运用现代教育技术Word文档格式.docx

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使之为提高课程教学质量服务，是很值得我们探究的问题。

同时，如何充分地发挥现代教育技术的功能、特点和作用，并与各学科课堂教学结合起来，是探索现代教育技术与学科教学整合的需要，也是探讨新型教学模式的需要，是当前教育技术发展和学科教学改革所面临的极富理论意义和实践价值的紧迫任务。

3、构建新型课堂教学模式是教学改革的需要

传统的教学的特点：

（1）传统的教学忽视学生的各阶段认知心理特点，在对各阶段学生进行的教学统一而僵化，从而使学生在接受各学科知识的过程中，存在着很大的难度；

（2）传统的教学组织形式是以班级集体授课制为主，主要采取课堂填鸭式等讲授法，以教师为教学的中心，学生始终处于被动的学习环境中，手、脑、口等没有解放出发挥应有的作用（3）传统的教学方法侧重讲轻视练习，忽视对学生的学法指导；

（4）教学媒体则注重教学过程的探究，而忽视学生主动的学习过程的研究；

（5）传统的教育，过分强调组织性、计划性和目的性，学习者的独立人格、自主素质没有得到充分发挥和培养，传统教育中自主学习能力培养的缺失，教学效果很难得到提高。

所有这些传统教育的不足，造成学生自主学习能力培养的缺失。

因此，如何使各科课程成为学生易学、乐学的科目，如何培养学生良好的综合素养，培养综合能力、发展智力，提高教学质量，已是当前教育工作者迫切需要解决的问题。

4、学科课堂教学是实施素质教育的主阵地

素质教育是适应社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。

尊重学生在教育教学过程中的主体性地位和作用，尊重和培养学生的自主性和创造性，培养他们的创新精神和实践能力，是素质教育的核心和灵魂，课堂教学是学校培养人才的基本途径，在学校教育中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对中小学生发展的影响最全面、深刻，对学校教育的质量影响也最大。

因此，课堂教学是素质教育的基础。

实施素质教育，必然要以课堂教学作为实施素质教育的主渠道。

。

新型课堂教学模式的构建，就是要发挥现代教育技术的“认知工具”作用，防止把教育技术当作一种媒体播放工具，使现代教育技术的功能没有得到充分地发挥，为学生建造发挥自主性和创造性的教与学的环境。

学生借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进认知能力和创新能力的发展。

改革势在必行，必须建立崭新的教育教学观、教师观和学生观，构建新型课堂教学模式，以提高课堂教学质量。

基于以上认识，我们选择“运用现代教育技术，构建新型课堂教学模式，提高教学质量”这一课题进行研究，旨在探索现代教育技术与课堂教学整合，探讨提升学科课堂教学质量的有效方法、方式和途径。

二、理论基础

1、现代教育技术理论

所谓教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

这个定义的基本思想可以概述为：

（1）两个运用：

一是运用现代教育教学思想；

二是运用教育技术媒体。

（2）两个优化：

一是优化教学资源；

二是优化教学过程，即探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探索能充分体现现代教育教学思想，融教育技术媒体于其中的教学方法、结构或模式。

（3）五个操作：

对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。

现代教育技术的定义和内涵，明确要求我们在利用现代教育技术进行教育教学活动改革的过程中，必须自觉地运用现代教育教学思想。

在媒体创设的个别化教学的环境下，每个学生通过自己的努力都有可能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展；

能充分调动学生的积极参与性，激发学生主观能动性的发挥。

媒体能起到“迫使”学生主动参与学习的作用，化被动学习为主动学习，养成自主性学习的习惯；

能改善学生认识事物过程的途径和方法。

这主要在于媒体能以自己的信息表现技术优势，化小为大、化大为小、化静为动、化动为静，用“时间跳接技术”展现事物或事件的发展变化过程，有效地揭示事物或事件的实质；

能充分开发学生的右脑潜能，开掘学生身体运动、智力视觉空间智力、音乐节奏智力和语言符号智力等方面的潜能，纠正传统教育中偏左脑的教育倾向，使左右脑的潜能得到平衡的发展。

本试验研究的目的就是要积极地探索运用这些功能优势，在素质教育思想的指导下，构建新型的数学课堂教学模式，探索学科课堂教学作为实施素质教育主阵地的方式、方法和途径。

我们认为，当前指导我们基础教育教学改革的指导思想是素质教育理论

2、多媒体技术理论

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等信息形式结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

多媒体技术的发展改变了计算机的使用方式,使计算机由办公室、实验室中的专用品转为信息社会的一员,广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练，甚至家庭生活与娱乐等领域。

多媒体技术主要特点：

集成性；

控制性；

交互性；

非线性；

实时性；

信息使用的方便性；

信息结构的动态性:

我们的课题研究，就是要试图最充分地利用多媒体技术的特点，为改革传统的数学课堂教学模式，构建新型的课堂教学模式服务。

3、主体性教育理论　

主体教育的主要内涵在于强调教育中要有“人”的意识：

教师是主导性主体。

在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程；

学生是主动性主体。

学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。

而对于教学来说，教育的最终目的就是不教，所以培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求。

师生双方共同受益。

对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。

对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。

4、素质教育理论　

实施素质教育，实质上是创造和使用一切有利的外部条件，使受教育者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。

教学是实施素质教育的主要阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件。

教学改革如何适应当前实施素质教育的需求，是当前基础教育中最主要的改革课题。

所谓素质教育，是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。

素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性的特性。

素质教育的宗旨是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，面向全体学生，促进学生的健全个性发展。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件。

