沁园春雪优秀教案.docx

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沁园春雪优秀教案

沁园春雪优秀教案

【篇一：

沁园春.雪-教学设计公开课】

《沁园春.雪》教学设计公开课

【教学目标】

①能够有节奏有感情地朗读课文，

②能够感受使人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心；

【重点】：

①体会诗词语言的凝练，理解“诗化”形象的内涵；

②领会词的意境美和音韵美。

【难点】：

①理解“封、飘、望、舞、驰、惜”等动词和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义；②理解诗人对历史人物的评论，体会他豪迈的情怀，树立正确的历史观。

【教学课时】：

一课时

【教学过程】

一、导入新课

同学们！

说到雪，你们会有怎样的感受呢？

或者说你们会怎样来形容雪呢？

是的，我们会用（白雪茫茫、青松傲雪、纯洁）来形容她，或许也会想起堆雪人、打雪仗的情景。

那么，毛泽东主席心中的雪诗怎样的呢？

今天，就让我们到《沁园春.雪》中去感受一下吧！

（请同学们翻到课本第一课《沁园春.雪》，朗读一遍课文）

二、走进作者，了解常识

我们常说，要读懂一首诗或者一篇文章，了解作者及其写作背景，有助于帮助我们更好的读懂课文！

那么，本文的作者有着怎样的情况呢？

同学们有谁知道的可以跟老师先讲讲“你了解到的毛泽东？

”。

同学们可能知道：

毛泽东是中国人民解放军、中华人民共和国、中国共产党的主要缔造者和领袖；毛泽东是中国伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家和诗人；

是的，同学们都知道，毛泽东是中国人民解放军、中华人民共和国、中国共产党的主要缔造者和领袖，他是中国伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家和诗人；但同学们还一个知道：

毛泽东主席字润之，笔名子任。

同时应了解：

他1893年生于湖南韶山冲一个农民家庭。

早年就读于湖南第一师范学院，即开始革命活动，接受并传播马克思列宁主义，1921年成为中国共产党的创始人之一。

平生于政务、军旅之暇，喜爱诗词、书法，用功尤勤，造诣甚深。

著有《毛泽东选集》5卷，遗墨辑有《毛泽东书信手迹选》、《毛泽东题词墨迹选》、《毛泽东诗词手书》、《毛泽东诗词选》。

本文选自《毛泽东诗词选》。

了解了作者，那么关于课文的写作背景，同学们能否在课文中找到线索或者答案呢？

给同学们两分钟时间找一找、想一想！

线索：

课文题目下的时间1936年2月。

是的，从1936年2月我们可以看出，这首词写于1936年2月，通过它，我们能联想到关于写作背景的一些东西。

写作背景：

遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。

在1936年2月，毛泽东率“中国人民红军抗日先锋军”渡过黄河，准备转往绥远对日作战。

在缮写清涧县袁家沟筹划渡河时飘起了鹅毛大雪，因此，写下了这首词。

毛泽东同志1945年10月7日致柳亚子先生书中说：

“初到陕北看见大雪时，填过一首词。

”即谓此阕。

1958年12月21日又批注道：

“雪，反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。

文采、风骚、大雕，只能如是，

三、朗读课文，整体感知

了解完了这些，下面，就让我们走进《沁园春.雪》，体会毛泽东心中雪的美！

1、播放《沁园春.雪》的朗读带。

请同学们仔细地听，在听的过程中纠正读音，划出重音和停顿，掌握其朗读节奏，体会其豪迈情怀。

2、有感情、有节奏地朗读全文。

读完，请概括词的上阙和下阕分别写了什么？

并结合朗读带和自己的感受，说出你所体会到的情感？

上阕：

描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；

下阕：

游祖国山河的壮丽，引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

情感：

高昂、豪迈之情。

四、品读课文，分析文本

1、上阕

①“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

”

问题：

这句话描写了怎样的景色，带给我们怎样的感受？

这句话总写北国雪景，把我们引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。

带给我们开阔的场景，感受到其豪迈的气魄。

讲解：

“北国风光”是上片内容的总领句。

“千里”“万里”两句是交错说的，即千万里都是冰封，千万里都是雪飘。

诗人登高远望，眼界极为广阔，但是“千里”“万里”都远非目力所及，这是诗人的视野在想像之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非常宏大。

天地茫茫，纯然一色，包容一切。

“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。

②“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”翻译：

眺望长城内外，只剩下白茫茫的一片；宽广的黄河的上游和下游，顿时失去了滔滔水势。

连绵的群山好像一条条银蛇一样蜿蜒游走，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑，似乎想要与苍天比试一下高低。

问题：

这几句话用了哪些动词并说出他们所描绘的景物？

所用动词：

望、失、舞、驰、比，分别描绘了长城、黄河、群山、高原的雪景。

讲解：

“望”——统领下文，直至“欲与天公试比高”句。

这里的“望”，有登高远眺的意思并有很大的想像成分，它显示了诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的意兴。

