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教育心理学论文
课题论文
论文题目：
大学生学习动机的现状及对策
院系
专业
学号
学生姓名
指导教师
完成日期2009年12月22日
摘要
学习动机是教育心理学研究的重要课题之一。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
大学生的主要任务是学习，学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响。
因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为日益关注的。
目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象，这严重影响着学生的学业和身心健康。
究其原因，学习动机缺乏是根本。
因此，了解当代大学生学习动机的现状和特点，具有重要意义。
本文在调查研究的基础上，对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析，并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨。
关键词学习动机特点心理问题激发
Abstract
Motivationisanimportantresearchsubjectineducationalpsychologyisone.Motivationtolearnisdirectlymotivatestudentstolearntheinternaldynamic.Themaintaskofuniversitystudentsistolearn,learningmotivationfortheirlearningbehaviorandacademicperformancehasadirectimpact.Thus,inteachingtocultivateandinspirestudentsmotivationtolearntobecomeofincreasingconcern.Thereiscurrentlypartofthecollegestudentsarenotenthusiasticaboutlearning,studyisnotcorrect,tolearndiscipline,slack,performancedeclineinsuchphenomena,whichseverelyaffectthestudentsacademicandphysicalandmentalhealth.Thereasonisthelackofmotivationtolearnisfundamental.Therefore,theunderstandingofcontemporarycollegestudentsmotivationtolearnthestatusandcharacteristicsofgreatsignificance.Inthispaper,investigationandresearch,basedonthestatusofuniversitystudentslearningmotivation,characteristics,andtheimpactonacademicperformancein-depthanalysis,andhowtotrainandmotivatestudentslearningmotivationmeasureswerediscussed.
Keywords：
Characteristicspsychologicalproblems
motivationandstimulate
目录
摘要I
AbstractII
一大学生学习动机的内容及现状
二、大学生学习动机不当存在的心理问题表现及调整
三、学习动机对大学生的大学学习生活的影响与作用
四、大学生学习动机的激发与培养
参考文献2
致谢3
大学生学习动机的现状及对策
教育心理学指出：
学习动机是直接推动人进行学习的内部动力，是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。
大学生的学习动机,是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。
它是大学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力。
大学生的学习需要是直接的学习动机产生的前提和基础,学习动机从心理态度上反映了其学习需要。
它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进。
了解大学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提。
一、大学生学习动机的内容及现状
（一）学习动机的概述
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：
