93湖北教师资格考试真题.docx
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93湖北教师资格考试真题
2010年上半年湖北省教师资格认定考试
心理学试卷（高中组）
一、单项选择题
1．直视被试行为活动，探讨变量之间关系的方法称为（
A．调查法B．个案法
C．实验法D．观察法
2．行为主义的代表学者是（）
A．铁坎纳B．詹姆斯
C．韦特海默D．斯金纳
3．周围神经系统不包括（）
A．脊神经B．视神经
C．植物神经D．脑干
4．右脑的优势能有（）
A．数学
C．逻辑推理
5．按照马斯洛需要层次论，
A．爱的需要
C．尊重需要
6．兴趣是一种（）
A．外在动机
C．社会性动机
7．韦纳提出了（）
A．归因理论
C．成就动机理论
B．写作
D．幻想
希望自己得到别人赏识是（
B．审美需要
D．求知需要
B．交往动机
D．生理性动机
B．自我效能感理论
D．本能动机理论
-1-
8．根据学习目标，加强意志努力的注意是（）
A．不随意注意B．无意注意
C．有意注意D．意义注意
9．根据颜料混合规律，白色一红色=（）
A．青色B．黄色
C．紫色D．绿色
10.艾宾浩斯遗忘曲线反映的遗忘规律是（）
A．先快后慢B．先慢后快
C．抽象材料忘得慢D．动作技能忘得快
11.弹钢琴的人可以演奏电子琴是因为（）
A．负迁移B．正迁移
C．原型启发。
D．定势
12.动力定型的情绪理论是出谁提出的（）
A．巴甫洛夫B．坎农
C．沙赫特D．拉扎鲁斯
13.最容易导致自杀的不良情绪是（）
A．抑郁B．惊奇
C．厌恶D．暴怒
14.三维智力结构理论是由谁提出的（）
A．加德纳B．斯腾伯格
C．吉尔福特D．斯皮尔曼
15.世界上第一个智力测验量表是（）
A．比西量表B．韦氏量表
C．瑞文测验D．斯坦福一比纳量表
二、名词解释
1．教学效能感
一2一
2．迁移
3．学习
4．从众
三、简答题
1．影响的因素。
2．青少年心理发展的阶段特征。
3．提高学生元认知能力的方法有哪些？
4．弗洛伊德将儿童性心理发展分为哪几个阶段？
四、论述题
试述归因理论及其在实际应用中的价值。
-3-
五、案例分析
1．某教研员到一所中学去进行教育达标验收工作时听了一节“培智班”的语
言课。
教师较好地完成了教学任务。
美中不足的是在教师讲课期间总有一位学生未
经教师许可就可离开座位跑到讲台上去领读、表演，甚至跑到教室后面的饮水处去
喝水。
事后了解到，这位学生是“培智班”中相对聪明的学生，是同班学生中识
字多、发音准、吐字清楚的一位。
该任课教师也对该生的这种行为进行过多次的教
育，却无济于事。
试结合相关理论分析并帮助这位任课教师解决这一班级教育现象。
2．在上课时，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作，
特别是坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开。
老师发脾气，他反倒
做鬼脸引起同学们的哈哈大笑。
试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需
要？
如果你是教师，如何处理为好。
-4-
2010年上半年湖北省教师资格认定考试
心理学试卷答案（高中组）
一、单项选择题
1.D2.D3.D4.D5.C6.C7.A8.C9.A10.A
11．Bl2．A13．Al4．A15．A
二、名词解释
1．教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
2．迁移是指在一种情境中获得的技能知识或态度对另一种情境中技能知识的
获得或态度的形成之影响。
3．学习是学习者因经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化。
4．从众是指个体的认知、观念和行为由于群体压力的影响，而向与多数人相
一致的方向变化的现象。
三、简答题
l影响遗忘的因素主要有：
（1）遗忘进程受时间因素的制约。
（2）识记材料很重要时，一般不容易遗忘。
（3）识记材料的性质对遗忘进程有影响。
（4）识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。
（5）识记材料刚糸夕U位置效应对识记也有重要的影响。
2．青少年心理发展的阶段特征
少年期：
11、12岁到l4、15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致
相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖
性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现厦省
-5-
思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时，思维的独立性和批
判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
少年心理活动的随意性显著增
长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。
