现代学校心理辅导Word文件下载.docx
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七、高中生成长发展中的重要问题：
1.异性交往2.价值观与人生观3.升学与择业.
八、如何帮助儿童在小学时期解决心理发展中的矛盾性，是心理辅导的一项重要内容。
根据小学生心理发展的特点，心理辅导应侧重于：
1.帮助学生适应学校生活，做好入学的心理准备。
2.帮助学生适应集体生活，学习交往，培养和群性、责任感。
3.帮助学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展。
4.帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋、克服自卑，变危机为转机。
5.帮助小学生初步树立积极人生观、价值观与良好的品德行为规范。
九、同一性问题：
所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。
通俗地说，就是个体在寻求我是谁这个问题的答案。
第二章学校心理辅导的历史与发展
一、学校心理辅导呈现如下发展趋势：
1.理论上，许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众长的做法。
2.队伍建设方面，更多的国家吸收了美国经验，积极加强各类辅导人员的培养，制定从业标准，加大政府对心理辅导支持的力度。
3.在技术方面，许多国家均努力建立辅导网络，信息沟通网络，并加强心理测评，充分开发技术资源。
二、目前，国内心理辅导事业发展的特点：
1.经济较发达地区发展较快；
2.城市学校比农村学校发展快；
3.部分大城市有个别学校实验室发展到成批学校实施；
4.不少地区由教育行政部门作为地方教育改革举措推行。
第三章学习辅导
一、学习辅导的内容：
学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导
二、自我提高内驱力的激发：
作业批改激励法、学习内容自选取法、效果自我评定法、习题自编法、小先生法、互助法。
（简）
三、学习辅导主要内容：
１。
学习动机辅导，解决学习主动性。
２．学习情绪辅导，解决学习情感问题．３．学习行为辅导，解决如何的问题．４．学习能力辅导，解决智慧问题．
四、学习情绪对学习的影响：
1.良好的学习情绪对学习起积极的促进作用。
这种促进作用表现在：
促进智力的开发、激发学习兴趣、有助于学习环境的适应。
2.不良的学习情绪对学习起阻碍作用.（简）
四、良好学习情绪的培养可以从以下几方面入手：
1.要建立良好的师生情感。
2.要有科学的爱的表达方式。
3.要激发学生的学习兴趣。
五、学习过度焦虑的消除（论述题）：
1.焦虑是一种情绪状态。
2.学习过度焦虑又叫考试焦虑。
其特点：
当事者在考试前夕便有一种提心吊胆的感觉，担心考试不好，第二、当事者在考试时心跳加快，呼吸急促出汗，手颤抖，还有的伴有尿频，腹痛，头脑一片空白。
第三、当事者一般都会有过考试失败的经历。
第四、当事者收到考试的压力比较大。
3.学习过度焦虑的消除：
认真辅导、松弛训练、自我暗示、劳逸结合。
六、学习计划制定的原则：
差异性原则、发展性原则、变通性原则、整体性原则、可行性原则。
七、作业规范的辅导：
1.在态度上，要求学生做作业时专心致志，一丝不苟，力求所作的作用也达到百分之100准确，字迹端正，书面整洁。
2.在方法上，要有序地进行作业。
3.在习惯上要求学生独立完成。
八、自学能力的培养从三方面入手：
阅读能力的培养、思维能力的培养、操作能力培养。
第四章人格辅导
一、人格辅导的目标：
促进适应、铸造人格。
1.认识自己，主动发展。
2.积极沟通，增进交流。
二、人格辅导的内容：
自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导、青春期辅导。
三、自我意识发生的标志：
是个体的物——我感觉分化，2.是人——我知觉分化。
3.是有关自我的掌握。
四、社会交往和社会活动是个体自我意识发展的杠杆。
五、情绪体验与表达辅导（应用问题），情绪控制辅导：
116页
六、人际交往辅导内容：
1.全身同伴的交往和沟通2.学生于一父母和老师为代表的承认的沟通与交往。
七、青春性儿童在心理上的主要特点：
1.智力获得了巨大进步。
2.自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第二次飞跃。
