四上科学(青岛版)第五单元备课.doc
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第五单元 热的传递
单元分析：
本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。
因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。
本单元各课之间有密切的联系，《杯子变热了》一课，主要是通过是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。
《水变热了》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。
《它们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。
后两课《谁热得快》、《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。
通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。
课时安排：
5课时
18、杯子变热了
课标要求：
（2）能量的表现形式之二：
热现象2.1知道热能从一个物体传到另一个物体2.3了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。
了解常用的传热和隔热方法。
解释棉被为什么既能保暖又能防止冰糕融化。
·调查材料的导热性能。
教材分析：
首先从生活中热水倒入杯中杯子变热的现象启发学生思考，杯子是怎样变热的？
热量是怎样传递的？
继而猜想，设计实验验证。
在一根铁棒上依次沾上几根火柴棒，用火焰灼烧铁棒的一头，注意铁棒要固定在铁架台上，或者用坩埚钳夹住，不能用手拿着，否则就会烫伤手。
观察火柴棒掉落的顺序，思考，热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这就是热传导。
然后再扩展开，认识不同物体传热的本领不同，分为热的良导体和不良导体。
学情分析：
对于热的传导，生活经验已经给了学生不少体验。
本课就是在生活经验的基础上加以提炼和升华，再把物体根据热传导的性能分一下类，然后再看生活中对材料的利用，需要热的地方就用热传导性能好的材料，如铁锅等，不需要的地方就用导热性差的，如暖瓶塞等。
教学目标：
1．能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2．愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3．知道热能从一个物体传到另一个物体，了解热总是从高温部分传向低温部分。
教学重点、难点：
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学准备：
支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：
热传导的应用
预习：
搜集有关热传导的资料。
教学过程：
一、创设情境，提出问题：
1.谈话：
盛热水的杯子变热了这是为什么？
你能想象热灶怎样传过来的吗？
生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？
让我们通过实验来验证。
二、设计实验，探究活动：
1.指导学生认识热传导。
学生实验。
（1）实验器材：
铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）
（2）实验步骤：
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。
（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
）
（3）观察发生的现象。
（4）汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
（5）汇报实验结论：
热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。
（1）实验器材：
烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等
（2）实验过程：
在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。
（3）汇报实验现象：
金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。
（4）总结实验结论：
物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。
（5）小结：
各种物体传导热的能力是不同的。
金属传导热的能力强，木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。
三、巩固应用：
1.出示课件。
讲解：
了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。
2.谈话：
下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？
哪部分是不容易传热的物体？
为什么这些物体要使用不同的材料来制作？
你还能举出一些类似的例子吗？
四、课外拓展：
观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？
哪部分是用不容易传热的物体制作的？
板书设计：
18杯子变热了
热沿着物体从高温部分传到低温部分
良导体：
银、铜、铝、铁
不良导体：
瓷、纸、玻璃、木头
资源链接：
热传导是介质内无宏观运动时的传热现象，其在固体、液体和气体中均可发生，但严格而言，只有在固体中才是纯粹的热传导，而流体即使处于静止状态，其中也会由于温度梯度所造成的密度差而产生自然对流，因此，在流体中对流与热传导同时发生。
热传导实质是由物质中大量的分子热运动互相撞击，而使能量从物体的高温部分传至低温部分，或由高温物体传给低温物体的过程。
[1]在固体中，热传导的微观过程是：
在温度高的部分，晶体中结点上的微粒振动动能较大。
在低温部分，微粒振动动能较小。
因微粒的振动互相作用，所以在晶体内部热能由动能大的部分向动能小的部分传导。
固体中热的传导，就是能量的迁移。
教学反思：