随着身体的急剧变化，他们
产生成人感，独立性意识强烈。
开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往
和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉，能通过具体的事实
概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动。
但因自我控制力不强，常出现
前后自相矛盾的行为。
青年初期：
14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。
这一时期是个体在生理
上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维
已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
占主要地位的情感是与
人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较
客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了
理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定
与自我否定常发生冲突。
他们对未来充满理想，敢说敢于，意志的坚强性与行动的
自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相腕节的幻想。
3．
（1）让学生每天记学习日记。
（2）增强学生对他人及自己认识过程的意识。
（3）指导学生进行自我质疑。
（4）指导学生监控，评估自己的理解能力。
（5）向学生提供练习与反馈的机会。
（6）要求学生意识到学习效果有关的四个因素。
①所学材料的性质特点；②学习者当前的知识与技能水平；③学习者当前的
心理状态；④检验学习效果的标准与形式。
（7）指导学生按以下步骤进行反思
①等一等；②想一想；③找一找；④看一看；⑤做一做
4．
（1）口唇期（0-岁）
（2）肛门期（1-3岁）（3）性器期（3石岁）（4）潜
伏期（6岁至青春期）（5）两性期（青春期以后）
四、论述题
最早提出归因理论的是美国心理学家海德，他认为，人们具有理解世界和控制
一‘6-
环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原
因，并预言人们将如何行动。
行为的原因或者在于环境，或者在于个人。
他人的影
响、运气、工作难易等都是环境原因。
如果把人的行为原因归于环境，那么人对行
为结果可以不负什么责任。
人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人原
因。
如果把行为的原因归于个人，则人对其行为的结果应当承担责任。
此后，美国
社会心理学家罗特根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型”。
内控型的人认
为自己可以控制周围环境，不论成功还是失败都认为是个人能力和努力等内部因素
造成的；外控型的人感到无法控制周围环境，不论成败都归因为外界压力或运气等
外部因素。
美国心理学家韦纳是归因理论的一位重要代表人物，他从三个维度把人的归因
分为：
内归因和外归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归
因。
他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努
力程度、任务难度、运气好坏等。
以后他又提出六因素，后来还有人分解为八因素
（增加的因素有自控水平、身心状况、方法优劣、他助多少等）。
归因理论是从结果来阐述行为动机的，它的理论价值和实际作用主要是有助于
了解心理浯动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心
理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能
产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。
此
外，归因训练还有助于提高自我认识。
教师要注意培养学生的正确归因，对消极的
归因进行辅导。
如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯
于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此
以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
五、案例分析
1．
（1）这一现象产生的原因是：
其一，由于前任教师偏爱此生当学生类似行
为开始出现时，教师不忍心严厉制止，反而以学习成绩的优秀来掩盖其不良行为；
其二，当教师意识到问题的严重性时，只是通过呵斥、惩罚的方式去制止学生的错
误行为，而没有对其掌握的正确行为方式进行强化。
