说课稿
一、说教材：
1、教学目标：
知识目标：
①理解并积累词语。
②理解文章的主题思想。
③体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标：
①学习用人物外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
②品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境塑造人物形象的作用。
③探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标：
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷社会的揭露和批判，并与现代社会学生所处教育环境和人们之间和睦友爱的关系对照，使学生更加热爱社会主义国家。
2、教学重点：
①把握小说主题。
②分析孔乙己这一人物形象，学习小说多用度鲜明生动的写法。
3、教学难点：
结合时代背景，领会小说的思想意义。
1、教学方法。
教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。
解读人物是读懂小说的主要途径。
①诵读法：
反复诵读，仔细揣摩含蓄有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。
②矛盾分析法：
准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
③质疑探究法：
小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。
④比较阅读法：
将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。
2、教具准备。
多媒体CAI课件：
内容有鲁迅笔下的人物活动短片、本课相关问题设计、要点概括、练习设计、板书设计等。
3、课时安排。
二课时。
三、说过程。
第一课时
教学要点：
诵读，梳理小说的情节结构。
分析孔乙己人物形象及其生活环境。
教学步骤：
1、创设情境，引入新课。
①（多媒体展示鲁迅笔下的人物活动短片）
同学们，在浙江有这么一个文化旅游景点，它将鲁迅小说中有的人物，祥林嫂、阿Q、华老栓、孔乙己等人物形象，用真人来表演，并活动在仿作品环境修建的街道、酒店、房屋，演员还据小说的语言、动作、情节进行表演。
现在我们大家在这沧桑音乐背景中再一次熟悉这一个个典型形象。
②（将画面定格在孔乙己身上）
作为中华民族20世纪的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。
在他一生创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是孔乙己，巴金也说孔乙己写得好。
日本有位作家说孔乙己是最完美的艺术典型。
今天我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。
③（多媒体展示板书：
文题、作者）
④（多媒体展示《孔乙己》的写作背景）
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。
科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的孔乙己。
要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。
鲁迅选取了社会的一角----鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了二十多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
2、初读课文，整体感知。
①（多媒体展示重点字词）学生默读课文，初步感知文意，疏理重点字词。
②学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。
孔乙己的特殊身份
孔乙己的地位
孔乙己的结局
（多媒体展示要点）
孔乙己的特殊身份_“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”-------生活贫困、硬摆读书人的架子、与上层人下层人都有距离。
孔乙己的地位--------“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”------地位低下、境遇凄凉。
孔乙己的结局--------“我到现在终于没有见-------大约孔乙己的确死了”-----“大约”表猜测，但在冷酷无情的社会里孔乙己是肯定活不下去的，“的确”表肯定猜测的结论。
③请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的五个生活片断。
A众人取笑孔乙己脸上又添新伤疤，孔乙己为偷书做辩解；
B、众人讥笑孔乙己考不中秀才。
C、孔乙己教小伙计识字；
D、孔乙己给小孩子分茴香豆；
E、侧面交代孔乙己被打断腿。
3、精读课文，理解形象。
①教师以孔乙己第一次出场的片断为例，引导学生具体赏析一个生活片断，告知细读情节的方法。
老师范读第4段，学生思考。
（多媒体展示思考题）
A划分第四段层次，概括层意。
B本段运用了哪些描写方法，从描写角度上看属于什么描写，从描写风格上看属于什么描写？
C孔乙己“站着”喝酒说明了什么，“穿长衫”、“满口之乎者也”表现了他的什么性格特征，说明了什么？
D作者介绍绰号由来的原因是什么？
E“偷”和“窃”是同义词，在语体色彩上有什么区别，从这里可以看出孔乙己的什么性格？
②四人学习小组合作探究，学习刚才的方法对其他片段精读，分析孔乙己的形象。
填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
是站着喝酒但又________的人。
是以读书人自居但又________的人。
是竭力争辩维护清白但又____的人。
是穷困潦倒偶尔偷窃但又_____的人。
是热心教小伙计识字，给孩子分茴香豆但又_____的人。
是个被人讥讽但又________的人。
是个使人快活但又_____的人。
③学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想根源和社会根源，深刻理解孔乙己形象。
学生研讨回答，教师归纳。
（多媒体展示孔乙己的性格要点）
地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，又有质朴善良的一面。
4、揣摩语句，学习方法。
①通读全文，思考：
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？
学生研讨，教师点拨，归结：
概括介绍-----“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”---------特殊身份和性格特征。
肖像描写-----断腿前后的肖像对照，更显出他遭遇的悲惨。
语言描写----满口之乎者也、污人清白、窃书…
神态描写-----睁大眼睛、涨红了脸、青筋条条绽出、争辩、不屑置辩、颓唐不安、笼上了一层灰色。
动作描写----排、摸。
（多媒体展示板书）
外貌描写-----特殊身份，不幸遭遇
孔乙己个性语言-----麻木不仁，自欺欺人
动作神态----追求功名，待人诚恳
②学生自由诵读，体会课文辛辣深刻的语言。
5.布置作业
（多媒体展示作业）写人物片断练习。
请观察你周围的同学，用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。
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