学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。
（二）大学生学习动机现状及特点
根据调查统计，大学生学习动机的内容有如下方面:
（1）跳出农村,在城市工作;
（2）做一个大学生有较高的声誉,能被人尊重;
（3）能够获一个好的工作岗位,得到较好的物质生活待遇;
（4）做一个学识渊博的人,以便更好地推动社会的进步;
（5）不甘人后,超过别人,使自己在同龄人中保持强者的地位和形象;
（6）自己对本专业学科有浓厚的兴趣,希望能够深造发挥自己的才能;
（7）报答父母的养育之恩,实现亲人的美好期望;
（8）对周围事物和自身有更多的了解;
（9）做一个有用的人,更好地为人民服务;
（10）学业和就业压力;
（11）为了逃避一种不可名状的孤独感,希望从书堆中找到某种精神上的寄托;
（12）为了自我设计,体现出自我奋斗的决心;
（13）为将来考研做准备,把本科学习当成考研的跳板;
（14）拥有一技之长,以便更好地在社会上立足;
（15）青年人的责任感、使命感。
发现总结调查数据，大学生学习动机内容的平均值由高到低依次为：
物质追求、求知进取、小群体取向、个人成就、社会取向、害怕失败：
34．11％的大学生学习动机有少许问题。
65．12％的大学生学习动机有一定问题和困扰，0．77％的大学生学习动机有严重问题：
大学生在求知进取和小群体取向上性别差异显著．男生显著地高于女生：
大学生在求知进取上年级差异显著，在个人成就上年级差异极其显著，且三年级学生高于二年级学生。
“就业与生活”、“报答父母”当前是大学生的主导动机，消极的“回避失败”动机处于次要地位；而且可以看出大学生的学习动机比较现实，得分较高的是与就业和回报父
母相关的现实的、近景性的动机；而求知与奉献、个人成就等的远景性动机得分较低。
如下表数据显示：
（三）大学生学习动机的特点
学习动机产生于对学习的需要，是受社会环境、教育过程和个体身心发展水平的影响而发展起来的。
随着大学生身体心理与社会性发展，大学生的学习动机呈多元化特点。
一学习动机的多元性
大学生学习动机的多元性主要表现为四大类：
第一类是报答性和附属性学习动机。
如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲，为了取得其他同学的认可和获得朋友的支持等；第二类属于自我实现和自我提高的学习动机。
如为了满足荣誉感、自尊心、自信心、满足求知欲等而学习；第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机。
如为了获得一个理想的职业和高回报的收入而学习；第四类属于事业成就的学习动机。
如希望自己在专业上有所建树，希望自己能对社会有所贡献，深感使命感、责任感和义务感等。
大学生学习动机的四种类型，实际上也表现出大学生在学习中的不同层次和水平。
在同一个大学生身上，其学习动机也是多种多样的，而不是受其中单一的动机所支配，但它们有主有从。
研究表明，大学生四种主导性学习动机主要是：
求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。
这说明大学生是以求知、求学需要为主要的，基本的学习需要，同时具有珍视友谊、重视自尊和荣誉、追求成功的特点，其主流是健康的、积极向上的。
二学习动机的间接性
根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接性学习动机，如分数赞赏、奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱；而间接性学习动机，如求知欲、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐渐加强。
从调查的数据来看，大学生1~4年级由直接兴趣所引起的学习动机，分别占32%、31%、28%和27%；由直接结果所引起的学习动机，分别占25%、24%、21%和16%。
从这一调查可知，不仅大学生直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱，而且各年级的直接性学习动机均未超过35%。
这说明间接性学习动机是大学生的主要学习动机。
教育时间的经验也表明，低年级大学生对考试分数很重视，常常因不能取得高分而苦恼。
随着年级的升高，学生对分数仍重视，但注重的程度减弱了。
相当多的高年级学生，在某些课程上只要求通过考试，在另一些课程上则特别注重广泛吸取知识，参与创造性的探索工作，掌握现代化的科学研究方法。
这也说明了随着年级的提高，大学生的直接性学习动机逐渐减弱，而间接性学习动机则逐渐增强。
三学习动机的职业性
我国在校的大学生，虽然绝大多数是按其报考志愿录取的，但学生的高考志愿往往并非出自学生个人的意愿（如囿于高考分数的限制或听从父母的意见等）而带有相当大的盲目性。
因此，不少大学一年级学生都有专业思想不巩固的问题。