（2）斯金纳的新行为主义理论认为，人的许多行为具有操作性和工具性。
这
一理论强调行为方式的获得主要是利用联想式和操作式的条件反射，去进行直接的
-7-
强化。
通俗说就是当学生一旦有错误行为产生时，马上停止其活动，让他重复多次
地去演练正确的行为。
（3）针对这一事例，这位任课教师研究后可以采取如下措施：
只要该生有擅
自离座的行为出现，老师就要他回到座位上示范一次离座或讲话前应怎样做，在举
手数秒后，老师点名方可起立，然后再按照老师要求进行其他活动。
如此强化训练
五到十次，估计过一段时间后，该生的错误行为会明显减少，在离座及发言时都会
举手。
久而久之，就会形成良好的行为习惯。
这就是强化理论在帮助学生抗干扰而
形成正确行为的成功一例。
在运用强化理论帮助学生形成正确行为时，一定要明确
要改变的行为是什么，要强化形成的正确行为是什么，从而对其进行教育的“正
性强化”。
有的教师通过体罚、恐吓、训斥等非道德行为去强行改变学生迷恋网吧
的不良习惯，而非采取积极的“正性强化”，这只能产生“负性强化”，促使学生
通过网吧游戏中的成功体验或非道德行为的尝试去摆脱其学校生活的懊恼、沮丧和
痛苦，反而增加了错误行为的出现率。
2．
1．美国人本主义心理学家马斯洛将人类多种多样的需要归纳为七个基本层次：
（l）生理需要
（2）安全需要
（3）归属与爱的需要
（4）自重的需要
（5）求知的需要
（6）荚的需要
（7）自我实现的需要
2．他们是为了满足尊重和爱的需要。
因为这些学生受老师关注较少，在同学
中一般地位不高，所以，他们要寻找机会表现自己。
3．如果我是教师，可采取以下办法：
在教学中，根据学生特点，给予合适机
会让学生表现自己；活动中，根据学生特长，提供表现机会；在同学中，只要他们
有进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需要。
-8-
2009年下半年湖北省教师资格考试
心理学（中学组）试卷
一、单项选择题
1．“整体大于部分之和”所代表的心理学流派是（）
A．构造主义心理学B．机能主义心理学
C．格式塔心理学D．行为主义心理学
2．在数学学习中，学生通过反复演算，不仅账务了数与数之间奇异的关系，而且觉得
探索神秘的数字世界其乐无穷。
驱使他们这样做的是：
（）
A．认知内驱力B．附属内驱力
C．自我提供内驱力D．内部动机
3．积极的归因方式是将失败归为（）
A．能力B．努力程度
C．任务难度D．身心状态
4．根据记忆的三级加工模型，提高短时记忆容量的有效手段是（）
A．复述B．组块
C．组织D．想象
5．在教学中，鼓励学生从不同角度对问题进行分析，尝试用多种方法解决问题。
这样
做有助于培养学生的（）
A．形象思维B．抽象思维
C．集中思维D．分散思维
6．当学生上学不迟到时，教师取消了前期对他的惩罚。
这属于（）
A．正强化B．负强化
·9．
C．自我强化D．替代强化
7．关于智力的发展，下列描述正确的是（）
A．智力发展有一定的阶段性
B．智力发展是先慢后快
C．不同性质的智力衰退速度是均衡的
D．智力的发展是正加速的
8．在幼儿阶段，儿童能轻松地学会母语，错过这一时间，语言能力将受到严重损害。
这一时期被称为语言发展的（）
A．关键期B．钢化效应
C．去习惯化D．习惯化
9．关于遗传对心理发展的影响，下列说法正确的是（）
A．遗传对人的发展起绝对作用
B．遗产决定人的智力
C．遗传决定人的性格
D．遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件
10.某生在学习上总是制定好计划，根据机构安排学习进程，及时总结不足并进行针
对性的改进。
支配她这样的认知因素是（）
A．元认知B．社会认知
C．自我效能D．自然认知
11.学生通过反复背诵记住所学内容。
这种学习策略属于（）
A．组织策略B．复述策略
C．精加工策略D．资源管理策略
12.考试中，当一个学生想偷看夹带时，经过激烈的思想斗争，最终决定放弃作弊，做
一个诚实的人。
按照弗洛伊德的人格理论，在此过程中起主导作用的人格成分是（）
A．本我B．自我
·IO·
C．超我D．现实我
13.教师在设置教学目标时，应当适当高出学生现有发展水平，并使得学生通过努力
嫩能够达到。
这主要依据的理论是（）
A．最近发展区B．学习定势
C．身心发展规律D．效果律
14.教师为了了解学生的学习情况，及时获得教学反馈信息，以促进学生更好发展而
对学生进行评价、这种评价方式是（）
A．形成性评价B．总结性评价
C．带模参照评价D．标准参加评价
15.教师在评价学生时，往往受到学生学习成绩的影响。
同样是体育课表现出色的，
对好成绩的学生的评价是“德智体全面发展”，对差学生的评价是“头脑简单，四肢发达”。
这属于（）
A．首因效应B．近因效应
C．晕轮效应D．刻板效应
二、名词解释题
1．成就动机2．有意注意3．替代强化4．学习策略
三、简答题
1．简述发散思维的特性2．如何提高学生的挫折承受能力
3．简述建立教师威信的途径4．简述马斯洛需要层次论的主要内容
四、论述题
1．结合实际论述如何激发学生的学习动机
五、案例分析
1．某特级教师在谈到中学教学时，提到以下观点。
首先，要加强基本概念和基础理论
