湟源县课题研究指导Word格式.docx
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发达地区的名校、名师在教研教改方面往往比我们要先行一步，并且取得了一些成功的经验和方法，如果我们合理地将这些优秀成果用于教育教学工作之中，就可以寻找到解决问题的捷径。
因此，这类课题的研究，是学校发展的它山之石。
4、从国内外教育发展前沿寻找切入点提出课题。
（较大课题）这类课题研究就是将教育理念转化成自己的教育思想的研究。
教育必须与时俱进，当前，课程改革风起云涌，教学改革异彩纷呈，校本教学研究、行动研究、多元智能理论、学习型组织、案例教学、研究性学习等新思想、新理论、新方法不断涌现，我们必须不断学习，努力掌握其本质，将其内化成支配行动的教育意识，才能改进我们的实践，实现提高质量的目的。
5、根据自己的教育教学理念和创新设想提出课题。
（较大课题）这类课题研究是将思想转化为行动的研究。
教育理念是行动的指南，我们理解了先进的教育理念，就应该将其用于教学实践。
情境教育、和谐教育、体验教育、希望教育、主体教育、生本教育等教育模式都是在创立者先进教育理念指导下，经过长期实践探索逐步形成的，既丰富了教育理论，又办出了学校特色，还提高了质量，一举数得。
总体来讲，课题应当选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题，不要一味求新。
研究的范围不宜过大，从小处着手。
应强调课题价值的大小，不必在乎课题本身大小。
只有选择范围较窄且比较具体的教育教学的“真”课题，研究教师才能胜任，也只有这样，才能实现课题研究的目的。
三、全方位考虑，设计好课题研究方案。
课题研究方案是课题实践活动的指导性文件，是课题研究的重要组成部分；
制定方案是课题研究活动的重要环节，一份好的方案可以确保研究的顺利开展，一份草率的方案就难以使研究继续。
综观我县的10多份课题研究方案，或多或少都存在一些问题，要么对研究课题分析不全面，要么对研究过程预设不精细，要么对研究目标要求不明确，要么对研究成果要求不详细。
这些都直接影响了我县课题研究的正常进行。
一份完整的课题研究方案，一般包括以下九个部分：
①、课题名称；
②、课题提出的背景及所要解决的主要问题；
③、国内外同一研究领域的现状与趋势分析；
④、课题研究的实践意义与理论价值；
⑤、完成课题研究的可行性分析；
⑥、课题界定及理论支撑；
⑦、研究目标、内容、过程、方法设计；
⑧、完成本课题研究任务的保障措施；
⑨、预期研究成果。
①课题名称：
要准确、规范、简洁。
②课题提出的背景及所要解决的主要问题：
主要陈述课题提出的理由，说明课题研究的必要性。
包括研究的背景，研究现实意义，研究的迫切性，研究的必要性，特别是本单位或本人研究这一问题的意义。
③国内外同一研究领域的现状与趋势分析：
阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法，通过查阅资料、搜索发现国内外近似（同）于本课题研究的历史、现状与趋势。
突出本研究与其它研究的不同，从而证实本研究的必要性与价值度。
④课题研究的实践意义与理论价值：
实践意义指通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。
它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
理论价值指通过研究，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。
⑤完成课题的可行性分析：
对课题组成员的素质和研究能力分析；
课题研究的前期工作进行分析，如资料的占有情况，成员对该课题的学习与把握情况等；
对课题研究的其它保障条件进行分析。
⑥课题界定及理论支撑：
课题的界定就是将课题中的核心概念进行清晰化、具体化、操作化的描述，形成操作性定义。
如：
课题《批评策略的研究》的界定:
a、“批评”原指对人的思想和行为作出评价和判断，这里单指教师、家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。
b、“策略”，原指根据形势发展而制定的行动计划，此指学校教育中有效使用批评的方式和方法。
c、“批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法。
理论支撑就是课题研究的理论依据。
理论支撑行动，科学的理论是科学研究的保证。
比如：
《小学活动课实验研究》，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。
⑦研究目标、内容、过程、方法设计：
