姥姥的剪纸教学实录及评析doc.docx
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姥姥的剪纸教学实录及评析doc
（姥姥的剪纸）教学实录及评析
紧扣新课标上出真语文——《姥姥剪纸》教学实录及评析
执教：
江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥
评析：
北京市东城区教育研修学院吴琳
刘广祥
就职于江苏省淮安市外国语实验小学二淮安市优秀青年教师、小学语文特色教师，全国第九届小学语文阅读教学观摩活动特等奖获得者：
最喜欢教育格言：
我们无法在人间做大事，我们只能用大爱来做小事
最崇拜名师：
李亮、
最喜欢读一本书：
《教育理想与信念》：
揭示课题，了解剪纸
（一）揭题
师：
今天，我们学习一篇文章，题目叫《姥姥剪纸》，知道姥姥是什么人吗？
生：
姥姥就是外婆。
师：
是，北方人称自己外婆为姥姥。
“剪纸”你＿R解吗？
生：
剪纸是我国民间传统工艺。
生：
剪纸多数是用红纸剪成。
师：
是，人们在逢年过节、五谷丰收时候将大红剪纸贴在窗户上，所以，剪纸又叫窗花。
让我们齐读课题，
（生齐渎课题）
（二）检查预习情况
师：
课文都预习了吧？
渎了几遍？
（了解情况）课文读得怎么样，刘老师只检查义中一个字。
（板书：
薅）
师：
谁会渎‘？
（指名读）课文中并没有这个字读音，你是怎么知道？
生：
我是通过查字典知道！
师：
很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思吗？
生：
简单地说，薅草就是拔草。
师：
正确，这么难字词不仅读好了，还理解了，相信大家课文一定渎得不错！
点评：
“薅草”，很富有生活气息一个词，却很少有人知道“薅”字怎么写，怎么读不会写或不会读字通过查字典自己弄懂它，远比教师直接教给学生更有意义刘老师课从一开始就关注学生学习能力形成，而不只关注知识本身。
（三）整体感知课文内容
师：
刘老师想问一问大家，读完课文后，你感受最深是什么？
生：
姥姥剪纸水平很高。
生：
文中“我”很爱自己姥姥，觉得能有这样姥姥很幸福。
生：
姥姥特别疼爱自己孙儿，他们祖孙之间情意很深厚。
师：
刚才，同学们谈到了姥姥高超剪纸技艺和“我”与姥姥之间深厚情意，这正是这篇课文描述两方面主要内容。
（板书：
技艺高情意浓）我们先一起来感受姥姥高超剪纸技艺。
点评：
“读完课文后，你感受最深是什么？
”这句话多次在刘老师课上出现，这是把学生“学”放在首位，是“以学定教”具体表现；而“技艺高”“情意浓”则是教师在学生谈了诸多感受之后“顺学而导”。
一篇洋洋千字课文，学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容。
二、课文，体会技艺之“神”
（一）提出自读要求
师：
课文哪些语句写出了姥姥剪纸技艺高超呢？
又是怎么写呢？
请默读课文第一至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己体会和发现，开始。
（学生默读静思，圈画批注，教师巡视。
）
（二）交流自学收获，体会姥姥剪纸技艺之“袖”
师：
同学们学得非常投入，让我们一起分享你们收获。
谁先来？
生：
我圈画是第二自然段第一句话。
（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”，我体会到姥姥剪纸技艺很高超！
师：
你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。
生：
我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈对比。
姥姥剪纸技艺就高超在她能用最普通材料剪出不普通作品。
师：
你能把你体会通过朗读表现出来吗？
（生读）这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了，让我们一起来感受一下。
（生齐读）
点评：
“你能抓住关键词来理解语句，很会学习。
”这是刘老师对学生学习成果评价，也是对学习方法指导。
正是因为有了这样提示，学生才进而抓住“普普通通”“无所不能”体会出了其中“对比”，也进而在接下来学习中抓住了“都”“神”等关键词语，体会出了其中丰富内容。
师：
还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超？
生：
我从“左邻右舍窗子上，都贴着姥姥心灵手巧劳作”这句话中“都”字，体会到乡亲们都很喜欢姥姥剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。
生：
我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。
（生读句）这里一个“神”字就很好地说明了这一点。
姥姥剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青程度！
师：
是，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺高超！
好一个“神”字！
（板书：
神）有谁发现这句话运用了什么样表现手法？
生：
这句用了夸张手法写出了姥姥剪纸技艺高超。
剪出“母鸡能下蛋”，这不可能，剪出“公鸡能打鸣”，也不可能。
师：
是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超技艺印象极深！
这句话读起来也特别有意思，自由读一读，感受感受。
（生自由读）
师：
读起来感觉怎么样？
生：
很有节奏。
生：
很押韵，像顺口溜。