“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是我们伟大祖国的形象。

可见，诗人对祖国壮丽山河的热爱。

“失”——写出变化之速，寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。

“舞”“驰”——“山”“原”都是静物，写它们“舞”“驰”，这化静为动的浪漫想像，固然因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏，确有山舞原驰的动感，更因诗人情感的跃动，使他眼前的大自然也显得生气勃勃，生动活跃。

“比”——表现“山”“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。

③“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

”

讲解：

前十句写了眼前的实景，而这三句写的是虚景，想像雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。

雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则显得娇艳。

“看”字与“望”字照应；“红装素裹”，把江山美景比做少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。

“分外妖娆”，赞美的激情溢于言表。

学完上阕，小结：

诗人通过虚实结合和动静结合的表现手法，向我们展现了一幅壮阔的北国雪景图，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。

2、下阕

①:

“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”

问题：

此句作用？

这句是上文写景与下文议论之间的过渡。

讲解：

“江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。

这一过渡使全词浑然一体，给人严丝合缝、完整无隙的感受。

祖国的山河如此美好，难怪引得古今许多英雄人物为之倾倒，争着为它的统一和强大而奋斗。

一个“竞”字，写出英雄之间激烈的争斗，写出一代代英雄的相继崛起和衰落的经历。

“折腰”的形象，展示了每位英雄人物为之倾倒的姿态，并揭示了为之奋斗的动机。

②“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

”翻译：

只可惜像秦始皇汉武帝这样勇武的帝王，却略差文学才华;唐太宗宋太祖，稍逊文治功劳。

称雄一世的天之骄子成吉思汗，却只知道拉弓射大雕（而轻视了思想文化的建立）。

问题一：

怎样认识诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价？

提示：

诗人在致陈毅的一封信中说：

“诗要用形象思维，不能如散文那样直说。

”他对本次曾批注道：

“雪，反封建主义，批判两千年封建主义的一个反动侧面。

文采、风骚、大雅，只能如是，须知这是写诗啊！

难道可以谩骂这一些人们吗？

别的解释是错的。

末三句，是指无产阶级。

”

讲解：

本次对历史人物的评论，是在诗词中运用形象思维进行议论的艺术典范。

他将本来可能枯燥的一轮，加以艺术的处理，使之形象化、诗化，生动可感，耐人寻味。

诗人以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，表现五位英雄人物缺少文采的形象，韩旭地批评他们长于武功短于文治，才能不足。

根据提示，可知是自指，因此表明了自己对他们的评价！

问题二：

怎样理解“惜”所蕴含的情感？

讲解：

以惜为统领，定下批评的基调，意味丰富。

a“惜”中含褒，肯定五位英雄人物是中国历史上的英雄，肯定他们具有雄才大略，对中国历史的发展有过巨大的影响；

b“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄们的不足，讽刺他们不擅文治，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；

c“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历史英雄人物的自信。

因此，有了诗人的③“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”

问题：

怎样理解这句话的含义？

讲解：

俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。

“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物来带领。

“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。

五、问题探究

请同学们有感情地朗读课文！

前面，我们品读了这篇文章，现在，请同学们思考这样一个问题：

（既然我们读出了诗人对物产阶级革命坚定的自信和问答的抱负，那么）诗人是怎样把写景、抒情、议论结合在一起抒发这种感情的呢？

本词是一首雄壮的抒情诗，它的抒情是与写景、议论有机结合，浑然一体的。

上阕写景，大气磅礴，气魄雄浑而又寓情于景，聚聚洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

”更把赞美之情溢于言表。

下阕议论，即上阕之景生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。

“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，点明主题，抒发了诗人的壮志豪情。

就这样，诗人将写景、抒情、议论融为一体，达到了好的效果。

六、总结

本节课，诗人把我们带入其笔下的北国雪景，让我们领略到了北国雪景的美，感受到了诗人的那股对祖国壮丽山河的热爱之情以及对无产阶级革命的豪情壮志。

我相信，通过了这节课的学习，同学们已经有了自己心中的那份美的感受！

请同学们再次有感情地朗读这篇课文，读出那豪迈的气质。

【篇二：

《沁园春.雪》优秀教案】

教学目标

知识方面

1．介绍诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现力的文体特点；

2．掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；

3．能准确指出诗中的修辞手法；

4．掌握一些词中字词的注音及意义。

情感态度方面

1．通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

2．体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和热爱的激情。

能力方面

1．掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力；

2．领会上下阕写景议论抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

重点难点分析

1领会作者伟大的胸襟，坚定的信心；

2懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。

（可进行课堂讨论并个别发言）

3指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。

把握作者的思想感情。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

了解毛泽东。

今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作《沁园春?