课题研究的目标就是本课题研究要达到的预定目标，相对于目的而言,研究目标是分解的，具体的。
只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
研究内容是研究什么问题和问题的哪些方面。
紧密围绕课题的界定去选择研究内容。
它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。
研究过程即课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。
研究方法就是完成研究任务用什么办法做。
方法的预设要服从于研究的目的，也受具体研究对象的性质、特点制约。
在具体的方案设计中，要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法，尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法的作用。
⑧完成课题研究的保障措施：
组织保证：
加强领导，健全研究机构。
制度保证：
制定课题管理条例、规范学习、研究制度，完善评价激励机制。
经费保证：
设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。
技术保证：
聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等。
⑨、预期研究成果：
显性成果：
专著、论文、调查报告、学生作品、教案、案例分析、教学实录、图片等。
隐性成果：
教师教学行为的改变、学生学习行为的改变、教育质量的提高、办学特色的提升等。
怎样区分和描述“研究要解决的主要问题、研究的实践意义、研究目标”？
以《青年教师心理问题研究》为例：
研究要解决的主要问题（目的）：
矫正青年教师不良教育心理，提高教育质量。
研究的实践意义（作用）：
该课题研究能在一定程度上优化教师的心理素质，缓解心理压力，唤起社会对教师心理健康的关注，改善教师的生存状况，有助于教育教学质量提高。
同时提供一些具体的策略和方法，提高教师的心理健康水平。
研究目标：
本课题研究旨在通过对青年教师心理问题现状的调查研究，寻找有效的解决问题的对策、建议，探索优化教师心理健康，疏导教师心理困惑、心理问题的实践操作模式，从而提高教师心理健康水平，促进教师身心和谐发展，提升教师的生命质量和生活幸福感。
四、按要求填写申报表。
每年3月中旬向上级主管部门申报，争取立项。
表册为市课题申报评审表。
五、及时组织开题论证。
课题开题会又称课题论证会，是进入课题实施的第一步工作，一方面可以统一思想，另一方面可以对方案进行论证和修订。
开题会的形式多样，可以是专家论证，也可以是课题组的研究会，一般多采取专家论证。
通过专家论证，对课题组进行理论培训，同时帮助课题组完善研究方案和研究计划。
参加开题会的人主要是：
有关教育专家、各级领导、一线有丰富教学经验的教师、课题组全体成员以及其他相关人员。
六、努力做好实践研究。
研究过程是课题研究的核心环节，是课题成败的关键。
它的鲜明特点是实践性和探索性。
一切成功的课题，都经历了复杂的研究实践过程，抛开实践谈课题是纸上谈兵，放弃探索谈课题是按图索骥，都必定失败。
我县课题研究的实际也正是如此。
怎样就能抓好课题研究的落实呢？
1、课题组要制定出切实可行的阶段研究计划。
阶段计划要重视操作性，课题负责人或主持人应明确：
本阶段研究的重点内容是什么，成员分工情况怎样，要达到哪些目的，采用哪些方式方法，将开展几次研讨活动，将形成什么样的研究成果，应该收集什么样的资料档案，研究注意事项等等。
同时要将重点和关键问题分解，从而降低研究的难度。
要明确课题组能够完成的工作有哪些，哪些工作需要学校和聘请的专家协助完成等。
阶段计划应该报送学校和课题上级主管部门。
根据课题组的阶段计划，课题成员应该有一份以“如何做”为主题的个人研究计划。
2、要结合日常工作开展研讨活动。
我们不能把课题研究和日常工作割离开来，要将它们有机地结合在一起。
遵循“课题源于工作，课题融于工作，课题利于工作”的原则。
A、课题研究要融于常规教学之中。
例如某老师在开展《激趣-自学-点拨》课题研究时，就一直坚持这种模式教学，他在备课时，首先考虑如何激趣，其次考虑如何组织学生自学，第三考虑如何对学生的学习实施点拨。
课堂上也是先为学生创设情景，激发学习兴趣，再组织学生自学，最后对学习中的重点、关键之处等予以点拨，帮助学生理解。
研究一年多来，收到了很好的效果。
如果他再对过去的做法和效果进行分析，找出其内在联系和基本规律，总结出一套可以推广的成果，我认为这个课题就是一个成功的课题。
B、课题研究要融于教师的生活之中。
例如小学在开展“校本课程”开发研究过程中，广泛动员教师利用课余时间和社会活动的机会，收集身边有地域特色课程资源，并对收集到的素材进行分析、归纳、提炼，挖掘其教育价值。
