《金色花》公开课教案.doc

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《金色花》教学设计

温十四中林怡

【教学目标】

1.知识与能力：

正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。

品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2.过程与方法：

通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。

通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。

3.情感态度价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学重点】

投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

【教学难点】

利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。

【教学过程】

一、导入

同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！

有没有和父母一起玩过？

（没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆。

）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。

藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。

妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，你躲哪儿去了？

我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。

当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里暖暖地装满了幸福。

我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你的心里。

请大家闭上眼睛用心听老师把课文读一遍，听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的情景，然后说说你看到了一个怎样的场景？

二、听读感知

老师配乐朗诵诗歌，学生回答：

1、好，课文朗诵完了。

跟随着诗的语言，你看到了一个怎样的场景。

场景里都有谁？

（孩子和他的妈妈，还有金色花）他们在干什么？

（捉迷藏）请一位同学总结前面同学的发言，用一句话概括你看到的场景是？

（一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏）。

2、徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？

你觉得这个场景事要表达什么主题？

明确：

感觉十分温馨、幸福。

表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。

妈妈宠爱这孩子。

3、如果让你读出这种温馨与幸福，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？

明确：

舒缓、深情

三、朗读品析

1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文，注意面带微笑，读出温馨、幸福的感觉。

边读边思考，这是一个怎样的孩子，他有一个什么样的妈妈？

从文中哪些地方可以看出来？

、

A、朗读过程中解决字词：

匿（nì）笑罗摩衍（yǎn）那

B、例1：

我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。

”、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

”、“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

”“我不告诉你，妈妈。

”知道这是一个天真活泼的孩子。

（淘气、撒娇、精灵般的孩子）

朗读指导：

“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗”“悄悄”轻声，声音渐弱。

体现“我”兴奋、得意的心情。

例2、我从文中你要是叫道：

“孩子，你在哪里呀？

”知道这是一个慈爱的妈妈。

焦急的语气。

3、除了活泼，慈爱。

孩子和妈妈还有没有别的特点？

揣摩一个人的特征可以从他的行为和他人的描述入手。

课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一天中他们都做了些什么。

从中能看出人物什么特点。

a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？

明确：

清晨，当妈妈沐浴后祷告时，“我”散发出花香；午后，当妈妈在窗前读书时，“我”投影在书页；黄昏，当妈妈执灯去牛棚时，“我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。

b.先看前两个场景，妈妈在做什么？

（沐浴补充沐浴常识、祷告）看得出来，这是一个（虔诚）的妈妈，再读一读第4段，想象：

清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。

湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去，妈妈好像笼罩着一层金光……你从树上看向妈妈，觉得她是那么……（美丽/圣洁）宁静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不知道她有没有察觉，妈妈十分……（沉静/安详/温柔）

在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？

“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为什么要这么做？

表现出“我”的什么特点？

（给妈妈带来幸福，体贴、孝顺妈妈）

c.第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出现在妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？

“你到哪里去了，你这坏孩子？

”要读出什么语气？

（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。

”语气（撒娇。

得意。

俏皮。

淘气）请同学读一读。

比较，变换了语序和标点符号后，表达上与原句有什么区别？

变换语序为：

“你这坏孩子，你到哪里去了？

”“妈妈，我不告诉你。

”

明确：

原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。

这些情味改后的句子无法体现。

变换标点为：

“你到哪里去了，你这坏孩子！

”“我不告诉你，妈妈！

”

明确：

原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。

“我不告诉你，妈妈！

”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？

他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。

改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。

d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了？

明确：

正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一样，“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。

总结：

妈妈的焦急、惊喜、嗔怪，“我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间纯洁的爱。

一样的意思，换一下语序、改一个标点，表达的效果就大不一样，我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。

4、三幅场景刚好是一天的时间，这一整天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。

可以看出“我”对妈妈的（依恋和爱），“我”是一个幸福的孩子。

“我”的幸福源自哪里？

（沐浴母爱）

下面，我请三位同学分别为我们朗读三个场景，这是三幅宁静祥和的图画，徜徉其间，我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。

老师先起个头，读前面三段。

希望我们合作愉快，读出诗的美感来。

四、探讨释疑：

这次读得好多了，看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们还有没有什么疑问，请提出来与大家一起讨论。

1、“我”为什么要变作金色花？

明确：

是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福才变作了金色花。

2、作者为什么把孩子比作金色花，有什么作用？

明确：

金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。

人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

作用：

借物抒情。

五、拓展训练

如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈？

例：

我要变成一股清风抚摸你。

我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。

将学生创作进行交流。

例如：

妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？

六、结束语

不管你会变作什么，唯一不变的，是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。

这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情，这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。

让我们带着这颗感恩的心，齐读课文，让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。

【板书】

“我”金妈妈

天真活泼色虔诚美丽

体贴孝顺花温柔慈爱

爱

教后反思：

《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的深深爱意。

这种爱可意会不可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。

因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。

本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。

并且我将板书设计成一个大大的爱心，突出诗爱的主题。

整堂课下来环环相扣，思路清晰。

当然，初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多，如开始时由于紧张以至于示范朗读时有读错与停顿的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。

教态上，无意识保持双手抱胸的防范状态，与学生产生不该有的距离感。

同时怕忘词而利用学生朗读的时间看教案，使得自己游离于课堂之外，不利于课堂气氛的营造。

这一切都表明了我还不够老到和成熟，应该多锻炼。

另外，课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显，课堂效果不如预期。

可能是朗读指导未做到位，不应该一概否定性评价学生的示范朗读，并且最后一次个别朗读时应请读得好的学生起带头作用，这一点没有利用好。

当然，也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不够有关系。

这些说明我的课堂经验还远远不够，应该多多学习。

这次开课从设计到磨课到最后正式开课，每一次都会发现自己有很多不足的地方，一次次的改正让我有很大的收获，感谢同组帮我磨课的老师，也希望我能在不断实践中成长为一位成熟的语文教师。