教学实习心得体会3篇(1)精选文档格式.docx

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把学生培养起来，这是作为职业教师的为师之道：

传道授业解惑。

教学不只是教知识，更重要的是教会学生怎样做人，教会他们做人的道理。

　　恩威并重、宽严相济。

作为老师，要有老师的威严，否那么无从管理班级教学事务。

但是，另外一方面，也要关心照顾自己的学生。

　　如果说，威严是一那么猛烈的阳光，给予了学生前进的希望，那么宽厚那么是温暖的春风，滋润的学生的心田。

教师是天底下最光芒的职业，这一句话，足以让我们这些奋斗在教育事业一线岗位上老师奔跑不已，永远追求卓越。

　　老师和学生之间的关系要有一个度，课上是师生，课下是朋友。

　　在上课的时候一定要严肃，几个班的班主任也告诉我要对他们严肃一点。

在课下时间，我也会去找他们谈话，问问他们我讲的课能不能听懂，还有什么地方不明白。

这种模式能提高学习效率，还能拉进我们之间的关系。

有一次，我去食堂打饭，碰到了喔的学生，他们在后面就大声的叫我，给我打招呼，我觉得很开心。

　　作为一名老师仅仅是传授学生知识是不够的，老师更重要的目的是育人，正所谓十年树木，百年树人。

如何用我们老师的一举一动去引导去影响他们，让他们学会如何做人处事。

为此我们当老师的一定要做好典范作用，只用我们在待人接物等从多小的方面树立好的典范，只用我们当老师的以身作那么，才能更好的教导学生。

记住典范的力量是无穷大的。

学高为师，德高为范。

只有以身作那么，才能影响学生。

　　教育之于家长，是孩子尚未出生就开始议论的话题，恨不能孩子一出生就学这个学那个。

我家孩子会背唐诗、会认字、会数数，这是家长们经常让孩子展示的“本领〞。

就是从亲子班回家后家长问的第一句话仍然是“今天学到什么了?

〞来作为衡量孩子有无收获的指标。

　　家长们把婴幼儿的学习界定为学业的学习，而生存能力中的会穿衣、会吃饭、会如厕等等一系列生存能力的培养，认为开展不了孩子的智慧，不属于婴幼儿的学习范畴。

导致包办代替、不重视生活能力培养的现象比比皆是，把生活与学习完全割裂开来了。

　　三岁看未来：

十年亲子教育案例集萃杨老师心得：

生活处处有教育“事实上，过分的早期开发和早期教育会阻碍儿童的正常开展。

这里所说的‘过分’，有两层含义：

一是超前，认为早期开发，越早越好;

二是超量，认为早期学习，学得越多越好。

值得注意的是，这种朴素的、机械的、简单化的思想在教育界和社会上仍很有市场〞。

儿童心理学家Elkind曾指出：

过早的正规教育，过于匆忙地催促儿童成长，实际上会将儿童置于短期或长期的危险之中，短期的危险包括对学习的焦虑与恐惧、疲劳、缺乏爱好、效率低，最后导致心理特别是情感失调。

长期的危害包括厌学、学习动机降低、无法有效地集中注意力、干扰自我指导的学习，习得性无助等等。

从一个更为广阔的意义上讲，儿童成长得太快，他们的心理过早地结构化、定向化，也就不可能为进一步的开展留下空间。

正是在这个意义上，瑞士心理学家皮亚杰睿智地指出：

　　“我们可以设想，儿童的慢速开展也许有利于今后更大的开展。

〞

　　曾经有位父亲告诉我，有一次他儿子推着小推车倒退着过卫生间门口时，被地布绊住总也过不去。

儿子着急了，父亲没有伸手帮助，而是说：

　　“怎么了，小车怎么推不过去了呢?