经过全体教师用了两年多的努力，他们的校本课程基本编印成册，并在学校教育中发挥了一定作用。
C、课题研究要经常开展课堂教学的观摩研讨活动。
例如波航学校开展了《小组合作学习有效性的研究》，那么在进行教学观摩时，首先授课人必须明确并公布被观摩教学的主题，即是主要体现自主学习或是合作学习，或者二者结合。
其次组织者要选定听课人员，一是有这方面经验、见解的老师；
二是课题组的其他成员；
三是学校领导。
第三是开展评课研讨活动。
一是授课教师谈自我评价；
二是听课教师谈看法；
三是总结课堂教学得失；
四是从教学得失反思课题研究。
D、课题研究要经常开展课题组内的专题研讨。
这类研讨一般分两个方面，一是课题组（或学校）定期召开的成员会议，目的是了解研究进程和人力分配是否合理等情况，必要时做出调整。
二是课题组（或学校）在调查分析研究遇到困难和问题时，组织召开的专题研讨会议，这种会一般以寻求解决问题的办法为主，拟请有经验的指导人或专家参与其中，共同建言献策。
E、课题研究要经常开展教育理论、政策法规、经验方法的学习活动。
如专题学习本课题的某一理论依据、当前的教育大局性文件，课程标准的学习、优秀教学方法的学习、电子课例的观摩与学习等。
必要时可以选派教师外出学习与本课题有关的经验，也可把取得的经验带出去交流。
F、课题研究要经常开展成果交流活动。
相互交流反思、感悟、心得；
互相修改论文和教案；
组织校本成果汇报课；
组织校内课题之间的成果展示。
对优秀的成果要向外公布，争取得到认可。
G、每一阶段结束，要对照计划查看研究工作进展情况。
做好阶段小结，阶段小结要上报学校和上级教研部门，同时要邀请学校领导、上级主管部门和专家进行阶段论证。
3、要合理运用课题研究的基本方法。
a、调查研究法。
是指通过问卷、走访、交谈、社会调研等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题、探索规律的方法。
基本步骤为：
选择调查现象→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→统计调查结果→分析调查资料→撰写调查报告。
b、文献资料研究法：
就是对课题的相关文献资料进行查阅、分析、整理，找出事物本质属性的一种研究方法。
确立查阅项目→搜集文献→阅读文献资料→做好摘记→分析文献→得出结论。
文献资料包括：
图书、杂志、报刊、电子资源、档案文件、会议资料等。
c、经验总结研究法：
是指研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验（包括教训）进行总结归纳，使之变为具有普遍指导意义的教育成果（理论）的研究方法。
确立总结对象→搜集资料→分析资料→撰写总结报告。
d、案例研究法：
是指结合课题研究的实际，以典型案例为素材，通过具体分析、解剖，寻找出一些更有利于研究的数据、规律的过程。
例如在《农村、城关小学留守儿童教育策略研究》中就可能用到此方法。
确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。
e、实验研究法：
是指借鉴自然科学实验的方法与规律，在课题研究实践中，采取“假设→求证”式的实验研究活动。
例如在课题研究中，将某年级的某一个班确定为实验班，就是实验研究法的一种形式。
提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。
f、叙事研究法：
是指教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。
包括教学感悟、反思、启示、困惑等。
叙事研究是课题研究的一种积淀形式。
教师一般可做三种“教育叙事研究”：
第一，可以写教材研究的故事，教师首先应该研究教材（课本）。
说大一点就是教师应该参与“校本课程开发”。
如果一个老师一直在思考如何调整、补充他的教材，这个老师就已经是在做研究。
教师把教材研究的过程，把校本课程开发的过程讲述出来，就是“校本课程开发的故事”或“教材研究的故事”。
第二，可以写教学研究的故事，包括写课堂教学中发生的某个“教学事件”（或称为“教学冲突”）或者某节课的“课例研究”，这是一般意义上的“校本教学研究”。
教师把课堂教学中发生的“教学事件”（“教学冲突”）或某节课的“课例研究”的过程讲出来，就是“校本教学研究的故事”。
第三，可以写“人”的故事。
教师首先应该写学生的故事，其次应该写教师同事（含校长）或教师自己的故事（教师自传）。
写学生的故事实际上是一种“学生个案研究”。
写教师同事（含校长）的故事实际上相当于写“教育传记”；
写教师自己的故事相当于写“教育自传”。