3.情绪体验日趋丰富，细致，稳定性降低，矛盾与变化突出。
4.在人际交往方面，增加了对同伴关系的依赖，与父母家长的联系削弱，对教师的信赖与批评共存。
5.二性话题成了青春期发展的中心内容。
八、青春期常见的心理和行为问题：
心理生物性紊乱、情绪问题、性别角色混乱、人格冲突、人际冲突、性心理问题。
（七和八合起来是一个论述题）
九、青春期辅导的目标：
首先，帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备，并认识和接纳这些变化，为胜利度过青春期奠定一个良好的基础。
其次，青春期辅导要帮助青少年学会处理有一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会相应地策略和技巧。
再次，青春期辅导要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关系，平稳渡过性困惑期。
十、掌握学习策略能力的培养：
学习方法、学习的调节和控制、元论点
十一、元认知从以下几方面入手：
１．认识自己的认识特点．２．制定学习计划．３．执行中监控和调节计划．
第五章休闲辅导
一、休闲的功能：
松弛身心，满足个人需要兴趣、扩展知识和生活经验、增进个人身心发展。
二、休闲辅导的基本特点：
非功利性、自主性、生活性、内隐性。
第六章职业辅导
一、传统的职业辅导以帮助个人选择职业、准备就业、工作安排和就业后的适应为主，国外在中学阶段主要从以下三个方面着手开展职业辅导的：
1、测验和鉴定2、信息服务3、咨询
二、职业辅导的目标：
（简答）1、教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，懂得平凡劳动的社会价值，帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观。
2、帮助学生从身职业开始，逐步深入社会，了解本地区各类学校和各类职业的情况。
3、帮助学生了解自己（包括兴趣、能力、个性），引导学生扬长避短，提高学生的各种素质，发掘学生的潜能。
4、帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之间的关系，根据国需要和自己的特点确立初步的职业意向，提高升学和就业的决策能力。
三、职业辅导的内容：
（简答）1、了解职业辅导2、了解自己辅导3、人生探索辅导4、合理选择辅导
四、职业意识的陶冶：
（填或选）在职业指导的过程中，要注意利用各种途径和方法，对学生进行有关的职业意识陶冶。
1、职业观教育2、职业理想教育3、职业道德教育
五、帮助学生合理分流，是学生在职业决策时要面临的重要决择，也是职业辅导的重要任务，合理分流要注意以下几点：
1、以潜能为依据2、以心理测验为手段3、以学生为主体
第七章心理辅导课程
一、心理辅导的原则：
（简答）（论述题展开）205页1、信任原则2、接受性原则3、发展性原则4、自主性原则5、合作性原则6、配合性原则
二、心理辅导课的活动形式：
（简答）角式活动、表演活动、游戏活动、体育活动。
三、心理辅导课程的训练形式：
教练式、母爱式、互助式、自助式
四、心理辅导课程的实践一般有以下形式：
1、社会活动（春游、旅游、秋游、团队活动）2、社会考察（参观、访问、社会调查）3、社会服务（志愿者服务、公益劳动）4、社会实践（军训、学农）
五、心理辅导课程教材的内容结构应有这样五个基本要素：
认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素。
六、心理辅导课程教材的编写程序有三种：
逻辑顺序、心理发展顺序以及综合顺序。
七、心理辅导课程的教学方法：
（论述题P219）
（1）1、讲授法：
是教学中常用的方法，讲授是老师运用口头语言，给学生系统传授知识的一种教学方法。
心理辅导教学虽然是一种活动形式，但根据学生的年龄不同，对高年级学生还是必须从道理上给以讲授、辨析，对学生参与心心理要作理论分析，通过分析心理现象，提高认知水平。
当然，辅导课程教学的讲授，必须依据事实，善于归纳学生的内心世界，帮助学生分析自己，认识自己，从而完善自己。
（2）2、自述法：
自述法是通过自己述说事情的经过去时感受的一种形式。
这种形式是情绪宣泄的合理方法。
一般学生喜欢把喜悦与人同享。
忧愁与人分担。
活动一般采用学生自愿为原则，讲述自己对事情的感受、讲述自己的某次经历、讲述自己的成长过程、讲述自己的家庭、讲述自己的朋友等。
低年级学生还可以通过“自画像”，让大家认识自我。
