早期阅读与分享阅读文档格式.docx
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发现其中有好多个“李”字出现，问妈妈：
“这里怎么都是我的名字？
”……，还是一种阅读。
事实上，人们通常所说的阅读，指的是成人看书的一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断的练习才能养成。
在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。
因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎；
9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，但由于此时的小肌肉和手眼协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。
他会看书，但可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。
在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。
14个月的时候，孩子开始能够看图指物。
比如，成年人一边用手指点着大象，一边告诉孩子：
“这是大象。
”让孩子注意到大象的特征：
“大象的鼻子长又长。
”然后立即要求孩子指认大象：
“告诉妈妈，哪一个大象？
”儿童能够正确指认。
1岁半以后，孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。
此时儿童已经能够说出图上的东西。
有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。
如果家庭教育的方法适当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。
下面这张表格列出了孩子早期阅读行为的发展情况：
阶
段
水平
特
点
第一阶段
以图画为主的阶段
（1岁—3岁）
1
a
b
不能形成连贯的故事
只是简单的命名
伴有动作
2
b
能构成连贯的故事
对话式的讲故事
独白式的讲故事
3
b
c
读和讲相混杂的阅读
就好像故事正在发生时那样讲故事
像逐字逐句似的阅读
第二阶段
以文字为主的阶段
（5岁以上）
4
5
6
看书阅读
拒绝照着书上的句子阅读
有选择的阅读
跳跃式的阅读
独立阅读
总之，早期阅读有一个循序渐进的过程，每个阶段依据每个孩子的不同情况而有所不同。
了解这一过程，正确认识儿童的阅读活动，父母就可以掌握孩子的阅读进程，适时加以引导，提高孩子的阅读能力，为孩子今后的学习活动带来促进性的长期影响。
早期阅读的可能性和必要性
所谓早期教育，其关键在于一个“早”字，这里的“早”指的是儿童心理发展的早期。
由于儿童心理发展的各个方面出现的时间不同，“早期”所指的具体时间也不同，因此，早期具有相对的含义。
科学的早期教育，就是要在儿童心理现象某一方面出现的初期，给孩子提供相应的适宜刺激，以促进和加快这一心理现象的进一步发展。
就儿童的阅读活动而言，早期阅读指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。
让儿童通过这样的学习、训练，较早获得独立阅读的能力，从而较早进入博览群书的状态。
从个体而言，阅读是孩子了解社会和自然、获得知识和经验的主要方式。
有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。
较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。
美国心理学家推孟，在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前进行阅读的。
以此为理论基础，十几年前美国的教育家就在幼儿园进行了大规模的阅读教学实验。
法国在幼儿园中也进行了早期阅读和学外语的实验，并在1985年的首次课程改革运动中，把提高阅读能力和写作能力作为突出重点，以充分体现阅读能力在儿童发展过程中的重要性。
日本更是从零岁起，就注意培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。
有人可能会问，孩子不认识字，怎么进行阅读呢？
事实上，孩子从一出生就有了视觉和听觉，拥有了接受视觉刺激和听觉刺激的能力，由此，他才有可能认识外部的世界，成年人也才可能告诉他“爸爸”、“妈妈”、“奶瓶”、“电灯”等他周围的人和物。
事实上，人们在新生儿看着这些人和物的时候，对他说出相应的名称，从来就没有怀疑过是否太早。
这一切，就像春风拂过大地，在大家心中似乎是自然而然的事。
那么，书本作为一种视觉刺激材料，在孩子几个月的时候呈现，就不能说是太早了。
之所以有人会认为孩子太小，不能阅读，还是由于他们把阅读活动看成了成年人心目中的一种教育活动，而不是把书本以及文字看作是一种正常的视觉刺激。
事实上，阅读并不是一种人类生而有之的本能行为；
阅读能力，也不是在认识了汉字之后，自然而然就会具有的天然本领。
更深入地考虑，认字和阅读并不是截然分开的两件事，成年人的正式阅读确实必须以一定的识字量为基础，但是，人们还可以在阅读过程中，不断地学习生字，了解新的术语，扩展和深化对概念的理解。
阅读作为一种人类所特有的智力活动，需要经历一个长期、渐进的培养过程，在实践中不断积累经验，才能逐渐掌握。
正式阅读之前的准阅读活动，正是阅读能力出现、发展、提高的基础和前奏。
而儿童早期的阅读活动，可以帮助儿童早一些启动这个发展过程，较早打开一个认识世界的新窗口，为今后的文字阅读活动打下良好的基础。
因此，家长必须明确地认识到，让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。
有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。
他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书，而是用手去抓书；