反思教育教学活动→选择叙述对象→整理事件内容→撰写教育叙事。
g、行动研究法：
教师在教育教学实践中通过行动与研究的结合，创造性地解决教育实践中的具体问题的过程。
它是课题研究的通用方法基本适用于每个课题研究。
它需要研究者置身于现实的动态的教育情景中，能随时随地体察、反思有关现象的种种变化，广泛收集信息，发现问题，解决问题。
搜集教育教学问题→拟定总体计划→制定实施方案→开展行动研究→分析研究情况→撰写总结报告。
h、观察研究法：
是指为了了解某些教育事实的真相，研究者对其进行有计划、有目的地定期观察，从而发现其本质和规律的过程。
提出观察内容→选择观察对象→明确观察目的→制定观察计划→实施观察→对观察结果进行分析→撰写观察报告。
i、测验研究法：
是指为了了解研究对象在某一方面的实际水平，研究者用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、以及其他个性特征的方法。
确定测评内容→选择测评对象→制定测评方案→实施测评→对测评结果进行统计分析→撰写测评报告。
j、对比研究法：
是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比，找出它们之间的相似性与差异性，或者得出一种事或对象某性质是由什么、哪些因素造成的一种分析方法。
选择对比对象→确定对比内容→制定对比方案→实施对比→分析对比结果→撰写对比总结。
4、课题组要做好研究过程的自我管理。
A、严格按方案和计划检查督促课题研究活动的实施。
B、经常聘请学校、县市教研室加强过程督促和指导。
C、关注研究过程的每个环节，有问题立即解决。
D、注意积累研究过程中产生的重要资料。
5、要认真、细致的做好课题总结。
A、全面回顾研究历程，初步分析研究成效。
B、已经取得明显成效的课题，要从“过程回顾”、“成果分析”、“结题准备”三个方面做好总结工作。
要制定工作方案。
方案包括人员分工（谁负责整理档案，谁负责数据分析，谁负责收集成果，谁负责撰写报告），时间安排（什么时间完成材料，什么时间提出申请，什么时间迎接验收），先期成果论证安排等。
档案要求：
档案分管理档案、过程档案、成果档案三大类，各大类可下设若干小类。
管理档案是指对课题研究有指导意义的规范性文件或决定，包括各类制度，领导机构，工作安排，立项批复，各类方案、计划、总结、报告等。
过程档案是反映研究实践活动的全部资料。
过程资料主要有：
a、典型教案、课堂实录、观察记录；
b、各种调查、检测的数据及评价记录；
c、典型事例、方案；
d研究日记、学习笔记；
e、文献检索等渠道所获得的相关课题信息、动态的有关资料；
f、阶段性计划、研究活动记录簿（主讲人、参加对象、时间、地点、内容）、纪要；
g、心得体会、教学随笔；
h、阶段性总结材料；
i、论文；
j、资料性照片、音像资料、课件，等等。
成果档案是能证明课题研究成效的所有材料，分为主要成果和辅助成果，主要成果是指课题研究所形成的系统性成果（能推广），例如校本课程开发的主要成果就是校本教材及其使用说明；
《三五二教学模式的研究》的主要成果就是对这种教学模式的总结、阐述。
其他在研究过程中产生的某一方面或某一时段的成果都属辅助成果。
包括教师的论文，软件，课件，教具，学具，经验交流，学生的检测卷、调查表、作品、证书以及证明教师的教育行为、学生的学习行为所发生的转变和教育质量的提升分析图表。
管理档案应按材料的大小和时间顺序归档；
过程档案应按阶段及其计划中活动安排顺序归档；
成果档案应按成果类别进行归档。
所有档案要有目录，档案总目录单独成卷。
建议使用活页式盒子档案，不用装订。
成效分析要求：
用事实说话，用数据说话，用对比说话，用成果说话。
例如回小课题《提高课堂教学效率的策略研究》的成效分析就应该从两方面入手，一是我们通过怎样的实践研究找到了哪些有效性策略；
二是这些策略给我们带来了哪些好处。
撰写研究报告要求：
重点写“研究过程与方法”和“取得的效果”。
其他部分按常规格式完成。
C、申请结题。
写出结题申请，提交研究报告。
D、召开结题会议。
陈述研究报告，课题组成员补充研究情况，专家查阅有关资料，专家发表个人鉴定意见，专家组长写鉴定意见。
七、课题研究成果的推广和后续研究。
成果推广是课题研究服务于教学的具体体现，是课题研究的中心目。
我们在成果推广过程中，要精心设计推广方案，分析成果适应范围，确定成果实验对象，明确成果实验目的。
要组织实验教师学习成果资料，每个实验教师要制定成果实验计划，要创造性的把成果用于我们的教育教学实际之中。
在这个过程中既要丰富实验的方式方法，又要不断反思，力争在推广实践中，补充和完善课题研究工作及其成果。
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