19、水变热了
课标要求：
（2）能量的表现形式之二：
热现象2.3了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。
了解常用的传热和隔热方法。
教材分析：
首先一个有悖于学生常识的实验，一个圆底烧瓶装了水，瓶底有一条鱼，加热烧瓶的颈，颈部的水沸腾了，但是鱼儿还在底部游来游去。
为什么？
引起学生极大的兴趣。
继而就会认识到加热的位置不对，但是为什么加热一定要在容器的底部加热呢？
做一个加热水的实验，把水里放一些小米或者木屑，当水开始沸腾时，小米的运动轨迹显示了水变热的先后顺序，这样的热传递的过程叫做热的对流。
再思考冬天室内的暖气片是怎样让室内全部变温暖的？
最后以资料卡的形式认识热的辐射。
学情分析：
对于烧水做饭从底部加热的方式，学生们早已熟悉。
至于原因，也许都没考虑过。
从本课开始的实验激发问题后，很快就会得到水中热对流的正确的认识，继而认识空气中的热对流。
教学目标：
1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设。
2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学重点、难点：
知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学准备：
酒精灯、烧杯、烧瓶、试管夹、三脚架、火柴、水、金鱼、湿木屑等。
教学过程：
一、导入，提出问题
请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？
（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
（一个热，一个凉）
师：
是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。
）
生猜测可能发生的现象。
师演示，生观察现象（没有现象发生）
师：
有刚才大家猜测的现象吗？
（生回答）
师：
如果把它们倒过来，又会怎样呢？
（此时，热水在下，冷水在上。
）
生汇报观察到的现象。
（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
二、猜想假设
师：
为什么会发生这种现象呢？
这可能与什么有关呢？
学生猜测。
（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。
）
师：
究竟是不是这样呢？
下面我们来做个实验。
三、探究活动：
热在液体中的传递方式
1、制定实验方案
师：
设计怎样的实验来证明呢？
让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材？
（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
）
生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
）
可以让生举例说说，放些什么好。
（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。
）
小组讨论一下，你们准备选用哪一种？
学生讨论并取走所选物品。
2、实验过程中的注意事项。
（一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。
）
3、学生进行实验活动。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总
结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢？
小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
生汇报。
（热水上升，冷水下降）
师进一步解释：
加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的
水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
并板书：
对流热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。
（板书课题）
利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会，来做个小游戏。
师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？
生回答。
在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样？
（学生猜测。
）
但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！
要仔细观察，看谁最先发现现象。
师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
师：
回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？
（生回答）。
再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。
”这一概念。
小结：
通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。
水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，
四、巩固知识
让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的？
”这一问题。
五、拓展活动
日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些？
生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢？
如果有，又是怎样的结果呢？
请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？
板书设计：
19、水变热了
资源连接：
热对流的视频或者动画
教学反思：
20、它们会热吗
课标要求：
（2）能量的表现形式之二：
热现象2.3了解常用的隔热方法。
解释棉被为什么既能保暖又能防止冰糕融化。
