湟源县课题研究指导.docx
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湟源县课题研究指导
湟源县课题研究指导
湟源县教育局教研室
一、把握课题研究的基本路子。
A、课题研究的四个阶段:
准备阶段—实施阶段—总结阶段—推广阶段
B、课题研究的逻辑顺序:
为什么—是什么—做什么—要什么—怎么做—展示什么—推广什么
二、结合实际选好课题。
课题选择要充分考虑学校的实际情况,
一是课题对学校发展有没有帮助;
二是学校教师有没有能力开展研究;
三是学校条件能不能保证研究的顺利进行。
过去,由于我们的研究经验不足,在课题选定时,一般采用了“菜单式”选题,即从上级教研部门规定的课题中选取,没有依照“问题即课题”的选题原则,这样往往使课题脱离实际,有的甚至超出了我们的研究能力,为研究工作设置了人为障碍。
因此,有必要进一步规范选题的途径。
1、从成功的教育教学经验中提出课题。
这类课题就是将经验转化为成果的研究。
每位教师都有成功的教育教学经验,但这些经验往往是零散的、内化的,如果我们把这些经验加以整理、提炼,为其寻找到理论支撑和实验途径,对其进行系统化、规范化、科学化地拓展应用,就会将教师独自掌握的一般经验,上升为可以推广的教研成果。
因此,这类课题的研究,是整合教育方法的有力武器。
2、从学校教育教学的突出问题中提出课题。
这类课题就是将问题转化为方法的研究。
问题是中小学教育必然存在的现象,一些有代表性的突出问题,既是学校发展的阻力,也是学校发展的动力。
我们只有通过实践研究,寻找到解决问题的办法,才能使问题成为促进学校发展的动力。
因此,这类课题的研究,是学校生生不息的力量源泉。
3、移植先进教育教学模式和方法,结合本校实际提出课题。
这类课题研究就是将成果转化成技能的研究。
在当前的教育形式下,提倡教育资源共享,强调教育优势互补。
发达地区的名校、名师在教研教改方面往往比我们要先行一步,并且取得了一些成功的经验和方法,如果我们合理地将这些优秀成果用于教育教学工作之中,就可以寻找到解决问题的捷径。
因此,这类课题的研究,是学校发展的它山之石。
4、从国内外教育发展前沿寻找切入点提出课题。
(较大课题)这类课题研究就是将教育理念转化成自己的教育思想的研究。
教育必须与时俱进,当前,课程改革风起云涌,教学改革异彩纷呈,校本教学研究、行动研究、多元智能理论、学习型组织、案例教学、研究性学习等新思想、新理论、新方法不断涌现,我们必须不断学习,努力掌握其本质,将其内化成支配行动的教育意识,才能改进我们的实践,实现提高质量的目的。
5、根据自己的教育教学理念和创新设想提出课题。
(较大课题)这类课题研究是将思想转化为行动的研究。
教育理念是行动的指南,我们理解了先进的教育理念,就应该将其用于教学实践。
情境教育、和谐教育、体验教育、希望教育、主体教育、生本教育等教育模式都是在创立者先进教育理念指导下,经过长期实践探索逐步形成的,既丰富了教育理论,又办出了学校特色,还提高了质量,一举数得。
总体来讲,课题应当选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题,不要一味求新。
研究的范围不宜过大,从小处着手。
应强调课题价值的大小,不必在乎课题本身大小。
只有选择范围较窄且比较具体的教育教学的“真”课题,研究教师才能胜任,也只有这样,才能实现课题研究的目的。
三、全方位考虑,设计好课题研究方案。
课题研究方案是课题实践活动的指导性文件,是课题研究的重要组成部分;制定方案是课题研究活动的重要环节,一份好的方案可以确保研究的顺利开展,一份草率的方案就难以使研究继续。
综观我县的10多份课题研究方案,或多或少都存在一些问题,要么对研究课题分析不全面,要么对研究过程预设不精细,要么对研究目标要求不明确,要么对研究成果要求不详细。
这些都直接影响了我县课题研究的正常进行。
一份完整的课题研究方案,一般包括以下九个部分:
①、课题名称;②、课题提出的背景及所要解决的主要问题;③、国内外同一研究领域的现状与趋势分析; ④、课题研究的实践意义与理论价值;⑤、完成课题研究的可行性分析;⑥、课题界定及理论支撑;⑦、研究目标、内容、过程、方法设计;⑧、完成本课题研究任务的保障措施;⑨、预期研究成果。
①课题名称:
要准确、规范、简洁。
②课题提出的背景及所要解决的主要问题:
主要陈述课题提出的理由,说明课题研究的必要性。
包括研究的背景,研究现实意义,研究的迫切性,研究的必要性,特别是本单位或本人研究这一问题的意义。
③国内外同一研究领域的现状与趋势分析:
阐述这部分内容必须采用文献资料研究的方法,通过查阅资料、搜索发现国内外近似(同)于本课题研究的历史、现状与趋势。
突出本研究与其它研究的不同,从而证实本研究的必要性与价值度。
④课题研究的实践意义与理论价值:
实践意义指通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进,在具体的教育教学实践中有哪些好处。
它的阐述是通过假设关系,勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
理论价值指通过研究,可能达到了对某一相关理论的细化和补充,对某一理论进行了具体阐述与充实,或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。
⑤完成课题的可行性分析:
对课题组成员的素质和研究能力分析;课题研究的前期工作进行分析,如资料的占有情况,成员对该课题的学习与把握情况等;对课题研究的其它保障条件进行分析。
⑥课题界定及理论支撑:
课题的界定就是将课题中的核心概念进行清晰化、具体化、操作化的描述,形成操作性定义。
如:
课题《批评策略的研究》的界定:
a、“批评”原指对人的思想和行为作出评价和判断,这里单指教师、家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。
b、“策略”,原指根据形势发展而制定的行动计划,此指学校教育中有效使用批评的方式和方法。
c、“批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法。
理论支撑就是课题研究的理论依据。
理论支撑行动,科学的理论是科学研究的保证。
比如:
《小学活动课实验研究》,就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。
⑦研究目标、内容、过程、方法设计:
课题研究的目标就是本课题研究要达到的预定目标,相对于目的而言,研究目标是分解的,具体的。
只有目标明确而具体,才能知道工作的具体方向是什么,才知道研究的重点是什么,思路就不会被各种因素所干扰。
研究内容是研究什么问题和问题的哪些方面。
紧密围绕课题的界定去选择研究内容。
它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题,也可以在课题大框架下设立子课题。
研究过程即课题研究的步骤,也就是课题研究在时间和顺序上的安排。
研究方法就是完成研究任务用什么办法做。
方法的预设要服从于研究的目的,也受具体研究对象的性质、特点制约。
在具体的方案设计中,要根据各时段研究内容的不同选择不同的方法,尽可能地写明怎样使用这种方法和用这种方法的作用。
⑧完成课题研究的保障措施:
组织保证:
加强领导,健全研究机构。
制度保证:
制定课题管理条例、规范学习、研究制度,完善评价激励机制。
经费保证:
设立课题研究专项经费,保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。
技术保证:
聘请专家担任顾问,选派骨干外出培训,组织外出参观学习等。
⑨、预期研究成果:
显性成果:
专著、论文、调查报告、学生作品、教案、案例分析、教学实录、图片等。
隐性成果:
教师教学行为的改变、学生学习行为的改变、教育质量的提高、办学特色的提升等。
怎样区分和描述“研究要解决的主要问题、研究的实践意义、研究目标”?