学生用自述把情绪感染给大家，达到产生情感的共鸣，有利于辅导的效果。
这种形式可以培养学生的语言表达能力；
培养学生的自信、自我反省、自我认识的能力；
锻炼学生的思维能力和克服害羞心理。
自述是学生参与心理辅导活动最基本的方式，所以活动课要求每位学生通过自述，认识自己、了解别人。
3、角色法：
角色法是心理辅导中心理剧的一种形式。
它是通过学生扮演或模仿一些角色，重演部分场景，使学生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题。
它是将空椅子疗法剧情化，能让扮演角色和进入角色的学生忘却自我，尽心表演。
其目的是：
A、情感充分达到宣泄，学生可以借助角色当众把自己的苦恼和焦虑讲述出来，可以把自己的不满和委曲倾诉出来，无所顾忌地宣泄自己的内心世界，以消除思想上的压力和自卑感。
B、通过角色扮演，达到理解角色的处境，消除误会和不必要的猜疑。
C、由于是即兴表演，可以增强学生对环境的适应能力和随机应变的能力，克服羞怯和自卑心理，培养交往能力，提高生活质量。
4、讨论法：
讨论法是在老师的引导和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种方法。
辅导活动课一般采用小组讨论和全班讨论形式。
讨论时老师不仅要求每个学生参与，还要求学生有独立的见解，善于辨论，要勇于表达自己的思想和认识，通过讨论和交流可以改变和提高学生的心理品质。
5、情景法：
情景法是让学生进入模拟情景、实际情景和想象情景中体验情感，测试心理反应，培养适应能力的一种训练方法。
通过情景辅导活动，让学生明辨哪些情绪情感是消极的，哪些情绪情感是积极的。
学会调节、疏导不良情绪，提升健康的情感。
6、综合法：
就是将以上各种辅导活动方法综合运用的一种方法。
一般来说，一节心理辅导活动课，单用一种方法进行教学活动家是极少的。
第八章课堂教学中的心理辅导
一、实施课堂心理辅导的基本条件：
（223）（论述题）
1、树立现代教育观念
课堂心理辅导是建立在现代进步的教学思想的基础上，这种观念体现在：
1、主体性的学生观。
把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
2、广义的知识观。
狭义的知识是指知识的储存和提取。
广义的知识不仅包括知识的储存和提取，而且还包括知识的应用。
3、发展性的教学目标观。
包括基础知识、基本技能、对学习的态度、学习方法与策略。
2、建立新型的师生关系。
师生关系是从基本的人性观为前提的，首先是合作的师生关系，其次是和谐的师生关系，再次是互动的师生关系（教师教学有方法、有热情——学生学习主动，学习成绩提高——教师更精益求精。
）
3、掌握必备的辅导技能。
了解学生的技能、创造性的教学设计技能、教学应变能力
二、课堂中的奖励与惩罚（247）：
奖励是教师控制课堂秩序的生要手段，以鼓励学生主生教师期待的行为。
奖励的另一层意义是引发学生的内部动机。
教师在课堂里实施奖励要注意以下几点：
1、淡化奖励的外部控制作用。
奖励不是目的，而是辅助性评价，奖励是对学生课堂表现的肯定。
2、奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖励。
恰如其分的奖励会转化为学生的自我奖励，从而能持久地影响良好行为的形成。
3、应在课堂建立一套明确的奖励办法。
4、奖励方法要适应学生的年龄特征，低年级学生可能一颗红星、一包饼干的奖励比加分更有效，而高年级学生觉得在学期末的总评分中加分更有价值。
5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。
教师在课堂里实施惩罚要注意以下几点：
1、惩罚应就事论事，避免翻老账；
避免过多地涉及学生过去的经历。
2、切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段。
3、切忌体罚学生。
4、坚持正面教育为主。
三、课堂行为问题的成因？
（简答题）
造成学生课堂行为问题有来自个体的原因，也有来自环境的原因。
从个体原因分析，有性格、生理和态度与动机的原因。
从环境因素分析，有来自教师、家庭、社会媒介等方面原因。
四、课堂行为问题的处理策略
1、教师中止授课要考虑如下策略：
1）A、中止授课行为应明确、坚持，而不应是粗暴的或带威胁性的；
B、中止授课行为应准确地表明哪个学生在受责备，并应强调所要求的正确行为，不应强调出现的消极方面；
