小学英语现在进行时的教学策略.doc

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小学英语现在进行时的教学策略

【内容摘要】在小学英语教学中，无论是在词汇教学、对话教学、阅读教学，还是在任务型教学模式中，语法教学都让我们陷入了无限的思考，有时候还会为语法教学出现的难题而困扰。

本文结合自己的实践，选取其中的一个语法点——现在进行时，从教学现状分析、设计依据、教学策略以及应该注意的问题来阐述小学阶段如何有效地进行现在进行时的教学。

【关键词】语法现在进行时策略

小学英语教学在“听说为主，淡化语法”这种教学思路的指导下，小学英语的语法不应提及，或至少不过多强调。

然而，在正常的教学过程中，我们常常会碰到一些语法问题，甚至为无法解决而苦恼。

无论是在词汇教学、对话教学、阅读教学，还是在任务型教学模式中，语法教学都让我们陷入了无限的思考。

那么，在学习英语的起始阶段，如何教学语法知识呢？

笔者结合自己的教学实践，来谈谈小学英语阶段的现在进行时的教学策略。

一、现在进行时教学中存在的问题

   在小学阶段，无论是教师对于现在进行时的教学，还是学生对于现在进行时的学习，都面临着一系列的问题。

1．教师对现在进行时的传统教学。

当学生开始接触到现在进行时的时候，老师就会用中文解释，记结构，然后会有典型解析，公式归纳。

其实这样的教学对于小学生来说是枯燥无味的，而且教学效果是事倍功半。

2．学生对于语法知识的模糊认识。

学生在理解时态定义时存在误解，他们理解不了什么“叫做正在说话时进行的动作”。

他们觉得这个概念太抽象，所以对于现在进行时只有一个模糊的认识。

3．学生在口头和书面表达中出现一系列的错误。

学生在运用此时态的结构时，总是顾此失彼，不是忘了be动词，就是忘了动词的ing形式。

而且，教师反复强调，学生反复出错，屡练屡犯。

4．学生不能把知识转化为技能。

在老师的反复训练之后，大部分学生掌握了该时态的结构，会说和写一些相关的句子，但是他们在真实的情景中，不懂得去运用，无法体现语言的交际功能。

二、现在进行时教学设计的理论依据

《英语课程标准》（实验稿）指出：

“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

”这段话并不等于告诉我们不需要讲语法，而是告诉我们不需要用语法知识的条条框框去约束学生，尤其对好动、爱玩、以形象性思维为主的小学生来说，那太抽象、枯燥了，不利于他们语言能力的发展。

（一）人本主义教育观

这种教育观强调把学生看成一个完整的人（wholeperson）。

语言教学不仅教语言，而且要帮助学生发展个性，开发潜能。

在现在进行时的教学中，根据小学生活泼好动特点，来发展他们的个性，在玩玩做做中学习这种语法知识。

（二）主体教育论

这种教育理论指出，教育的过程中要充分发挥学生的主体作用，以发展学生的主体精神和主体能力，从而促进学生个性的全面健康发展；强调师生是相互平等的、合作的共同体，学生是教学活动的主体，教师是为学生服务的，要从学生的实际出发施教，要摈弃“满堂灌”和“教师垄断包办”的教学方式，大胆启发学生主动、自觉、高效地学习英语。

根据这种时态的特点，教师可以让每个孩子都能动起来，参与到学习之中，积极思维，而且还可以团队合作，提高学习现在进行时的效率。

三、现在进行时的几种教学策略

如何让小学生对现在进行时的学习更有兴趣，有更高的学习效率？

如果更有效地促进学生的发展呢？

在教学实践中有以下策略：

1．多媒体创设情境，让学习过程精致而生动。

多媒体技术因其能把画面、声音、动作多重组合，因而具有引人入胜的效果。

在现在进行时教学引入时，我们就可以利用多媒体呈现这个语法知识的任务，让孩子在真实的情境中感知和学习。

如PEP6Unit4ALet’slearn中有drawingpictures，doingthedishes，cookingdinner，answeringthephone，readingabooks五个词组，我把这些词组串联起来放在一个家庭中，先用PPT陪上图片和声音复习一下以前学过的动词的原形，然后把这些词组放在一个家庭的场景里制作成FLASH，通过人物的持续的动作让学生学会观察，引出动词的ing形式。