他们常常把阅读看成是一件自己能力所不能及、或者没有意思的事，缺乏阅读兴趣；
他们即使认识了一句话中的每一个字，却不能把所有字的意义连贯起来，完成对整个句子意义的理解，表现出阅读理解能力差的问题。
早期阅读的积极作用
正是由于让年幼的儿童尽早开始阅读，既是可能的，也是必要的，众多心理学家和教育学家对此进行了大量研究，认为儿童的早期阅读至少具有以下5个积极作用：
1．
早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣
没有一个孩子不喜欢听故事，他们总喜欢缠着父母给他们讲故事。
如果这时候，父母不仅仅给他们讲，而且照着书本来讲，他们就会发现，不仅父母会讲故事，那些方方正正的书本也会讲故事；
父母口中的故事也大多来自书本，书中的故事远远比父母随口说的有趣而精彩；
那些他们看不懂的文字符号比他们能够看懂的图画蕴含着更为丰富、更有魅力的内容。
在他们想听故事而父母又不能及时满足的时候，书本就是他们故事的有效来源，如此，孩子就会萌发出学习文字的愿望。
随着年龄的增长，幼儿会好奇地寻求对周围事物的认识、了解，总会问很多的“为什么？
”。
如果家长能够有意识地从孩子提出的问题出发，引导他们去探求新的兴趣领域，鼓励他们多提问，引导他们从书籍中寻求问题的答案，儿童在好奇心的驱使下，就会开始阅读。
而这种积极的学习动机和渴望阅读而产生的学习兴趣，对孩子今后的学习是至关重要的。
许多研究表明，不少孩子在小学阶段学习所遭受的失败，并不是能力问题造成的，而是由消极的情绪、陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性所导致的。
但早期阅读却能在孩子与书本之间建立密切联系，在阅读过程中满足孩子的好奇心和求知欲，让他们把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，使阅读逐渐成为孩子的一种需要，一种习惯，使之终生受益。
2．
早期阅读是提高孩子语言能力的重要途径
我们知道，婴幼儿在听家长讲述的过程中，通过观察父母口形的变化，分辨语音的区别，可以养成耐心、安静倾听别人讲话的习惯；
同样的，由对语音的感觉到咿呀学语，进而跟随成人一起吟唱儿歌；
从听懂语义、理解内容，到能够独自将图画的内容与实物形象联系起来，边看边说；
家长和孩子一起阅读时，儿童的积极思考，向家长提出的各种问题以及相互之间的讨论；
给小朋友讲述自己听过、看过的故事；
按照图画所表达的内容编故事情节等等。
在这些由于阅读而产生的一系列语言活动中，孩子可以获得敏锐的听力，把握正确的发音，掌握常用的词汇，逐渐领会基本的语法规则和表达的技巧。
此外，儿童在与成年人共同阅读的垂直交往中，可以学习到准确规范的语言，并且可以随着口语表达能力的提高而增进与成人进行交往的能力。
而在给同年龄的小朋友讲述读物情节的横向水平交往中，儿童需要在记忆的基础上对语言组织加工，运用其语言表达的技巧，从中也锻炼和发展了他们的思维能力和想象能力。
阅读，为孩子们提供了丰富的话题，有了可以讲述的内容，必然会增加说话的频率，从而有了更多练习说话的机会。
而看来的故事，还可以讲给其他的小朋友听，对儿童来说，是一件很光荣的事情，为了保持这种荣誉，他们必然更渴望阅读。
由此，形成了一个良好的循环过程，阅读能力与语言能力不断相互促进。
3．
早期阅读是孩子智慧发展的钥匙。
美国“人类智力发展研究所”脑科专家格伦·
多曼博士曾经说过，把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久地施加刺激。
而儿童自出生起，正是在各种各样的视觉、听觉、触觉刺激的不断作用下，才得以让视觉、听觉和触觉正常发展。
而孩子智慧的发展，也需要丰富的知识和恰当的刺激。
而阅读正是一种积极自觉的刺激，是大脑的最佳刺激物，是发展大脑神经组织的最好方式，是促进智力发展的良剂。
从这个意义上说，让孩子进行早期阅读，起步越早越好。
早期阅读除了能促进大脑神经系统的良好发育，还能丰富孩子的知识。
在一定程度上，可以说儿童早期的学习过程，就是积累人生经验的过程。
而怎样才能多快好省地经历各种事情，获得人生的经验呢？
一个最好的办法，就是让孩子早早进入阅读阶段。
书籍是人类认识世界的一个重要窗口，而早期阅读可以帮助儿童早一些打开这个窗口。
通过阅读，儿童可以进入一个丰富多彩的图书世界，与虚幻的或真实的人和事打交道，丰富交往的经验，增添生活的感受，扩大孩子的眼界，学到丰富的知识，形成良好的行为习惯。
早期阅读好比是一种智力体操，它可逐步使孩子的头脑变得灵活起来。
需要说明的是，现代的儿童有机会接触较多的电视、电脑、网络等形象直观的复合刺激，这对于丰富孩子的日常生活，开阔视野，学习知识，有着不容置疑的积极作用。
但是，这些活动并不可能取代阅读的作用。
最简单的例子，看电视是一个被动的过程，节目里上演的是什么，儿童看的就是什么。
所有的人物、情节都是别人表演出来的，儿童只需要坐在那里，跟着导演的思路，被动接受即可。
而阅读则不然，首先，儿童可以根据自己的喜好，决定阅读哪一本书。
在拿到书之后，也可以自己选择什么时候阅读以及每次阅读的时间和进度。
更重要的是，儿童在阅读的过程中，所有的人物和情节都必须经过儿童自己的想象丰富，才会变得生动、具体起来。
所以，阅读过程，是一个主动的创造过程，儿童必须开动脑筋，积极思考，才能把书读懂，所以，阅读是一种比看电视等更有价值的活动。
4．
早期阅读可以发展今后学习所需要的阅读预备技巧。
阅读，并不是一件简单的事情，除了必要的知识准备之外，它还要求阅读者具有一定的技能。
比如，正确的取、拿图书，准确地逐页翻书等大的和精细的动作技巧；
观察画面的技巧，包括逐渐掌握将图画中的事物与实物进行对比，并能分辨它们之间关系的能力；
判断图书中整体与部分关系的能力；
熟悉并掌握从上到下、从左到右以及画面排列顺序规律的阅读规则；
在连环的图画之间以联想搭起链条的想象能力等。
发展心理学的研究表明，儿童的动作发展遵循从大到小、从简单到精细的发展规律。
他们首先发展的是与完成简单动作密切相关的大肌肉群，然后才是掌管精细动作的小肌肉群。
因此，年幼儿童的动作显得笨拙而粗鲁。