的教学，要加强概念的辨析，拓展概念的外延。
同时，在理解概念的基础上，把分散在各个
章节的知识点、具体例子通过几条主绒贯穿起来，构建系统的知识网络。
其次，要注重学
·11·
生基本的学习态度和学习方法的教学。
要引导学生主动探索，独立思考，在积极探究中去
领略探索未知的魅力。
再次，要激发学生学习兴趣和积极性。
兴趣是最好的老师，浓烈兴
趣能激发学生的血虚潜能，使他不畏艰难，勇于克服求学路上的艰辛和困难，最终取得成
功。
请根据有关学习理论，试分析：
1.该教师所遵循的主要学习理论是什么？
2．该教师观点中表明了上述理论哪些内容？
2．许多优秀学生总结出的考试复习方法如下：
第一、要把主要精力集中在教材的中
心、重点和难点上，不彻底搞懂绝不放手。
第二，要及时巩固，防止遗忘。
复习要在课后及
时进行，但不能一曝十寒，第三，在复习时候，要善于将抽象的知识和材料形象化，进行生
动丰富的想象，第四，背诵文章时，要加强对中间部分材料的重点识记，第五，要合理安排
好复习内容，一次识记内容不能太多，并且要达到过度学习。
请你根据有关遗忘的知识，分析上述材料中所蕴含的影响遗忘的因素。
·12·
2009年下半年湖北省教师资格考试
心理学（中学组）试卷参考答案
一、单项选择题
1C2A38485D687A8A9DIOA11812C13D14A15D
二、名词解释题
1．成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求尽可能又快又好地完成某事的愿
望和趋势。
2．有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实
践中发生和发展起来的，是人所持有的一种心理现象。
3．替代强化是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强
化。
4．，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知
活动的一种抽象的、一般的方法。
三、简答题
1．简述发散思维的特性
答案：
发散思维是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能
从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出符合条件的多种
解答。
分散思维的主要功能是求异与创新。
2．如何提高学生的挫折承受能力
答案：
第一、帮助学生树立正确的挫折观
第二、帮助学生确定适当的抱负水平
第三、适度感受挫折，锻炼挫折承受力
3．简述建立教师威信的途径
答案：
建立教师威信的途径
·l3．
①培养自身良好的道德品质②培养良好的认知能力和性格特征③注重良好仪表、
风度和行为习惯的养成④给学生以良好的第一印象⑤做学生的朋友与知己
4．简述马斯洛需要层次论的主要内容
答案：
美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。
他认为人的基本
需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需
要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
自我实现有两方面的涵义，即
完整而丰满的、人性的实现以及个人潜能或特征的实现。
马斯洛说，一个人力求变成他能
变成的样子，这就是自我实现。
他还概括地提出了自我实现者的15项优良的人格特征，
认为只有极少数人才能成为真正的自我实现者。
马斯洛需要层次之荷的关系是：
首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到
满足后才会出现较高一层的需要，自我实现是最高层次的需要；其次，各层次需要在全人
口中所占比例由大到小，自我实现的人只占很少的一部分；最后，七个层次可概括为两个
水平，即基本需要（前四种需要）和成长需要（后三种需要）。
四、论述题
1．结合实际论述如何激发学生的学习动机
答案：
学习动机的激发可以有以下几种途径：
①创设问题情境，实施启发式救学。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌
握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结
构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
这样，才能创设问题情
境。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学
生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的
课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧
张和焦虑。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果
·14·
有明显的影响。
这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策