〞说着父亲就过去帮儿子分析原因。

儿子听后又试了几遍，明白了小车的后面撑子比拟低，而地布比拟高，如果倒退着走谁都无法把小车推过去，后来当他每次退到地布时就先把小车正过来走，再也没有被绊住过。

这个来自生活中的学习使得这个两岁多的孩子已经能够学着解决问题了。

幼儿常常会以自己的方式来处理现实生活中的问题，尤其是其中对于他们来说具有特殊意义的事情，如果我们提供问题情景或游戏的方式，就等于提供了幼儿心理上的平安感，他们就会在情景中轻松愉快地学会解决问题。

看来成人在处理孩子遇到的问题时不要把它简单地认为是一件孤立的事情，而是应该教给他们怎么样观察和处理问题，这样的学习是有生命力的，是鲜活的，也就是人们常说的“授之以渔〞。

这样的学习有利于帮助孩子独立解决生活中发生的问题，我们要学会尊重孩子的思维方式、年龄特点以及个体特点。

孩子是积极的探索者，他的知识是他参与活动的产物，孩子的这种探索过程与科学家的探索是一样的，要了解孩子的兴趣、需要和能力，了解孩子们生命成长的特点和规律，从而才能通过生活促进孩子生命的成长。

　　生活处处有教育，这样才能培养出一个懂得生活、热爱生活，进而为生活而创新的人。

　　美国近代思想教育家杜威认为，“生活就是开展，而不断开展，不断生长，就是生活〞，“没有教育即不能生活〞。

在他看来，最好的教育就是“从生活中学习〞，教育就是孩子现在生活的过程，而不是将来生活的预备。

孩子“要是看见人家做事，就要动手，最不愿意旁观——这些天性，做教员的应该利用它进行有益的引导，让它开展起来才对〞。

在杜威看来，“生长是生活的特征，所以教育就是生长……我们如果要度量学校教育的价值，要看它能否创造持续不断的生长欲望，能否供应方法，使这种欲望得以生长〞。

这里所指的“生长〞就是指孩子本能开展的各个阶段，不仅包括身体方面，还包括智力和道德方面。

所以，我们决不能把亲子教育的内容当作某种固定的和现成的东西，当作在孩子的生活经验之外的动作来训练，而应该结合孩子的天性，帮助他们在教师创设的游戏活动中认识生活。

　　“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

〞有效的.教学离不开有效的反思，只有有效的反思才能更好地提高自身的教育行为，积累丰富的教学经验，形成良好的专业素养。

我们的教学的进程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，逐渐对有效反思有了自己的一些认识。

我认为有效反思的内容可以分为活动前的思考、活动中的分析及活动后的调整。

　　活动前的思考主要是指自己在设计本次活动时具体思考的一些问题，可以包括以下几个内容。

首先是活动的选材。

活动的选择可以是来自于主题，也可以来自于日常生活，还可以是社会事件等，但是这些来源都要放在当前孩子的已有经验根底上，思考一个适切度的问题。

　　其次活动的价值是整个活动的灵魂和关键所在，我们在设计一个活动时总会思考这些问题：

这个活动对孩子的开展有意义吗？

其他形式的活动可以替代吗？

这个内容到底给孩子什么才是最有价值的等等。

思考好这些问题就等于向有效教学迈出了扎实的第一步。

而在反思的时候教师就要把自己对这些问题的思考阐述清楚，并依托本次活动的教学目标来诠释。

每个教师的教育灵感和敏感是不同的，新的想法往往是需要沟通和表达让别人来理解，来获得同感的，但是创新的背后还是要依靠强大的理论来支撑的。

最后是活动的设计。

有了价值的基奠，教师就可以大胆介绍自己活动的设计，这里可以围绕目标来阐述。

每个环节与目标的关系，活动形式、环境创设与目标与幼儿开展的关系，对幼儿的挑战等等。

在反思时不要面面俱到，应该将设计中最亮的局部，最能表达教师教育智慧的内容加以说明。

　　活动中的分析主要是针对活动现场幼儿的行为表现来反思：

自己

　　的教学目标是否达成？

设计的环节或提问是否有助于幼儿的思维开展？

师生、生生互动中的问题？

活动中的生成问题？

在反思上述问题时教师必须依据课改理念和幼儿开展价值来分析现场的原因，这样可以更好的帮助自己找到问题的关键所在，为之后的行为调整提供依据。

　　这局部的反思我个人觉得对老师来说是有挑战的，但也是最重要的，前面种种的反思为的就是帮助自己寻找自身在教学设计、教学现场中存在的问题及其问题根源，针对这些问题如何去进一步的完善，而教学后的反思能使教学经验理论化。

在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的方法，再次研究教材和幼儿、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；

而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

　　调整后的教学活动是为了让我们的教变得有意义，让孩子的学变得有意义。

经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。