同时，由于思维发展水平的限制，许多在成年人看来不费吹灰之力的动作和不言自明的基本技能，对儿童来说却很难顺利完成。
因此，培养儿童今后学习所需要的预备技能是不容忽视的，而进行早期阅读就可以达到这一目的。
5．
早期阅读有利于儿童的健康发展
英国大哲学家培根说过：
读书塑造人格。
从宏观上看，让孩子早早开始阅读，可以让孩子早早进入纯洁、美妙的图书世界，使他们的生活变得丰富多彩、乐趣无穷、充实而愉快，避免出现“物质供应有余，精神食粮不足”的问题。
而内容健康、积极向上、知识丰富的儿童读物，又会对儿童的兴趣、性格、理想、世界观的发展与形成产生积极影响，保证其身心的健康发展。
从微观上看，较早开始从事阅读活动的儿童，对于阅读活动具有胜任感，不畏惧学习，把书本当作自己的朋友，对于学校中的学习具有比较大的兴趣和信心。
而阅读能力又和多种与学业成就有关的技能密切相关，因此，较早开始阅读的儿童往往爱读书，也会读书，入学后的成绩比较理想。
早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。
这种良好的阅读习惯会陪同和影响整个求学的过程，让孩子受益终生。
古今中外，得益于阅读的名人大家不胜枚举。
阅读是拓宽儿童视野，开启智慧，丰富灵魂，塑造人格的有效途径。
无论是实际经验还是理论研究，我们都认为早期阅读对于儿童的发展具有许多积极作用，应该在我国的幼儿教育中大力宣传和努力推行早期阅读。
那么，如何让孩子进行有效的早期阅读呢？
我们认为，分享阅读就是一种值得推荐和推广的理想方法。
分享阅读是一种理想的早期阅读方法
就本质而言，分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。
之所以把它作为一种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，它除了能起到上述早期阅读所共有的积极作用之外，还对儿童的全面健康发展具有自己的独特价值。
另一方面，分享阅读方法是一种需要对家长进行具体指导的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么“分享阅读”仅有其名，没有其神，和一般的早期阅读并没有太大的差别。
因此，从这个意义上说，分享阅读是一种有指导的、理想的早期阅读方法，它和一般的早期阅读教育具有以下几点区别：
分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。
曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；
当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？
”，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。
阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。
幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。
在这个过程中，孩子的第一需要——父母的爱——如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。
分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。
在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。
依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。
同时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。
分享阅读是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁。
在儿童能够进行阅读活动以前，他们的故事来源，主要是父母的讲述，而大约从三岁开始，儿童就会主动要求家长重复讲述那些他们已经熟悉的故事。
这主要是由于儿童在第一次听故事的时候，常常由于故事情节的吸引，很难回到现实中，发表自己的感想。
而在第二次讲述以后，儿童已经知道了故事的情节、人物的命运，开始变得从容不迫，安心地把自己和故事中角色的命运结合起来，从而总会有所新发现。
在分享阅读中，我们也强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，这除了部分由于上述原因之外，还由于分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读，成年人每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。
随着阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的语言。
在成年人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成年人朗读的同时，他们可以开始试着跟随成年人一起朗读。
儿童的这种模仿，具有很高的价值。
正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。
因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。
当儿童变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给儿童机会自己说出下一句，直至完全不出声，让儿童独立进行朗读。
只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。
这样，由于拥有了成年人的支持，儿童可以放心大胆地尝试独立朗读，当他最终能够进行朗读的时候，可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。
在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。