以《青年教师心理问题研究》为例:
研究要解决的主要问题(目的):
矫正青年教师不良教育心理,提高教育质量。
研究的实践意义(作用):
该课题研究能在一定程度上优化教师的心理素质,缓解心理压力,唤起社会对教师心理健康的关注,改善教师的生存状况,有助于教育教学质量提高。
同时提供一些具体的策略和方法,提高教师的心理健康水平。
研究目标:
本课题研究旨在通过对青年教师心理问题现状的调查研究,寻找有效的解决问题的对策、建议,探索优化教师心理健康,疏导教师心理困惑、心理问题的实践操作模式,从而提高教师心理健康水平,促进教师身心和谐发展,提升教师的生命质量和生活幸福感。
四、按要求填写申报表。
每年3月中旬向上级主管部门申报,争取立项。
表册为市课题申报评审表。
五、及时组织开题论证。
课题开题会又称课题论证会,是进入课题实施的第一步工作,一方面可以统一思想,另一方面可以对方案进行论证和修订。
开题会的形式多样,可以是专家论证,也可以是课题组的研究会,一般多采取专家论证。
通过专家论证,对课题组进行理论培训,同时帮助课题组完善研究方案和研究计划。
参加开题会的人主要是:
有关教育专家、各级领导、一线有丰富教学经验的教师、课题组全体成员以及其他相关人员。
六、努力做好实践研究。
研究过程是课题研究的核心环节,是课题成败的关键。
它的鲜明特点是实践性和探索性。
一切成功的课题,都经历了复杂的研究实践过程,抛开实践谈课题是纸上谈兵,放弃探索谈课题是按图索骥,都必定失败。
我县课题研究的实际也正是如此。
怎样就能抓好课题研究的落实呢?
1、课题组要制定出切实可行的阶段研究计划。
阶段计划要重视操作性,课题负责人或主持人应明确:
本阶段研究的重点内容是什么,成员分工情况怎样,要达到哪些目的,采用哪些方式方法,将开展几次研讨活动,将形成什么样的研究成果,应该收集什么样的资料档案,研究注意事项等等。
同时要将重点和关键问题分解,从而降低研究的难度。
要明确课题组能够完成的工作有哪些,哪些工作需要学校和聘请的专家协助完成等。
阶段计划应该报送学校和课题上级主管部门。
根据课题组的阶段计划,课题成员应该有一份以“如何做”为主题的个人研究计划。
2、要结合日常工作开展研讨活动。
我们不能把课题研究和日常工作割离开来,要将它们有机地结合在一起。
遵循“课题源于工作,课题融于工作,课题利于工作”的原则。
A、课题研究要融于常规教学之中。
例如某老师在开展《激趣-自学-点拨》课题研究时,就一直坚持这种模式教学,他在备课时,首先考虑如何激趣,其次考虑如何组织学生自学,第三考虑如何对学生的学习实施点拨。
课堂上也是先为学生创设情景,激发学习兴趣,再组织学生自学,最后对学习中的重点、关键之处等予以点拨,帮助学生理解。
研究一年多来,收到了很好的效果。
如果他再对过去的做法和效果进行分析,找出其内在联系和基本规律,总结出一套可以推广的成果,我认为这个课题就是一个成功的课题。
B、课题研究要融于教师的生活之中。
例如小学在开展“校本课程”开发研究过程中,广泛动员教师利用课余时间和社会活动的机会,收集身边有地域特色课程资源,并对收集到的素材进行分析、归纳、提炼,挖掘其教育价值。
经过全体教师用了两年多的努力,他们的校本课程基本编印成册,并在学校教育中发挥了一定作用。
C、课题研究要经常开展课堂教学的观摩研讨活动。
例如波航学校开展了《小组合作学习有效性的研究》,那么在进行教学观摩时,首先授课人必须明确并公布被观摩教学的主题,即是主要体现自主学习或是合作学习,或者二者结合。
其次组织者要选定听课人员,一是有这方面经验、见解的老师;二是课题组的其他成员;三是学校领导。
第三是开展评课研讨活动。
一是授课教师谈自我评价;二是听课教师谈看法;三是总结课堂教学得失;四是从教学得失反思课题研究。
D、课题研究要经常开展课题组内的专题研讨。
这类研讨一般分两个方面,一是课题组(或学校)定期召开的成员会议,目的是了解研究进程和人力分配是否合理等情况,必要时做出调整。
二是课题组(或学校)在调查分析研究遇到困难和问题时,组织召开的专题研讨会议,这种会一般以寻求解决问题的办法为主,拟请有经验的指导人或专家参与其中,共同建言献策。
E、课题研究要经常开展教育理论、政策法规、经验方法的学习活动。