雪》。

2、介绍词的知识：

词，又称长短句。

一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。

比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

3、介绍写作背景

二、教授新课

（一）整体感知

1、放录音，学生想象本词所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、一生朗读；指出朗读注意的地方：

①读出激越豪壮的情调②读出重音、停顿、速度、节奏。

3、明确重点字词的读音和意义、重读的字词以及应该停顿的地方。

如：

分（）外妖娆（）成吉思汗（）数（）风流人物今朝（）

惟余莽莽风流人物折腰风骚红装素裹

4、齐读，进一步体会本词所表达的思想感情。

要求读的时候尽量处理好音量、语速、和语气的变化

（二）学习上阕

1、提问：

这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？

明确：

词的上阕。

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

”

2、讨论：

词的上阕哪些句子总写北方雪景？

这些词句创造了一个怎样的意境？

抒发了词人怎样的情怀？

明确：

前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。

创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

3、指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：

“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。

由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

4、讨论：

作者对雪景的描述，由哪个词领起？

它统领了哪些句子？

明确：

“望”字。

它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”

5、作者望见了哪些景观？

（作者为何选取这些景观？

）

明确：

“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

6、讨论：

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？

给你怎样的感受？

明确：

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：

（1）视觉因素。

作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

（2）精神因素。

作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

（3）时代因素。

中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

7、讨论：

上阕末尾三句写的是实景还是虚景？

从哪个词可以看出？

这三句写出了怎样的意境？

试用散文化的语言描述三句诗的意境。

明确：

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。

写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。

云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。

红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

8、提问：

在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？

又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：

作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。

作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

三、本课小结

四、布置作业

熟读、背诵全诗。

五、板书设计

绘北国雪景——赞祖国壮丽河山

六、课后反思

第二课时

一、复习提问导入

二、教授新课

学习下阕

1、提问：

由眼前的景物联想到了哪些内容？

明确：

江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

2、提问：

上下阕是如何过度连贯起来的？

明确：

“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。

3、提问：

“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？

他们有什么共性？

明确：

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

4、提问：

对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：

“惜”（品味“惜”字的丰富含义。

第一，惜中含褒。

肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。

第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。

）

5、讨论：

谁是真正的英雄？

明确：

今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。

这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。

这是全词的主旨所在。

7、提问：

作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：

作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

8、找出全词点明主旨的句子

明确：

“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

三、总结这首词的层次与思路

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。

全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。

写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

四、布置作业

背诵全词完成配套练习5、6、7。

五、板书设计

评历代英雄——抒凌云壮志

六、课后反思

豪迈情怀

【篇三：

《沁园春雪》教学设计】

课题

●教学目标:

1、知识目标：

读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，感受诗人胸襟气度，理解关键词语

2、能力目标：

引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；

3、情感目标：

通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

●教学重点：

理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义

●教学难点：

上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫。

【教学时间】2课时

第一课时

●教学过程：

一、导入新课

播放《我爱你，塞北的雪》，再播放音频《沁园春?

雪》，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。

板书课题：

沁园春?

雪

二、题解与背景：

毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭韶山人。

中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。

他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。

今天我们学习的《沁园春》就是他的代表作。

背景介绍

《沁园春?

雪》写于1936年2月。

遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。

毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。

在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。

1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。

其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春?

雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

介绍词的知识：

词，又称长短句。

一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。

比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

2、哪位同学给大家读一读这首词？

3、“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？

（“望”字重读、语气要激昂豪迈，梳理“望”字领起的内容。

）

4、学生齐读“望”字领起的这几句。

5、“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？

6、师点拨：

既然语调高亢就显得有生机，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?

是慷慨激昂地读，还是深情地读，同学们品味，哪一种更合适？

第二课时

●教学过程：

四、再读这首词，思考、探究

1、请同学们采用这样的方式自学：

赏析一词：

我认为“”一词好，好在……

描绘一句：

“”一句，使我仿佛看（想）到了……

2、生发言，师合理指导引领。

（1）词的上阕哪些句子总写北方雪景？

这些词句创造了一个怎样的意境？

抒发了词人怎样的情怀？

明确：

前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。

创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。

（2）指出写静、动景的词语，体会其意境。

明确：

“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。

由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

（3）作者对雪景的描述，由哪个词领起？

它统领了哪些句子？

明确：

“望”字。

它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

”

（4）作者望见了哪些景观？

（作者为何选取这些景观？

）

明确：

“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。

（5）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？

给你怎样的感受？

明确：

“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：

视觉因素。

作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

精神因素。

作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

时代因素。

中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

（6）讨论：

上阕末尾三句写的是实景还是虚景？

从哪个词可以看出？

这三句写出了怎样的意境？

试用散文化的语言描述三句诗的意境。

姿！

3、让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

真是“江山如此多娇”啊！

老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？

同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？

在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？

又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

明确：

既突出祖国风光的柔美。

又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。

有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的美学追求。

作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。

作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

4、祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒，“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？

他们有什么共性？

明确：

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

5、真是战功赫赫，功勋卓著。

对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

明确：

“惜”（品味“惜”字的丰富含义。

第一，惜中含褒。

肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。

第三，他们的不足是由于时代、阶