一种教学是否有利于素质教育的发展，关键要看它是否体现了素质教育的基本特征。

如：

教学对象要面向全体学生；

教学目标要注重发展整体素质；

教学关系要强调民主合作互助；

教学过程要体现主动生动活泼；

教学方法应启发内化转化；

教学环境要和谐愉悦共鸣。

5、建构主义理论　

建构主义理论的学习观：

学习是一种建构过程；

学习是一种活动过程；

学习必须处于丰富的情境中。

建构主义理论的教学设计原则：

学习活动必须与大的任务或问题挂钩，目的明确，学以致用；

以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。

不以目标强制和测试为胁迫；

创设真实的学习环境，让学生带着真实的任务进行学习；

学习情境的创设，其复杂程度应与实际情境相近，以保证学习的认知水平；

学习者必须拥有学习的主动权。

教师不断地挑战和激励学习者前进；

为学习者提供支持性的学习环境。

教师的主要作用是示范、教练和咨询等；

鼓励学习者体验多种情境和检验不同的观点。

基于建构主义的教学模式特征：

以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；

创设真实的情境并引导学习者进入情境；

为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；

组织学习者之间进行协商学习活动；

还要组织学生运用语言和文字进行表述；

强调学生进行意义建构。

建构主义认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。

它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；

教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。

建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方日渐流行的学习理论。

它是作为一种超越或制衡客观主义认识论或学习理论而提出来的.近几年来我国一些学者对建构主义作了比较充分的介绍，尤为可贵的是，以建构主义教学思想为基础的教育技术实验已在全国数百所学校展开。

本实验将自觉地运用建构主义学习理论，充分发挥现代教育技术的功能优势，以学生为中心，将教师的主导作用和学生的主动作用有机地、和谐地统合起来，构建新型、科学的课堂教学模式，为提高教学质量努力。

三、实验假设和实验变量

实验假设：

如果科学地运用现代教育技术，构建新型课堂教学模式，有利于提高学科教学质量

自变量：

科学地运用现代教育技术，构建新型课堂教学模式，使现代教育技术与学科教学优化整合。

因变量：

促进学生的综合素质和学习成绩的提高.

控制变量：

本课题需要控制的无关变量包括：

教师对实验的关注态度和程度，参与热情度，硬件设备和制作水平等。

四、实验研究目标

1、通过实验研究，构建和完善现代教育技术下新型的课堂教学总体模式。

2、建立利用运用现代教育技术，优化学科教学的质量因素检测表。

3、提高教师的教学和科研水平，形成一支教育观念新，角色定位准，方法指导巧，媒体应用优，教学效果好的教师队伍；

4、撰写《运用现代教育技术，构建新型课堂教学模式，提高教学质量》实验报告和论文，课堂教学设计。

5、探索运用现代教育技术，构建新型课堂教学模式，以促进学生学习能力发展的有关原理、方法和途径。

6、与教材相配套的多媒体硬件、软件的使用设计与制作等。

7、研究怎样才能运用现代教育技术培养学生良好心理，更好地参与学习，与人合作。

五、实验研究内容、对象与方法

1、研究内容

（1）全日制小学语文、数学、英语为实验学科。

（2）各学部各学科在总体模式的指导下，构建学科课堂教学模式。

（3）各学科根据各自学科的特点，检测教学效果。

（4）考察运用现代教育技术，构建新型学科课堂教学模式与教学质量提高之间的关系。

2、实验对象：

小学一至五年级的学生为实验对象。

3、实验方法：

（1）、实验研究方法

①等组实验研究法：

实验过程中，确定实验班与对比班，其中实验班利用多媒体技术进行教学，对比班利用常规的教学方法进行教学，将实验班的教学效果与对比班的教学效果进行对比。

②经验总结法：

通过总结教师的实践经验，实践与理论相结合。

③调查法：

对学生进行问卷调查，得出学生非智力因素与学生行为表现变化情况的实验数据。

④观察法：

不定期对学生的行为表现以及情感倾向进行观察，发现学生的变化情况。

⑤座谈法：

与学生进行访谈，了解利用多媒体技术进行课堂教学改革对学生在学习兴趣、学习态度、个性发展等非智力因素方面的影响。

⑥个案分析法：

对一些典型的学生进行个别分析。

2、实验检测

①以观察法、调查法、座谈法、个案分析法等检测运用现代教育技术，优化学科教学过程对学生非智力因素与学生行为表现等方面的影响。

②以实验法、测试法、等检测运用现代教育技术，构建新型课堂教学模式提高的教学质量。

六、实验步骤

本课题的开展主要分为如下三个阶段：

（一）准备阶段（2012.9—2012.10.）

这个阶段经多次酝酿确定研究实验课题，撰写课题实验方案草案，然后对实验课题和方案进行论证研讨并提出建议，我们再根据讨论的意见，多次修改最终定下课题和方案。

验组织机构，确定课题研究人员和实验对象,添置实验设备，做好参与课题研究人员的培训.

（二）实验阶段（2012.11—2012.12）

运用现代教育技术，利用现有教学软件和自制课件，在中小学阶段学习的重点和难点不同，课堂教学模式也不尽相同，构建不同学科和不同学段的课堂教学模式，进发挥教育技术在课堂教学中的应用，进行阶段性小结，撰写论文，在实验时，做好实验发展进程中的各项数据、资料的统计与整理，评选出优秀的多媒体优质课和论文，及时发现实验中的各种问题，并商讨研究解决问题。

（三）总结阶段（2013.1—2013.4）

调查并统计结果，整理实验研究结论，将与课题实验相关的论文、课例录像等系统整理、存档或推荐发表，将有关数据、资料材料等备份保存，分类存档。

撰写实验报报告、工作总结、评选出优秀的多媒体优质课和论文。