Thisismyfamily.Mymotheriscookingdinner.Myfatherisansweringthephone.Mybrotherisdoingthedishes.Mysisterisdrawingthepictures.AndIamreadingabook.这样的设计吸引了学生的眼球，学生对一幕幕真实的家庭活动感兴趣，所以能促进学习过程，使其精致而生动。

又如，PEP6Unit5ALet’slearn中有flying，walking，running，swimming，jumping五个单词，因为前面学生已经接触过了动词的ing形式和现在进行时态，已经有了一定的基础。

那么，现在我们根据这些词语的特点，把它们放在一个动物园里制作成FLASH来教。

学生已经能根据场景来描述了：

Thisisazoo.Lookatthetiger.It’srunning.It’srunningtotherabbit.Therabbitisjumpingfast.Theelephantiswalking.Thebirdisflying.Thezooisveryinteresting.在这个生动的描述中，学生不仅可以将学过的动词的ing形式加以复习，而且对于新的内容，动词双写末尾的字母，再加ing形式在FLASH的欣赏中，形象地领会，深刻地记忆。

2．巧设课堂活动，让学习过程精彩而有趣。

古人云：

未见意趣，必不乐学。

由于小学生所处的年龄和心理特征的因素，他们更热衷于富有情趣、刺激的游戏活动。

作为小学英语教师，在教学语现在进行时的时候更应该牢记化繁为简，变枯燥为生动的原则，用游戏激活课堂。

比如：

有一个游戏，我命名叫“木头人”。

在教学完了一课的五个词组之后，选择一名同学躲在讲台桌后，让他做出五个词组的动作，然后，我说：

“Freeze！

”他就定格好某一个动作。

全班同学齐问他：

Whatareyoudoing？

我则让同学们猜：

Areyoureadingbooks/drawingpictures/…?

在这样的游戏中，不管是表演的同学还是猜的同学都是兴致勃勃的，因游戏有趣而参与，因积极参与而觉得精彩。

杜威曾经说过：

“心理和教材之间的联系必须建立起来。

如果教材的逻辑与儿童的心理逻辑一致，儿童就会对这种心理化的教材产生浓厚的兴趣，从而主动地学习，自觉地掌握教材。

”儿童天性活泼，爱唱爱跳，在认知事物的过程中往往会被感兴趣的东西所吸引。

歌曲、歌谣和小韵律诗的艺术形式鲜明、生动、形象，最符合儿童的认知特点，朗朗上口的节奏迎合了儿童的心理需求，不仅促进他们在轻松自如的状态下主动学习，而且能减轻他们的负担，增强他们的记忆力，使英语学习达到事半功倍。

在PEP6的四、五、六单元中，关于现在进行时态的歌曲、歌谣有好几首，如果书本上的会唱了，就带领学生进行改编和创造。

歌曲和歌谣唱会了，那么现在进行时的的重点句型，动词的ing形式的运用就都没有问题了。

而且，他们的快乐是言不由衷的！

3．自制教具，提高教学效率。

DIY教具的制作，不仅有利于提高课堂教学效果，而且能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，改变传统教学模式，推动素质教育的发展。

