《吃穿用哪里来》教学设计.doc
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《吃穿用哪里来》教学设计
姓名：
陈苓
单位：
奎屯市第三小学
职称：
小教一级
《吃穿用哪里来》教学设计
教材分析：
《吃穿用哪里来》是人民教育出版社《品德与社会》四年级下册第二单元《生产与生活》第一个主题第一课时的内容。
编者的意图在于通过教学，使学生进一步认识现实生活中的吃穿用哪里来，并真实地、客观地、综合地了解工农业生产的重要性。
使学生能从生活的角度，了解农业生产的重要内容，知道工农业生产与人们生活的密切关系，从小体验劳动者的辛劳与智慧。
学情分析：
从学生的心理特点与认知程度来看，小学四年级的孩子在日常生活中已有帮父母进行家务劳动及购物的经历，初步认识粮食作物的生产过程，能体会到父母生产劳动的不易。
从学生所处的社会环境和生活基础来看，孩子们对生活用品种类的认识有了极大的扩展，并且能够进行简单的划分。
教学目标：
知识与技能：
1.学生能基本领会各种物品的属性和类别，工农业生产与我们日常生活的密切关系。
2.知道农、牧、渔、林的生产都是农业生产的重要内容，明确自然条件不同，人们生产农产品的种类会有所不同。
过程与方法：
通过游戏和讨论交流，领会各种物品的类别和了解工农业生产的内容。
情感态度和价值观：
培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的良好行为。
教学重点：
基本领会各种物品的属性和类别，工农业生产与我们日常生活的密切关系。
知道农、牧、渔、林的生产都是农业生产的重要内容。
教学难点：
懂得农产品的来之不易，培养学生珍惜劳动成果的行为习惯。
教学课时：
一课时
教学设计：
一、歌谣导入，揭示课题
师：
今天，老师给大家带来了一首童谣，同学们想听吗？
播放音频：
《大馒头哪里来》
师：
原来大馒头是这样来的。
大馒头属于我们生活中的吃的，除了吃，我们生活中还需要什么？
今天我们就来探讨这样一个话题：
吃、穿、用都从哪里来？
板书课题【设计意图：
创设情境、揭示课题，通过歌谣引出生活中的物品从哪里来，激发学生对学习本课内容的兴趣。
】
二、追根溯源
（一）、给生活物品找“老家”
1、师：
我们每日的衣食住行都需要生活用品，可以说五花八门。
现在，请打开书26页，根据书上的提示，把它们一一列出来，并想一想这些物品来自农村还是工厂？
学生根据提示在书上列出所需用品。
2、给物品找“老家”
师：
我们根据物品的不同来源，给物品分类，可以分为农业区、工业区。
老师这里还有很多物品，请把这些物品分分类。
（1）做游戏：
“下面老师想和大家做一个“找老家”的游戏：
每一个学生扮演一种物品，教师采访物品的“老家”，学生回答后，把写有物品名称的图片贴到黑板上相应的位置。
你还知道哪些农产品，工业品？
（2）师：
同学们做的都很好，看来我们对什么是农产品,什么是工业品已经了解了,那我们能不能总结一下农产品有什么特征?
工业品有什么特征?
（3）师：
刚才大家说出了好多物品，这些物品与我们日常生活有着非常密切的关系，如果有一天，我们没有了农业品，会怎么样？
如果没有了各种工业品，我们的生活会怎么样呢？
在生产过程中，劳动人民发挥了他们的智慧，付出了辛勤的汗水。
【设计意图：
紧紧围绕《品德与社会》课“以儿童的社会生活为基础”这一要求，让学生结合课文插图说说吃穿用各种物品的名称，再给生活用品找“老家”。
同时加以分类（农产品和工业品），根据学生初步感知吃穿用物品的基础上，进一步了解吃穿用的来源.加深对吃穿用物品来之不易的理解，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的良好行为。
】
三、到农村去看看和不同的农产品
师：
接下来，老师要带聪明的你们一起去农村看看，请大家一边看一边说说你都看见了什么？
这些都是农业生产的重要内容。
1、同学们，是不是所有地区农业的内容都具备农、林、牧、渔呢？
为什么？
下面我们就来交流农业生产内容中的种植业。
2、老师这里有一些特产，你能说说哪些是本地产的，哪些又是外地产的呢？
3、为什么新疆不出产橘子、香蕉呢？
而为什么新疆库尔勒的香梨特别甜？
4、交流农谚：
橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
【设计意图：
了解不同的农产品，知道不同的地理环境，决定了农业生产方式以及农产品种类有所不同。
】
5、无论是本地产的，还是外地来的，都饱含了生产者的辛劳，咱们去田间地头看看吧！
6、提问：
看到了什么？
你想对图中的人说点什么？
【设计意图：
懂得农产品的来之不易，培养学生珍惜劳动成果的行为习惯。
】
四、课堂小结
师：
说说这节课你学到了什么？
下节课我们将学习传统农业与现代农业生产方式。
板书设计：
吃穿用哪里来
农业区工业区
西红柿毛衣铅笔
鸡蛋自行车
肉电视机
鱼书包
（珍惜劳动成果）
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