第八周教案Word格式文档下载.docx
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”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？
再议一议。
5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。
”“瞟”是用眼睛怎样看？
6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？
“悲哀”表示什么？
7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
1．思考回答
2、指名回答
3．．思考回答
4议一议，回答
5思考回答
6、思考回答
．
7．自由读，再读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
阅读分析第三段。
1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。
边读边想，再议论：
“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？
“挨”是什么意思？
换成“等”可以不可以？
2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。
可是克莱蒂是怎样表现的呢？
当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。
他走近了我，“我举起尺子”。
举起尺子是为了什么？
4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？
再读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？
再议，然后解答、归纳：
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。
“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
“父亲把脸一沉”，说话了。
“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。
有什么含义？
“第一个伸过手去”是什么意思？
“夺过”“折成”又表示了什么？
大家议一议，再回答。
1．先自由读或默读第三段，边读边想，再议论：
2．指名答
3．指名答
4．读以下4个自然段（10～14）。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
思考回答；
5．讨论回答
议一议，再回答。
小结读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？
克莱蒂最突出的品质是什么？
你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？
有，怎样解决的？
没有，今后怎样和别人交往才是正确的？
以上要结合自己的生活实际谈出感受。
结合自己的生活实际谈出感受。
板书设计
争吵
反思
18争吵
和好
受教育
反思：
第51节
19.《小泽征尔的判断》
第１课时
1学习本课生字，结合课文内容理解新词。
2正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
3引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。
了解课文内容，引导学生质疑。
谈话引入
1齐读课题，思考：
看到题目，可以提出什么问题？
预设问题：
小泽征尔是什么人？
他做出怎样的判断？
为什么做出这样的判断？
在什么情况下做出判断？
他判断的对吗？
……
2小结：
同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
齐读课题，思考：
看到题目，提出问题
学习本课生字新词：
1导入：
请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词
2自学生字词。
3检测：
①认读生字，指导书写。
②指读新词，自读带新词的语句。
同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词
①认读生字，书写。
②读新词，自读带新词的语句。
自由练读课文
1练习正确、流利地朗读课文。
2根据提示，默读课文：
默读提示：
默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。
记下阅读中不懂的地方。
3交流初读收获。
[回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音]
①看副板书，解答。
读第一自然段；
介绍相关资料
②提出自己阅读中新出现的问题。
③再次默读课文，思考未解决的问题。
尝试解决同学们根据题目提出的问题。
总结：
这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。
是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？
下节课我们继续学习。
19.小泽征尔的判断
第52节
1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；
懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
2、讨论：
“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
3、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。
4、有感情地朗读课文。
5、继续养成在阅读中质疑的习惯。
学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。
导语引入。
今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。
在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。
（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
）
1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？
请大家快速默读课文，找出来。
大家读
学习课文
1、过渡语：
“不！
一定是乐谱错了！
”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。
那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？
让我们到决赛的现场去看一看吧。
2、自己读课文，边读边思考。
思考题：
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？
自学提示：
①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论：
让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。
启发：
最后一个出场，会有什么样的心情？
指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。
（可插入课后第三题）
“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。
”启发：
此时小泽征尔能判断出什么？
“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。
“郑重声明”是什么意思？