在学习了一些现在分词之后，我要求学生制作“Afantasticfamilyalbum”制作目的：

（1）复习进行时态的句子结构，激发学生对英语学科的学习兴趣。

（2）培养学生动手能力，以及自主学习语言的能力。

制作过程：

（1）四人一小组，每人拿出纸和铅笔。

一人画人物，一人画地点，另一人画动作，画好之后到其他小组相互抽取人物、地点和动作。

第四个同学负责按照抽取的图片写出相应的句子。

（2）教师收集每小组的搭配图片以及配上的句子，按家庭成员装订成一本本小像册——“Afantasticfamilyalbum”——荒诞的家庭像册。

（3）分小组朗读这本有趣的“Afantasticfamilyalbum”。

通过学生自制教具，来理解本单元的教学重点难点——进行时态的句子结构。

在我们的母语中“某人在某地做某事”，在英语中却要表达成“某人做某事在某地”。

因为who,what,where正是人物、动作和地点三要素，组成了进行时态句子结构。

学生永远把握不准who,what,where三个部分，受母语的影响，类似“Momisinthekitchencookingdinner.”这样的句子较常见。

但是经过自制教具教学现在进行时的语法后，对三个部分不同的细化操练，强调了句子结构，使学生在一来一回中既学会了陈述表达，同时也掌握了情景问答。

教师把抽象的现在进行时具象为学生熟悉又感兴趣的语言素材，通过对语言的交际性运用，让孩子在有意义、生动有趣的情景中大量反复操练，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握规则。

4．设计任务，体现语言的交际功能。

在现在进行时的教学过程中，还可以设计贴近学生生活的任务，让学生在完成任务的一系列活动中运用该时态，这样不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。

如：

我让学生回家之后用英语和同学打电话，询问对方家庭成员在干什么，然后根据回答完成调查表格，第二天给一个汇报：

  Activity

Name

drawingpictures

answeringthephone

cookingdinner

doingthedishes

readingabook

Father

 Mother

 Brother

 Sister

   Me

Myfamilyisverybusy.Myfatheris….……

又如，在学完了PEP6Unit6的内容之后，让学生去户外郊游，仔细观察动植物，然后让学生自己分小组，根据所见所闻，发挥他们的想象，画出图画，运用现在进行时编出有趣的故事，最后在全班讲述和表演，同时，其他同学根据内容进行提问。

在这些任务型活动中，学生理解了动词ing形式所表达的意义，学会了所学的句型和词组，也锻炼了他们语言的综合运用能力，实现了真实的交际。

四、现在进行时教学中应注意的几点

那么，我们在现在进行时的教学中还应该注意以下几点：

1．归纳总结动词现在分词的变化规则。

小学英语教材没有安排对知识要点的梳理和总结，因此，这就需要教师带领学生对动词的ing形式进行总结和归纳。

先让学生通过对学过的动词的ing形式复习，小组讨论总结有何规律。

然后，教师和学生一起归纳如下：

①直接加ing，如：

read-reading

②以不发音的e结尾的动词，去e再加ing，如：

write-writing

③重读闭音节，以一个元音+一个辅音结尾的动词，双写这个辅音字母，再加ing，如：

run-running

2．适时纠正学生在口头表达中的语法错误。

学生在课堂上运用现在进行时进行口头表达，经常会出现一些错误。

有人认为，只要孩子能表达出来，不用过多地指出出现的口误。

但是，我觉得适时地指出他们的口误是必要的。

我们可以让同伴找出他的口误，也可以自己再把他的表达重复几次，使其自己纠错，还可以先表扬一下他出现的口误给大家提了个醒，这些都可以让孩子记忆深刻，从而避免下次继续出错。

只是，我们不能武断地批评，或者直接否定“No！

”。

3．给予必要的书面练习，及时巩固语法知识。

小学生是是以听说读为主的，不可能像中学生一样实行“题海战术”，但是对于现在进行时这一语法知识，我觉得适当的练习是必要的。

适当的笔头练习可以有效地促进学生对现在进行时的理解和掌握，并能逐步实现口头交流中的自我纠错。

当然，于小学生而言，设计的练习要有趣味性，符合孩子们的身心特点。

我们可以设计完成QQ聊天的填空，对某一绘本进行改错，为缺失的报告做补充，为制作的funnybook配句子等。

总之，英语教师应关注小学生生命的“发展区”，在现在进行时这一语法教学中充分运用智慧，从学生的认知水平出发，化抽象为具体，把某一知识点具体为多个学生既熟悉又感兴趣的语言材料，优化课堂教学，寓教于乐，通过多种形式的大量反复的练习，让学生养成语言习惯，习惯成自然，于潜移默化中掌握该项语言规则，最终把语言知识转化为交际技能。