C、中止授课行为应有一个中心任务（要做什么）而不应把重点放在不允许的行为上（行为中不受欢迎的东西）；
D、教师应避免采取生硬、不冷静的中止授课行为；
教师可以审慎地利用“和风细雨的效果”，意即教师最初的中止行为针对某个学生，但能使全班学生受到教育；
E、教师应简单地提示学生自我约束作为其中中止行为的目的。
如某学生已改正了一些不良课堂行为，偶尔重犯，这时教师可简单地提醒，促使其自觉改正。
2、教师对课堂行为问题的分析评估策略。
3、利用同辈集体的资源
五、学生不良行为可分为：
相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足
六、我们对学习困难学生的界定，大致有三条鉴别标准：
智力标准、学业不良标准、学习过程表现异常
七、学生学习困难中划分出四个主要类型：
暂时性困难、能力型困难、动力型困难、整体型困难
第九章个别辅导
1、人格结构理论：
弗洛伊德把人格分为本我、自我、超我三个部分。
2、人本主义理论：
人本主义心理辅导创始人是美国著名心理学家罗杰斯。
他的主要观点如下：
心理治疗中的非指示性原理。
辅导的基本条件——真诚、尊重与同感。
造型倾向理论。
3、个别辅导的主要技术：
（论述题）
A、聆听技术：
掌握好聆听技术是辅导老师首要的基本功。
a对学生进行聆听，首先要有良好的环境，最好是在单独的心理辅导室里进行，未建立辅导室的学校，一定要在一个无旁听者的屋中进行。
b个别辅导必须让当事者坐着，即使对一个犯有严重错误的学生进行辅导时也必须让其坐着。
c辅导教师要用恰当的体态去聆听，目光要与当事者适当接触，身体要前倾，对当事者的诉说要不断地用点头来表示，这些体态告诉当事者：
我在认真会听你说。
在聆听中还要应用对焦技术，辅导教师听了当事者一段讲话后，应运用自己的语言，简要概括一下当事者所说的内容，然后反问，是否这样？
聆听中必须注意以下几点：
切忌武断；
勿要急于教育。
B、暗示技术C、松驰技术D、系统脱敏技术E、行为改变技术：
行为改变技术的程序如下：
（以改变不交作业为例）
（1）确定终点行为。
半学期（8周）内消除不交作业现象）
（2）分析起点行为。
该学生第一周内不交作业不超出10次。
（3）设计有利情景。
a选择增强措施，达到某项标准即可得到相应奖励。
如第一周内不交作业减少到9次即获1分，超过上述标准，视情况奖励。
b与家长联系，告知辅导方案，争取家长配合。
（1）选择适当策略。
a增强b逐步培养c剥夺
（2）分析效果。
F、理情治疗技术：
理情治疗技术基于“ABC”理论A是指存在的一件事实，可以是一件事，也可以是某个人的一个行为或态度；
B是指个人对A的看法和信念；
C是指个人情绪反应，这个反应可能是适当的也可能是不适当的。
a说明ABC理论。
b驳斥。
c分析。
d理论的自我认识。
e家庭作业。
4、个别辅导的基本过程：
分接纳、诊断、干预、随访四个阶段。
5、中小学生常见的心理困惑：
（1）心理轻微失调（a波动b激怒c任心d依赖e厌学f自卑。
6、学生心理困惑的别辅导：
（应用题294页）
（1）抑郁辅导（诊断、干预、举例、心理辅导）
（2）考试焦虑辅导（考试时有不良反应）（3）强迫症的辅导。
（4）社会恐怖的辅导。
（5）口吃矫正。
（6）多动症的辅导。
第十章团体辅导
一、团体的分类：
在心理辅导和咨询中，常说的团体有：
训练团体、个人成长团体、学习团体。
从团体成员的问题性质来说，产品可分为异致团体和同致团体。
按团体辅导活动有无设计、有目标来分，又可分为结构性团体和和非结构性团体。
非结构性团体强调团体成员自主性。
二、团体辅导的功能：
1.在互动中增进对自己对他人的了解。
2.经验与感受的分享。
3.多元的价值观与信息的冲击。
4.反馈的功效。
5.现实生活实验室。
6.经济效益。
三、团体辅导的基本原理：
团体发展过程大致由定向阶段、冲突阶段、整和阶段、成效阶段和巩固阶段。
四、论述题、1.定向阶段（特征+任务）：
特征：
焦虑担心、气氛沉默、防卫心理、依赖领导者。
任务：
协助成员彼此认识，澄清团体目标、创造安全信任的气氛、建立团体规范、让成员了解团体是大家的。
2.冲突阶段：
焦虑与挣扎、抗拒与防卫、冲突、挑战领导者。
理解接纳成员的负向情绪。
鼓励成员认识自己的焦虑矛盾、并协助他们表达出来、帮助成员将防御性行为转化为建设性行为。
3.凝聚整合阶段：
信任与接纳；
和谐的整体感；
认同与承诺。
4.成效阶段：
对团体充满信心与希望，深层的自我表露，面质、认知重建。
5.巩固结束阶段
五、环境辅导的技巧与方法：
1.、领导者的决策作用：
领导者在团体中有两大任务：