略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了
学习的主动性和积极性。
表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
学生对学习结果的归因对以后的学习行
为会产生影响。
一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是
有利的，这可使优生不至于过分自傲，能继续努力，'使差生不至于过分自卑，也能进一步
努力学习，以争取今后取得成功。
五、案例分析
l．答案：
1.该教师所遵循的主要学习理论是布鲁纳的认知结构学习论。
2．该教师观点中表明了上述理论哪些内容？
答案：
布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编
码系统的形成。
学生的认知学习就是获得知识结构的过程。
他说：
“不论我们选教什么
学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。
”所谓基本结构就是某一学科领域的基本观
念，类似于我们平时所说的“基本概念、基本知识、基本原理”三基。
主要的不同在于，基
本结构不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。
如何去获得学科的基本结构
呢？
布鲁纲认为应采用发现的方式学习，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一
切形式。
他说：
“教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他如何
像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。
”发现学习强调
的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生
独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。
例如，代
数中的交换律是代数这门学科的基本结构，如何通过发现来学习？
布鲁纳根据学生玩跷
跷板的经验（如果对方比自己重，自己就得往后移；如果对方比自己轻，就得往前移，这样
两人才能玩跷跷板）设计了一个天平，让学生来调节砝码数量和砝码离支点的距离。
他
先让学生动手，然后使用想像，最后用数学来表示，从而掌握了乘法交换律。
布鲁纳认为，
通过发现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥；有利于使外
·15．
在动机转化为内在动机，提高学习的积极性；有利于学会发现的最优方法和策略；有利于
信息的保持和检索。
2．请你根据有关遗忘的知识，分析上述材料中所蕴含的影响遗忘的因素。
答案：
影响遗忘的因素主要有：
1．遗忘进程受时间因素的制约。
2．识记材料很重要时，一般不容易遗忘。
3．识记材料的性质对遗忘进程有影响。
有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形
象材料比抽象材料遗忘得慢；熟练的动作技能遗忘得最慢。
4．识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。
一般来说，材料越多，要达
到同样识记水平，平均的诵读次数和时间也越多。
过度学习也有助于保持识记材料，所谓
过度学习就是指达到一次完全正确背诵后仍继续学习。
5．识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。
一般系列材料的开始和末尾部
分记忆效果较好，中间位置的内容则容易遗忘。
·16·
2010年上半年湖北省教师资格认定考试
教育学试卷（高中组）
一、单项选择题（从下列各题备选答案中选中选出最适合的一个答案，并将其代
号填在题干前面的括号内。
）
1．欧洲历史上最早的教育著作是（）
A．《理想国》B．《大教学率》
C．《论演说家的培养》D．《实验教育学》
2.推动教育学发展的内在动力是（）的发展。
A.教育规律B.教育价值
C．教育现象D．教育问题
3.1776年在德国哥尼斯堡大学开始教授教育学的学者是（）
A．赫尔巴特B．夸美纽斯
C．康德D．裴斯泰洛齐
4．实用主义教育学的代表人物是（）
A．赫尔巴特B．杜威
C．斯宾塞D．卢梭
5．主张教学应该走在发展的前面，促进学生的一般发展的教育家是（）
A．布鲁纳B．布卢姆
C．赞可夫D．巴班斯基
6．教学过程的中心环节是（）
A．引起求知欲B．感知教材
C．理解教材D．巩固知识
7．教育的生物起源论和心理起源论都不科学，其共同错误是否认了教育的（）
-1-
A．社会性B．阶级性
C．历史性D．生产性
8．我国封建社会的学校教育内容是（）
A．“六艺”B．“七艺”
C．四书五经D．论语
9．我国实际推行近代学制的时间是（）
A．1840B．190
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