新课标写字要求.doc

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对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读

（二）与原课标对比一下，谈一谈识字写字教学要求有哪些变化？

提交者：

安宇 （提交时间：

 2012-7-1710:

50:

53）

答题内容：

解读了2011版新课标，与原课标相比，我谈谈自己对识字写字教学要求变化的一些认识，以下我用加粗字予以标明、区分。

义务教育语文课程标准（2011版）识字、写字教学要求解读

一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容

（一）第一学段（1～2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个（原1600—1800个）左右，其中800（原800—1000个）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）第二学段（3～4年级）

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个（原2000个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

（原：

会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（新的要求。

“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”）（原第5条，现去掉）

（三）第三学段（5～6年级）

1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（新的要求）

二、关于识字、写字教学实施建议

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

（在国家语委和语言文字专家的帮助下，《语文课程标》准增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学基本字表，本表是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有得于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

）

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

（识字的基本方法有：

生字识字法、情境识字法、实物识字法、看图识字法、猜谜识字法、字理识字法、找反义词识字、分合识字法、故事识字法等。

）

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学生写好汉字。

（新要求）要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

（新要求）（要让学生字好汉字，培养学生的写字能力十分重要。

培养学生的写字能力可能从以下几个方面入手。

一、引导学会观察。

1、看：

看清字形。

要引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小，使汉字在头脑中留下一个鲜明的印象，并有一个完整的轮廓。

2、析：

分析结构。

要写好字，结构的分析很重要，结构分析要像医学中的解剖一样，一个部件一个部件地进行深入细致的分析。

3、记：

记住笔画或者部件在格子中的位置。

在“看”和“析”的基础上，要指导学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，静心研究字的笔顺、间架结构及笔画（特别是主笔）的位置。

二、引导学生发现规律。

1、相同笔画的变化规律。

如“从”、“双”等字，这类字中捺画在左右重复，要把左偏旁的捺写成长点，这样笔画就不会交叉或者左右分离；而像“类”“聚”这类字捺画在上下重复，下面的主捺保持不变，上面的次捺写成长点，这样字就显得重心平稳。

2、相同部首的变化规律。

如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指导写字时，引导学生总结写羽字旁的规律：

作右旁，形窄长；作字头，形扁短，去掉钩；作字底，开扁宽。

）3、相同结构的变化规律。

如左右结构的字有的相向，如“妙”字，注意穿插、避让。

有的相背，如“犯”注意笔画呼应，使左右部分背而不离。

）

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

三、关于识字与写字的评价

汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

（原：

不同学段应有不同的侧重）

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

（我们的写字教学评价大多局限于对学生写字技能的测评，只注重学生字体的美观，忽视学生书写习惯与个别差异，忽略学生写字过程中是否带有浓厚的兴趣。

在日常教学中我们要做尽量做到评价内容全面化。

1、对写字姿势进行评价。

“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要的任务。

对低年级进行写字姿势评价是写字教学不可或缺的一个重要环节，这一点也引起我们学校的重视，每个学期我们都有这样一个检查，应该引起语文老师足够的重视。

2、对写字习惯进行评价。

写字习惯的培养是一个长期的过程，教学中教师采用学校和家庭相结合的方式可以从以下几个方面进行评价：

桌面整洁度、文具摆放、写字姿势、不咬铅笔头、专心程度。

3、对写字技能进行评价。

写字的基本技能主要包括基本笔画、基本笔顺、间架结构三个方面。

）

四、关于识字教学的建议

识字是低年级阅读教学的重点。

随文识字——生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。

这样既有利于激发学生学习汉字的兴趣，还有利于培养学生识记生字的能力。

如果一篇课文两课时教完，两课时的教学目标可以分别为：

第一课时识字教学目标一是通过指导读书，读准生字的字音；二是采用识、记、写有机结合的方式学会百分之八十的一类字。

第二课时识字教学的目标一是默写已经学会的百分之八十的一类字，随文学习剩余的百分之二十的一类字；二是在阅读理解中理解生字词的意思并积累词语。

在识字教学过程中，注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来。

随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。

五、关于写字教学的建议

《语文课程标准》在每个年段都强调：

“写字姿势正确、有良好的书写习惯。

”第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟来写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

可以说，作为指导语文教学纲领性文件的课程标准，2011版课标更加重视写字教学。

低年级语文教学，要坚决落实以识字、写字教学为重点；中高年级也要十分重视识字、写字教学。

低年级要从汉字基本笔画教起，让小学生掌握每种基本笔画的笔形和写法。

指导写独体字一要让学生掌握笔顺规则，二要让学生找准主笔的占位。

指导写合体字，一要让学生掌握偏旁部首的写法与占位；二要熟悉全体字的结构；三要准确呈现笔画或者部件之间的相离、相交、相接。

要保证写字的时间。

低年级教学要让学生堂堂练。

要鼓励学生利用各种机会练字。

不仅语文作业的字迹工整、美观、其他学科的书面作业也要字迹工整、纸面干净，而且在各种机会、场合，只要提笔写字，就要态度认真，力求写得最好。

        以上是我对《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读

（二）与原课标识字写字教学要求相对比寻出的变化之处，总体看来，新课标对于识字写字各阶段所要达到的目标和途径有了更为细化的要求，可操作性更强，而且侧重于孩子的习惯和能力的培养，不仅仅局限于会认会写会用，而更强调了一种兴趣、习惯的培养，一种能力的提升，与此同时，2011版新课标更为重视识字写字教学，对于孩子的语文能力和识字写字能力的后续提升储备了能量。

教师评语：