但是随着年级的升高，学生对所学专业了解的日益加深，认识到所学专业的作用，从而对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。
当然，大学生学习动机的发展也存在着很大的个体差异。
造成这种差异的原因是多方面的。
如社会、家庭、教师及大众传播的影响，学生集体的相互关系，个人的成败经验及成就动机，都直接影响大学生的学习动机。
二、大学生学习动机不当存在的心理问题表现与调整
一、学习动机不当
（一）学习动机不当的主要表现
学习动机不当包括学习动机不足和学习动机过强，这二者都会影响大学生的学业效能感。
学习动机不足的主要表现为：
无明确的学习目标，为学习而学习甚至厌倦学习和逃避学习；学习动机过强的主要表现为：
成就动机过强，奖励动机过强，学习强度过大。
这是两位大学生的来信：
例一：
我是一位来自山区，家庭经济困难的大学生，学业成绩一直非常优异。
上大学后，忽然感到心中茫然，学习没有动力，生活没有目标，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活上马马虎虎，盲无目的，上课打不起精神，我不是因为喜欢上网而荒废了学业，而是因为实在没劲才去上网聊天打游戏，我如何才能摆脱这种状态？
例二：
我今年已经大三了，一直优秀的我一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分子，在他们的严传身教下，我从小就知道努力与奋斗。
在大学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国家六级和托福考试，为将来出国留学做好准备；三年级入党，使自己的政治生命有所昄依；与此同时锻炼自己在各方面的能力。
于是，在大学我像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：
付出总有回报。
我却发现离自己的目标越来越远，我忽然怀疑起自己的学习能力，我感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到挑战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？
从上面两封学生来信可以看出：
他们二人都因为学习动机不当产生心理上的困惑，不同的是前者是因为学习动机不足，后来是由于成就动机过强造成的。
是什么原因造成大学生的学习动机不当呢？
（二）学习动机不当的原因
1、学习动机不足的原因分析。
学习动机不足主要是学习动机不正确，社会责任感不强，价值观念不强，学习态度不端正，学习毅力不强，对专业不感兴趣，对自我的学业期望不足，学业自我效能感低。
2、学习动机过强的原因是：
个体学业期望过高，自尊心强，对自己的学习能力缺乏恰当的估计，因而造成学业自我效能感下降，因而心理压力大；渴望学业成功而又担心学业失败，受表面的学业动机的趋使，渴望外在的奖励与肯定，特别是由于学业优秀带来的心理满足使学生更看重自己的学业优势，因为造成学习强度过大，引起心理疲劳。
（三）学习动机不当的自我调节
1、学习动机不足的自我调整。
一是正确认识学习的价值与大学的目标，重新规划学业与人生；二是调整心态，以积极的心态对待学习特别是学习中遇到的挫折与困难，用自身的意志战胜惰性；三是改进学习方法，提高学习效率与学业自我效能感，提高学业的自我价值与社会价值。
2、学习动机过强的自我调节。
一是正确认识自己的潜质，制订恰当的学业目标与学业期望，调整成就动机，与此同时，脚踏实地，循序渐进，不好高骛远；二是转换表面的学习动机为深层学习动机，淡化外在奖励特别是学业成就的诱因，正确对待荣誉与学业成绩；三是端正学习态度，树立远大理想，保持旺盛的学习热情，坚持不懈，便会取得预期效果。
三．学习动机对大学生的大学学习生活的影响与作用
一．大学生学习动机与学习成绩的关系
大学生的学习动机总分与学业成绩也呈现出显著的正相关；“就业与生活”、“求知与奉献”、“个人成就”、“报答父母”、“成绩目标”与学业成绩呈现显著的正相关；而“回避失败”与学习成绩相关不够显著。
由此可以确定，学习动机是影响大学生学业成绩的重要因素。
二．学习动机对大学生的大学学习生活作用
对大学生而言，学习动机在学习中发挥着重要作用。
第一，学习动机决定着学习方向，学习动机是以学习目的为出发点的，它是推动学生为达到一定的学习目的而努力学习的动力。
没有明确的学习目标的学生自然不会产生动机力量，因此，学生动机首先要求学生懂得为什么学，朝着什么方向努力；
第二，学习动机决定着学习过程，学生是否能持之以恒，差异在学习动机，美国心理学家阿特金森于1980年全面探讨了有关动机研究得出了“完成某项学习任务所需要的时间与对这项任务的动机水平为正相关”；
第三，学习动机影响着学习效果。
沃尔伯特研究了动机水平与学习成就的关系后得出“学习动机越强烈的被试，其学习成绩越好，其正相关达98%”。
四、大学生学习动机的激发与培养
一．加强对大学生的理想信念、世界观、人生观、价值观教育