如专题学习本课题的某一理论依据、当前的教育大局性文件,课程标准的学习、优秀教学方法的学习、电子课例的观摩与学习等。
必要时可以选派教师外出学习与本课题有关的经验,也可把取得的经验带出去交流。
F、课题研究要经常开展成果交流活动。
如:
相互交流反思、感悟、心得;互相修改论文和教案;组织校本成果汇报课;组织校内课题之间的成果展示。
对优秀的成果要向外公布,争取得到认可。
G、每一阶段结束,要对照计划查看研究工作进展情况。
做好阶段小结,阶段小结要上报学校和上级教研部门,同时要邀请学校领导、上级主管部门和专家进行阶段论证。
3、要合理运用课题研究的基本方法。
a、调查研究法。
是指通过问卷、走访、交谈、社会调研等方式,搜集研究对象的现实状况的有关材料,以此发现问题、探索规律的方法。
基本步骤为:
选择调查现象→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→统计调查结果→分析调查资料→撰写调查报告。
b、文献资料研究法:
就是对课题的相关文献资料进行查阅、分析、整理,找出事物本质属性的一种研究方法。
基本步骤为:
确立查阅项目→搜集文献→阅读文献资料→做好摘记→分析文献→得出结论。
文献资料包括:
图书、杂志、报刊、电子资源、档案文件、会议资料等。
c、经验总结研究法:
是指研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验(包括教训)进行总结归纳,使之变为具有普遍指导意义的教育成果(理论)的研究方法。
基本步骤为:
确立总结对象→搜集资料→分析资料→撰写总结报告。
d、案例研究法:
是指结合课题研究的实际,以典型案例为素材,通过具体分析、解剖,寻找出一些更有利于研究的数据、规律的过程。
例如在《农村、城关小学留守儿童教育策略研究》中就可能用到此方法。
基本步骤为:
确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。
e、实验研究法:
是指借鉴自然科学实验的方法与规律,在课题研究实践中,采取“假设→求证”式的实验研究活动。
例如在课题研究中,将某年级的某一个班确定为实验班,就是实验研究法的一种形式。
基本步骤为:
提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。
f、叙事研究法:
是指教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解。
包括教学感悟、反思、启示、困惑等。
叙事研究是课题研究的一种积淀形式。
教师一般可做三种“教育叙事研究”:
第一,可以写教材研究的故事,教师首先应该研究教材(课本)。
说大一点就是教师应该参与“校本课程开发”。
如果一个老师一直在思考如何调整、补充他的教材,这个老师就已经是在做研究。
教师把教材研究的过程,把校本课程开发的过程讲述出来,就是“校本课程开发的故事”或“教材研究的故事”。
第二,可以写教学研究的故事,包括写课堂教学中发生的某个“教学事件”(或称为“教学冲突”)或者某节课的“课例研究”,这是一般意义上的“校本教学研究”。
教师把课堂教学中发生的“教学事件”(“教学冲突”)或某节课的“课例研究”的过程讲出来,就是“校本教学研究的故事”。
第三,可以写“人”的故事。
教师首先应该写学生的故事,其次应该写教师同事(含校长)或教师自己的故事(教师自传)。
写学生的故事实际上是一种“学生个案研究”。
写教师同事(含校长)的故事实际上相当于写“教育传记”;写教师自己的故事相当于写“教育自传”。
基本步骤为:
反思教育教学活动→选择叙述对象→整理事件内容→撰写教育叙事。
g、行动研究法:
教师在教育教学实践中通过行动与研究的结合,创造性地解决教育实践中的具体问题的过程。
它是课题研究的通用方法基本适用于每个课题研究。
它需要研究者置身于现实的动态的教育情景中,能随时随地体察、反思有关现象的种种变化,广泛收集信息,发现问题,解决问题。
基本步骤为:
搜集教育教学问题→拟定总体计划→制定实施方案→开展行动研究→分析研究情况→撰写总结报告。
h、观察研究法:
是指为了了解某些教育事实的真相,研究者对其进行有计划、有目的地定期观察,从而发现其本质和规律的过程。
基本步骤为:
提出观察内容→选择观察对象→明确观察目的→制定观察计划→实施观察→对观察结果进行分析→撰写观察报告。
i、测验研究法:
是指为了了解研究对象在某一方面的实际水平,研究者用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度、以及其他个性特征的方法。
基本步骤为:
确定测评内容→选择测评对象→制定测评方案→实施测评→对测评结果进行统计分析→撰写测评报告。
j、对比研究法:
是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比,找出它们之间的相似性与差异性,或者得出一种事或对象某性质是由什么、哪些因素造成的一种分析方法。
基本步骤为:
选择对比对象→确定对比内容→制定对比方案→实施对比→分析对比结果→撰写对比总结。
4、课题组要做好研究过程的自我管理。
A、严格按方案和计划检查督促课题研究活动的实施。
B、经常聘请学校、县市教研室加强过程督促和指导。
C、关注研究过程的每个环节,有问题立即解决。
D、注意积累研究过程中产生的重要资料。
5、要认真、细致的做好课题总结。
A、全面回顾研究历程,初步分析研究成效。
B、已经取得明显成效的课题,要从“过程回顾”、“成果分析”、“结题准备”三个方面做好总结工作。
要制定工作方案。
方案包括人员分工(谁负责整理档案,谁负责数据分析,谁负责收集成果,谁负责撰写报告),时间安排(什么时间完成材料,什么时间提出申请,什么时间迎接验收),先期成果论证安排等。
档案要求:
档案分管理档案、过程档案、成果档案三大类,各大类可下设若干小类。
管理档案是指对课题研究有指导意义的规范性文件或决定,包括各类制度,领导机构,工作安排,立项批复,各类方案、计划、总结、报告等。
过程档案是反映研究实践活动的全部资料。
过程资料主要有:
a、典型教案、课堂实录、观察记录;b、各种调查、检测的数据及评价记录;c、典型事例、方案;d研究日记、学习笔记;e、文献检索等渠道所获得的相关课题信息、动态的有关资料;f、阶段性计划、研究活动记录簿(主讲人、参加对象、时间、地点、内容)、纪要;g、心得体会、教学随笔;h、阶段性总结材料;i、论文;j、资料性照片、音像资料、课件,等等。
成果档案是能证明课题研究成效的所有材料,分为主要成果和辅助成果,主要成果是指课题研究所形成的系统性成果(能推广),例如校本课程开发的主要成果就是校本教材及其使用说明;《三五二教学模式的研究》的主要成果就是对这种教学模式的总结、阐述。
其他在研究过程中产生的某一方面或某一时段的成果都属辅助成果。
包括教师的论文,软件,课件,教具,学具,经验交流,学生的检测卷、调查表、作品、证书以及证明教师的教育行为、学生的学习行为所发生的转变和教育质量的提升分析图表。
管理档案应按材料的大小和时间顺序归档;过程档案应按阶段及其计划中活动安排顺序归档;成果档案应按成果类别进行归档。
所有档案要有目录,档案总目录单独成卷。
建议使用活页式盒子档案,不用装订。
成效分析要求:
用事实说话,用数据说话,用对比说话,用成果说话。
例如回小课题《提高课堂教学效率的策略研究》的成效分析就应该从两方面入手,一是我们通过怎样的实践研究找到了哪些有效性策略;二是这些策略给我们带来了哪些好处。
撰写研究报告要求:
重点写“研究过程与方法”和“取得的效果”。
其他部分按常规格式完成。
C、申请结题。
写出结题申请,提交研究报告。
D、召开结题会议。
陈述研究报告,课题组成员补充研究情况,专家查阅有关资料,专家发表个人鉴定意见,专家组长写鉴定意见。
七、课题研究成果的推广和后续研究。
成果推广是课题研究服务于教学的具体体现,是课题研究的中心目。
我们在成果推广过程中,要精心设计推广方案,分析成果适应范围,确定成果实验对象,明确成果实验目的。
要组织实验教师学习成果资料,每个实验教师要制定成果实验计划,要创造性的把成果用于我们的教育教学实际之中。
在这个过程中既要丰富实验的方式方法,又要不断反思,力争在推广实践中,补充和完善课题研究工作及其成果。