一是完成团体任务与目标，称为任务领导行为，二是维持团体的人际关系和气氛，称为过程领导行为。
领导者在任务领导行为上承担发动者、协调者、诊断者的角色。
在维持团体人际关系和营造团体气氛上应扮演气氛和谐者、调节者、鼓励者、规范执行者的角色。
2.团体过程的领导技巧：
a.反应技巧：
积极倾听、同理澄清、提炼归纳。
b.交互作用技巧：
支持、联结、执中阻止。
c.行动技巧：
调节、示范、建议。
3.学校团体辅导的设计程序：
组成小组、建立目标、设计活动。
4.团体辅导效能评估：
评估内容包括：
a.团体目标达到的情况。
b.团体凝聚力，指成员对团体的认同感以及团体的一致性、整体性。
c.团旗气氛是宽松、自在还是紧张。
d.个人对团体的满意度。
e.成员行为、态度的改变程度。
第十一章学生心理档案和心理测评
一、建立心理档案的意义：
1.有利于提高教育的针对性。
2.有利于学生的主动参与3.有利于形成学校、家庭教育合力。
4.有利于防止心理隐患，服务于学校心理健康教育。
二、分类建档的办法：
发展、教育、诊治。
三、心理档案划分为三类：
A类：
以发展为目标，通过心理辅导课程和心理辅导活动，借助用一些简易的测量工具让学生自测自评，达到了解自我、发展自我、监测自我的目的。
B、以教育为目标C、以整治为目标
四、心理测量的水平：
测量的本质是根据某一规划将物数量化。
测量可分为四种不同的水平：
类别量表、等级量表、等距量表、等比量表
五、心理测验三要素：
1.行为样组2.标准化（编制、实记分、解释）3．客观性。
六、测验心理：
一．主测心理，主测者的心理状态的倾向对测验客观性会产生直接影响。
1.主测与被测对象关系的心理：
顺序位置效应、晕轮效应，对比效应、雷同效应、失落效应、类群效应.2.主测个体自我心理：
心理定势、角色心理、模式效应、疲劳效应。
七、测试员守则：
1.测试的实施和解释，要有利于学生发展、2.维护措施严肃性，测验要充分准备严格标准化操作。
3.测验员要情趣稳定，态度和谐。
4.注意保密，不要泄露测验结果和测验内容。
5.不得私自翻印和改编测验材料。
第十二章学校心理辅导管理
一、学校心理辅导队伍：
班主任队伍、心理辅导课程专职教师、心理辅导工作者、学生心理辅导服务员。
（空＼选）
二、学生心理辅导服务员有四项任务：
1.积极配合心理辅导活动课程教学，在辅导课程活动中起骨干组织作用，通过他们的参与、组织来感染其他学生。
2.课后能随时帮助其他同学，协助疏导心理问题和及时把同学中的新问题反映给心理辅导老师，起到辅导老师和同学的中介。
3.他们是学校心理辅导活动室的服务员，由于他们热心无私的服务，使其他同学术受益于学校心理辅导室。
4.他们可以以自己亲身体验，积极健康的心理品质，去服务帮助低年级学生，达到相互服务的目的。
三、学校心理辅导室的构建：
一、心理咨询室、心理测量室、心理松弛室、心理阅览室、心理活动室。
四、遵守心理辅导道德规范：
精深的专业知识、诚实守信的作风、热情友善的态度、严守秘密、不谋私利。
五、学校心理辅导可以从以下几方面进行评价：
1.心理辅导的有效性。
2.对学生心理健康和发展的了解、重视。
3.心理辅导的方法研究和选择。
4.心理辅导的反馈矫正。
5.心理辅导的队伍和保障。
第十三章教师心理健康
一、教师心理健康基本要素：
1.教师是人，还应当具备普通人应有的良好的心理特征。
2.教师不仅仅是普通人，但还应当具有健康的教师心理。
3.教师作为一种特殊的职业，应当具备教师的一些特质：
良好的思维品质、良好的情操品质、良好的自我意识品质、良好的意志品质。
七、教师心理保健和调适的主要原则：
1.正确的认识自己、愉悦地接纳自己。
2.正确对待别人，积极对待工作。
3.合理安排生活、发展健康的生活情趣态度（劳逸结合、养成健康的品质；
扩大生活圈子、培养兴趣爱好；
遇事要乐观，学会调节自己的情绪。
）（论述）
第十四章家庭心理辅导
一、家庭环境中影响学生心理健康的主要因素有：
家庭居住条件、家庭物质条件、家庭结构、家庭氛围。
二、家庭心理辅导的任务：
1.帮助家长认识——心理健康是儿童发展的重要目标。
首先要使家长认识到健康的心理使孩子德智体全面发展的重要组成部分，是孩子发展成材的重要基础和保证。
。
其二要让家长看到，孩子同成年人一样，面对日益加剧的高科技、劳动市场的竞争和错综复杂的人际关系，他们心理层面受到的冲击至不言而喻的。
2.帮助家长了解——家庭心理辅导的内容和途径。
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