此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？
在场的观众会怎样想？
“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。
设问：
①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
同桌同学结合以上句子，填空说一说：
指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？
（）没有错，因为（）；
所以，一定是（）错了。
②“坚信”换成“相信”好吗？
为什么？
集体朗读句子。
过渡语：
就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：
”（出示这句话）
指名朗读、集体齐读。
[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]
“不，一定是乐谱错了。
“不，一定是乐谱错了！
“不！
4、理解最后一段：
过渡语：
他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
“这种素质”指得是什么素质？
板书：
不附和权威相信自己敢于做出正确判断
结合课文内容说一说：
只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
（出示文字片）
①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论
边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。
朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。
（
思考回答
集体朗读句子。
指名朗读、集体齐读。
4、理解最后一段：
快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
思考后答
结合课文内容说一说：
总结
1小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。
也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的
2欣赏视频：
3看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？
（可以写下来再说）
4齐读：
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
欣赏视频：
说一句赞扬他的话（可以写下来再说）
齐读：
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2用“全神贯注”、“再三”写一句话。
3继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
1.有感情地朗读课文。
19、小泽征尔的判断
全神贯注
不和谐、停下重奏相信自己，不畏权威
考虑再三
不！
第53节
20.皮巧根桥
1、自学本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2、准确理解词句的意思。
理解“危险、朽烂、不约而同”等词语
3、有感情地朗读课文。
体会作者的思想感情。
引导学生认识到用爱心做些有益于人们的事。
导入谈话。
（板书课题）
出示为课题后，可就课文题目进行如下谈话，同学们见到过许多桥，有木制的小桥，有坚固的石桥、混凝土桥，今天我们学习一课叫《皮巧根桥》。
为什么叫皮巧根桥呢？
齐读课题
初读课文，整体感知
默读课文，了解课文内容。
想想课文写了一件什么事？
想想课文写了一件什么事
检查生字词
1、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
2读生字卡，说说用什么办法记住这几个字。
3、指导学习生字交流记忆的方法。
3、学习生字交流记忆的方法。
朗读课文
指定学生朗读，评估朗读效果
学生朗读，评估朗读效果
陡峭朽
危险、朽烂、不约而同
第54节
第２课时
2、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
阅读导入
让学生自读课文，整体感知课文。
学生自读课文，整体感知课文。
朗读感悟
围绕课后问题再读课文：
1、皮巧根为什么要架桥？
2、后来，有了新桥人们为什么还是那样喜欢叫
1、学生自读课文，然后指名朗读。
要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。
抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
“皮巧根桥”？
3、读了这篇课文，你有什么感受、
1、学生自读课文，朗读。
学生分段读课文纠正朗读的错误。
同学们提出不理解的地方。
3、谈感受
巩固练习
1、认读要求认识的字，说说自己是怎样记住这几个生字的？
2、挑选自己喜欢的词语，写在课后的空花篮中。
指导理解时教师可抓住：
以下几个问题：
1、谁架了一座什么桥？
2、是怎样架桥的？
3、人们管这座桥叫什么？
4、后来有了新桥为什么人们还是喜欢这样叫他？
5、反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。
学生重点理解：
第3题是句子练习，教学时让学生读一读这两句话，说说自己对带点词语的理解和在什么情况下能用这些词语，然后再造句。
20皮巧根桥
架桥的原因：
架桥的经过：
磨斧—砍树---把大树架在河----砍光柳枝
第55节
《语文百花园五》
1、积累学生的语文基础知识，了解相同的单字经过不同的组合，在表达的意思上可能会有所变化。
3、通过实例，帮助学生发现并掌握对话的四种表现形式，能够正确的加点标点。
积累学生的语文基础知识，了解相同的单字经过不同的组合，在表达的意思上可能会有所变化。
通过实例，帮助学生发现并掌握对话的四种表现形式，能够正确的加点标点。
自读词语
初读练习中词语，初步感受汉语言的的丰富性。
自己尝试说出几组这样的词语。
如：
著名——名著；
队列——列队；
来往——往来……
1、初读练习中词语，初步感受汉语言的的丰富性。
2、自己尝试说出几组这样的词语。
比较归类
让学生比较读练习中的两组词语，发现不同。
（字的位置变化，意思可能不变也可能变化）
④让学生给自己准备的词语归类。
学生比较读练习中的两组词语，发现不同。
学生给自己准备的词语归类。
读一读
想一想
标一标
①讲解“对话”的组成——“文中人物语言”和“提示语”。
②让学生用不同符号（直线和曲线）标示出练习中所给例句的“人物语言”和“提示语”。
③读一读标示后的例句，结合“学习小伙伴”的提示，发现规律。
小结：
提示语在前——“说”后点冒号；
提示语在中——“说”后点逗号；
提示语在后——“说”后点句号；
④到课本中找寻有关对话描写，印证规律。
⑤完成一组加标点练习。
⑥针对练习完成情况，进行重点指导。
读读背背
1、自读古诗，把诗读熟
2、试着讲解诗句的意思
3、诵读、背诵
语文百花园五
提示语在前——“说”后点冒号；
提示语在中——“说”后点逗号；
提示语在后——“说”后点句号
没有提示语。
第56节
1、引导学生抓住重点语句，充分联系自己的生活实际和认识实际，深入理解短文，使学生明白做事要有信心，勇于面对困难，不懈努力，终会获得成功
2、培养学生的阅读能力。
引导学生抓住重点语句，充分联系自己的生活实际和认识实际，深入理解短文，使学生明白做事要有信心，勇于面对困难，不懈努力，终会获得成功
揭示课题
让学生解释“尝试”的意思，并结合自己的经历，说说曾做过怎样的尝试，结果如何。
自由读文
结合课后思考题，自由读短文，了解短文主要内容。
交流成果
通过不同形式交流初读成果。
（读出相关内容、概括主要内容、结合相关语句谈理解等均可）
深入体会
围绕“短文为什么以‘尝试’为题”进行讨论，引导学生深入体会、理解短文。
围绕“短文为什么以‘尝试’为题”进行讨论引导学生深入体会、理解短文。
自由交流阅读后的心得
尝试
升级会员 