教材分析：
穿棉衣、盖棉被为什么暖和？
在学生的潜意识里似乎总是认为这些东西是生热的额，通过实验研究，结果他们是不生热的。
只不过是保温的作用。
关键要引导学生进行定量的测量和记录，从记录中得出结论。
继而思考不同材质的杯子他们的保温性能一样吗？
可以做一个对比实验。
生活中的散热器多使用金属，因为金属的保温性能最差，散热性能最好。
学情分析：
学生对于穿棉衣、盖棉被的生活方式非常熟悉，思考暖和的原因时会产生认识上的矛盾，即他们会不会生热。
通过验证实验就证明了他们不会生热，而是我们的身体在生热，被他们给保温了。
往后注意向科学的定时、定量测量和记录，尽量有种科学研究的规范。
教学目标：
1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学重点、难点：
了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学准备：
棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。
预习：
自备毛巾、毛衣、布、丝绸。
教学设计：
一、创设情境，提出问题
冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是我们都经历过的。
但是穿棉衣为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？
今天我们就来学习20课《它们会生热吗》，师板书。
二、探究活动
1、提出问题：
为什么穿棉衣、盖棉被就暖和？
2、猜想假设：
根据你的经验猜想一下，他们会生热吗？
3、小组合作进行实验设计：
怎样验证他们是否会生热？
教室巡视指导（用不同的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置）
4、学生分组实验探究，验证猜想。
（实验步骤：
① 记录初始温度计的度数②分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡，包的时候不要用手触摸温度计的液泡。
用皮筋捆好。
③包捆好的温度计挂起来。
④分别在3、6分钟时记录读数。
）
5、汇报实验结果：
温度计的读数没有变化，说明他们不会生热，但能保暖。
6、师生小结：
他不能生热，但是能保温。
师随机板书。
三、自由活动
1、各种材料的保温性能一样吗？
2、学生猜想
3、设计实验验证
教师出示准备好的实验材料：
塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等，把热水分别倒入这些杯子中，过同样的时间后，再记录水温。
验证这些物品的保温性能。
4、交流实验结果。
5、回报总结：
材料不同、保温性能就不同。
师随机板书。
四、评价
师：
在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？
你自己又有哪些收获呢？
五、拓展研究
生活中，我们不仅要关注保温，有时候更需要散热，观察人们在这方面是怎样做的？
板书设计：
20、他们会生热吗
棉衣穿在身上保暖
棉被盖在冰糕上保住低温
他们不会生热，只是阻挡了热量的传递
资源连接：
保温材料
教学反思：
21、谁热的快
课标分析：
2.1知道热能从一个物体传到另一个物体。
教材分析：
本课以“谁热得快”为切入点，从活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的颜色的物体吸收太阳的能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
本课在学生已有生活经验的基础上，主要分六环节进行教学：
“研究现象，提出猜想”、“室外研究活动”、“生活解疑”、“设计活动”、“课堂评价”、“拓展活动”等逐层递进活动，目的是引导学生从发现问题提出猜想入手，经历一个探究过程，从而获得物体吸热的本领与物体颜色的深浅有关，在此基础上，根据学生之间存在的差异，自由选择探究方法，力求面向全体学生，尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会，通过自己的实验去发现问题、解决问题，使学生亲身体验到实验探究活动所带来的乐趣。
学情分析：
学生对于深色物体吸热快，浅色物体吸热慢的现象非常熟悉。
平时玩放大镜时，他们就把黑色纸和白色纸放在放大镜下，总是黑色的首先着火。
本课着重让学生设计对比实验，记录实验数据，分析数据背后的结论和问题。
体验科学探究的过程。
教学目标：
1、能用简单测量工具（温度计）对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录.
2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路.
2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.
教学重点、难点：
通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.
教学准备：
教师准备：
本节课要设计在太阳比较好的时间来教学（也可以用大灯泡代替）、两张夏天和冬天人群比较集中的图片、两支包了黑塑料袋和白塑料袋的锥形瓶、温度计等。
学生准备：
黑白颜色手套、黑白颜色的纸袋等。
生活中哪些地方应用了物体吸热本领不同的特性实例。
预习：
木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.
教学过程
一、导入新课
谈话:
同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？
（生答）
这节课我们就来研究这个问题"谁热的快"。
师板书：
21、谁热得快
二、探究：
（一）、我们从这些生活现象中能发现什么
1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:
为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？
2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.
3、让学生说说设计的方案。
4、师总结方案（①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