大学时期是人的理想信念、世界观、人生观、价值观形成的最重要时期，应该在大学生中广泛开展理想信念、世界观、人生观、价值观教育，培养学生形成积极的个人理想，还应该培养学生高层次的理想，把个人的理想同国家现代化大业联系起来，树立为振兴中华而学习的理想；教育学生正确看待世界、对待人生，形成积极创造、无私奉献的人生境界，确立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度。
只有这样，学生的学习积极性才会有坚实的根基，大学生的学习才能有不竭的源泉，使学习动机有巨大的能量。
二．帮助大学生牢固树立正确的知识价值观
知识价值观是个人对知识价值的根本信念，直接影响人们对知识的态度和学习的积极性。
然而，近几年大学毕业生出现了结构．胜过剩，毕业生的起薪普遍比较低，这种状况对在校大学生的学习产生直接的影响，“新读书无用论”悄然抬头。
许多大学生对知识持动摇、怀疑的态度，甚至迷惘沮丧，在学习行为也就表现为动力不足、摇摆不定。
所以，应该让大学生认识到，世界各国的竞争实际就是国民素质的竞争，知识的价值比以往任何时期都重要；对于个人来说，不仅决定一个人当前的境遇，也提升人的综合素质，决定人的发展后劲，要从长远处看知识的价值，而不是仅看一时的得失。
以此帮助学生回归对知识价值的确认，只有学生从心灵深处认同了知识的价值，才能有学习的持久动力。
三．激发大学生求知欲
大学生学习动机的产生除内在需要外．还须一定的外部刺激。
在日常教学中，教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机；教师与学生的提问可以激发学生对科学的探索精神；教师应鼓励学生大胆质疑，善于“激疑”，帮助学生科学地“解疑”。
四．培养大学生专业兴趣
当大学生对知识产生兴趣时，注意力高度集中，并伴随着愉快肯定的情绪体验，产生持久的意志力、兴趣使其知、情、意、行都处于积极活跃的状态。
大学生专业学习兴趣的发展对带动大学生整个学习活动的积极性有着更切实的作用。
五．调整大学生学习动机的水平
研究表明，若任务难度适中。
则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。
心理学家维果茨基认为“最近发展区”是学生现有的发展水平与学生的第二个发展水平之间的距离。
教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上。
教师应不断地向学生提出新的课题和内容．它的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平．推动学生向更高的水平发展。
六．完善学校管理体制
建立良好的学风、良好的教学秩序和良好的校园环境，完善各项规章制度，理顺各方面关系，营造一种浓郁的校园学习气氛．促使良好学风的形成。
积极改革现行的不利于调动学生积极性的管理体制。
七．改进教学方法
提高教学水平．能在一定程度上激发大学生学习动机。
高水平的教学艺术会激起学生意想不到的学习热情。
激发大学生近景性内在学习动机。
高等学校中的积极的教学方法之一．就是将大学生吸引到教师的科研中来。
积极的教学方法之二．就是将封闭式教育转化为开放式教育。
积极的教学方法之三。
就是充分利用现有的教育技术如教学电视、多媒体教学等，使学生在学习过程中处于一种积极兴奋状态。
八．有效地进行表扬和奖励
虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。
有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。
但班都拉（1982）认为，如果任务能提高个体的自我效能或自我价值感，则外在奖励不会影响内部动机。
外部强化物究竟是提高还是降低内部动机，这取决于个体的感受与看法。
摩根（Morgan1984）认为个体如何看待奖励非常重要，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。
参考文献
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[9]大学生学习动机现状的调查与分析，杜艳芳运城学院教育与心理科学系
致谢
从开始进入课题到论文的顺利完成，有师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在论文即将完成之际，我要在这里表达我诚挚的谢意：
感谢罗清旭教授给的课题方向指导及一些搜集好资料的渠道与方法。
他上课时的风趣幽默，严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，上课时的风趣幽默，一直都深深地感染和激励着我。
从课题的选择到最终的完成，罗教授都始终在课堂上不停给予的在总体上方向的引导，在此谨向罗老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
同时，感谢同学们给我的课题方向指导及上网查询好资料的指导
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