此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。
分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。
有人可能会有这样的疑问，通过倾听他人的多次朗读而学会朗读某个小故事，并不是真正意义上的朗读，儿童并没有学会这些汉字，他们只是在单纯背诵。
在分享阅读中，这样的担心是没有必要的。
心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。
因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词（或印刷字词）的学习和掌握。
也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了“字音—字义”的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立“字形—字音”的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。
而在使用分享阅读方法的时候，我们强调家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。
这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。
这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形—字音—字义”的三项掌握。
此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的“字音—字义”的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。
需要特别指出的是，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。
在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。
一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感；
另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。
总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，这也正好符合了目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
分享阅读是一种游戏，重要的不是在阅读中学习，而是学会阅读。
在早期阅读的研究中，存在这样一种倾向，认为早期阅读的最大好处是让孩子开阔视野，学习知识。
我们认为，儿童学会了阅读之后，阅读活动确实可以带来上述好处。
但是，就像故事“磨刀不误坎柴功”中说的那样，只有先把自己的斧子磨锋利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。
同样的，早期阅读之所以被称为“早期阅读”，除了它发生的时间早以外，更重要的是它和普通阅读的目的不同。
在分享阅读中，我们强调，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。
所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。
在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。
无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。
我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；
强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬；
强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。
阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能掌握和提高。
只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读技能的掌握与提高，谈得上阅读习惯的养成和巩固。
因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性，把它看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。
分享阅读中的插图具有很高的价值。
心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。
如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。
因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。
尽管很多儿童读物都有插图，但是，有的图书由于画面的内容和文字关系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰当或者插图数量太少等原因，插图并不能起到它应有的作用。
在分享阅读所使用的图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。
图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。
有插图不是目的，重要的是如何使用插图。
在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。
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