燃后倒上水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。
②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。
分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.③……
（二）、我们到室外去试一试
1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.
2、以"我们的猜想得到证实了吗"引导学生展开交流,对实事
依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：
①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。
3、师生总结，得出结论:
黑（深）颜色的物体吸收太阳光的能力强,白（浅）颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：
深颜色——吸热强
浅颜色——吸热弱
三、回归生活，拓展应用。
自由活动:
利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。
（如：
太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融化等。
）
四、拓展活动、
师：
这节课你有什么收获？
（学生谈收获）
师：
物体吸热本领的大小还与什么有关？
课下请同学们继续研究一下。
板书设计：
21谁热得快
0分钟
1分钟
3分钟
黑色
19度
21度
23度
白色
19度
20度
20.5度
结论：
深颜色——吸热强 浅颜色——吸热差
资源连接：
按照吸热能力由强到弱依次为：
黑、红、白、银。
教学反思：
22、太阳能热水器
课标要求：
（2）能量的表现形式之二：
热现象
教材分析：
太阳能热水器是怎样让水变热的？
提示学生从书刊、网络等收集资料，在课上交流，逐渐地明白吸热的原理，并设计一个实验来验证。
学情分析：
太阳能热水器比较普及，但是对于其中的加热原理却不很明白，恰恰可以多方面搜集资料，弄明白其中原因。
教学目标：
1、指导学生认识几种常见的太阳能热水器。
2、让学生了解影响太阳热水器吸热的几个重要因素。
3、让学生在不断的探究过程中，激发创新思维，培养学生创新意识。
教学重难点：
了解影响太阳热水器吸热的几个重要因素。
教学准备：
常见太阳能热水器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑纸、白纸、胶水；温度计、计时表。
预习：
搜集有关太阳能热水器的文字资料。
教学过程
一、谈话引入教学
同学们，我们知道太阳能被广泛地应用于生产和生活中。
今天，我们来研究太阳能热水器。
揭示课题并板书：
22、太阳能热水器
二、学习新课
1、指导学生认识几种常见的太阳能热水器
（1）谈话：
上一节课，我们布置了观察作业，你家附近有太阳能热水器吗？
请你说一说，你看到的太阳能热水器是什么样的？
（2）学生回答。
（学生的回答可能会多种多样，教师应注意倾听，给予肯定）
（3）师小结：
（放投影片，演示各种各样的太阳能热水器）太阳能热水器的形式很多，大小不一，有复杂的、也有简单的，各种各样的太阳能热水器都是为了更好地吸收太阳的光和热，因此，它们在结构和选用材料上，都有一些相同的地方。
下面我们就来研究太阳能热水器是怎样吸收太阳的光和热的。
2、指导学生制作简单的太阳能热水器，分析影响吸热的因素。
（1）分析选用材料制作太阳能热水器。
①观察实验器材。
问：
制作太阳能热水器用什么材料呢？
②讲述实验：
把三个容器（塑料罐、易拉罐、玻璃罐）在阳光下并列放好，倒同样多的水，观察在同样长的时间内它们的温度升高情况，找出其中温度升得最高的，看看是什么材料的容器。
③学生分组实验，并汇报。
（2）分析用什么颜色制作太阳能热水器。
①想一想：
上节课我们学习了谁热得快，为什么？
②问：
那么，太阳能热水器应该用什么颜色的容器呢？
③学生分组实验，并汇报。
（3）分析放置太阳能热水器的位置。
①问：
怎样放置热水器，吸收的太阳能多一些呢？
②讲述实验：
三个玻璃瓶中倒入同样多的水，然后再把玻璃瓶一个直立，一个平放，一个倾斜与阳光垂直放好，观察在同样长的时间内它们的温度升高情况。
找出温度升得最高的那一个，看看这个玻璃瓶是怎样放置的。
③学生分组实验，并汇报。
（4）问：
怎样才能使你制作的太阳能热水器效果好，应该注意些什么？
（5）学生讨论，汇报。
（6）师生共同小结应注意的问题：
师并板书
①选金属材料
②选外表颜色深的容器
③放置的位置与太阳光垂直
（7）学生制作简单的太阳能热水器，教师巡视指导。
3、激发学生创新思维
（1）谈话：
在生活中，你觉得太阳能热水器还有什么地方需要改进的？
（2）学生讨论、汇报。
三、巩固练习
1、教师概述本课。
2、问：
怎样才能使太阳能热水器更好地吸收太阳的光和热？
四、拓展延伸
1、设计一个太阳能热水器模型。
2、进一步了解人们利用太阳能的情况。
板书设计：
22、太阳能热水器
水箱
集热器
循环管道
资源连接：
阳光穿过吸热管的第一层玻璃照到第二层玻璃的黑色吸热层上，将太阳光能的热量吸收，由于两层玻璃之间是真空隔热的，热量不能向外传，只能传给玻璃管里面的水，使玻璃管内的水加热，加热的水变轻沿着玻璃管受热面往上进入保温储水桶，桶内温度相对较低的水沿着玻璃管背光面进入玻璃管补充，如此不断循环，使保温储水桶内的水不断加热，从而达到热水的目的。
3）陶瓷中空平板型太阳能热水器
陶瓷太阳能板是以普通陶瓷为基体，立体网状钒钛黑瓷为表面层的中空薄壁扁盒式太阳能集热体。
陶瓷太阳能板整体为瓷质材料，不透水、不渗水、强度高、刚性好，不腐蚀、不老化、不退色，无毒、无害、无放射性，阳光吸收率不会衰减，具有长期较高的光热转换效率。
经国家太阳能热水器质量监督检验中心检测，陶瓷太阳能板的阳光吸收比为0.95，混凝土结构陶瓷太阳能房顶的日得热量为8.6MJ，远高于国家标准。
陶瓷太阳能板制造、使用成本低，阳光吸收比不衰减，与建筑同寿命，可以用于与原房顶共用结构层、保温层、防水层、结构简单、保温隔热效果好于原房顶、与建筑一体化的混凝土结构陶瓷太阳能房顶、向阳墙面、阳台护栏面，为建筑提供热水、取暖、空调；为工农业、养殖业提供热能；可用于荒漠大规模太阳能热水发电、风道发电、海水淡化、苦咸水淡化、变沙漠为农田。
教学反思：
15
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