生：
理解起来一点儿也不难。
师：
是呀，这样语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！
谁来读一读？
（指名读，齐渎。
）
师：
咱们能不能学着乡亲们样子，来夸一夸姥姥剪纸呢？
（学生自由练说，指名说。
）
生：
你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。
师：
你夸是姥姥剪人物，语言很生动，不错。
但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新发现？
生：
猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。
师：
为什么选择在形态上非常相似物体来夸姥姥？
生：
姥姥能将这些形态相似物体，用小小剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥剪纸很“神”！
师：
那我们再来试试夸一夸姥姥。
同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。
（学生讨论，指名说：
）
生：
你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孑L雀能开屏，剪只凤凰能上天。
（掌声）
师：
真是细微之处见真功！
我们刚才探讨两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺高超，这两句话在写法上有什么不同呢？
生：
对姥姥剪纸作品描写是正面描写，乡亲们赞叹属于侧面描写。
师：
哎呀，你很不简单呐！
确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺高超。
（板书：
正面、侧面。
）
点评：
由发现“夸张”表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，刘老师教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到果子，学生学习欲望被充分调动起来。
在这一学习过程中，课堂多次呈现片刻宁静之后“生动活泼”，这是学生在教师引领下不断自我超越，是课堂最好风景。
师：
你还圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超语句？
生：
我找是第四自然段中几句话。
（生读此句）其中“死死地捂住”说明难度增加了，“岂知工夫不大”说明时间很短，剪出效果却很完美，我体会到姥姥剪纸技艺十分高超。
师：
听得出来，你对姥姥剪纸技艺感到非常佩服。
从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？
先自由读一读。
（生自由渎）
生：
我能体会到作者充满了惊讶：
师：
请你带着“惊讶”读一读这句话。
（生读）还有不同体会吗？
生：
我能体会到作者充满了赞美之情：
师：
请你读出这种赞美之情。
（生读）赞美之情溢于言表。
你还体会到什么？
生：
我能体会到作者充满了叹服之情。
师：
就请你读好这种叹服之情。
（生渎）很好，读书就要这样，要读出自己独特体会，要有自己思考和理解。
点评：
“惊讶”也好，“赞美”“叹服”也罢，一个“嗬”字，个中情味尽在其中。
教师对这句话教学处理，使学生有机会充分展示自己个性化解读，体现了教师对学生独特阅读感受尊重与引领：
（三）欣赏剪纸作品
师：
同学们，如此高超技艺会剪出怎样作品呢？
让我们一睹为快。
（学生欣赏剪纸作品）
师：
你感觉这些剪纸作品怎么样？
用一个成语说一说。
生：
（纷纷说）出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。
师：
难怪乡亲们都说——姥姥剪纸真神！
点评：
借助现代媒体技术，将“姥姥剪纸”形象化，并及时调动学生成语储备，通过这种高度凝练语言形式运用及生动形象画面欣赏，升华了对“姥姥神了”认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”学习达到了又一个新高度，并为继而品味“情意浓”奠定了坚实学习基础。
三、读课本，体味祖孙情深
（一）品读“拴”字，体会剪纸神奇力量
师：
其实，姥姥剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”是它还有一种神奇力量。
（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸另一种“神奇”？
（板书：
拴）
师：
“拴”原来意思是什么？
生：
绑住。
师：
这里“拴”应该怎样理解？
生：
是“吸引”意思。
师：
牢牢拴住“我”是什么样剪纸呢？
请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。
（生浏览）
生：
我找到剪纸图是“一只顽皮小兔子骑在一头温顺老牛背上”。
生：
我找到是“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。
师：
这幅剪纸说是什么呀？
生：
是“我”和姥姥在一个锅里吃饭。
师：
是呀，这些牛和小兔剪纸图其实反映都是什么呢？
生：
反映是“我”和姥姥在一起生活画面。
点评：
由一个“拴”字解读，引发质疑，使学生带着疑问与好奇，积极地投入阅读，在阅读中寻找答案。
这是又一次先学后教，顺学而导。
（二）想象生活画面，体会姥姥和“我”深厚感情
师：
还有哪些生活画面会被定格在姥姥剪纸中呢？
生：
姥姥用温暖背驮着“我”，一边干农活，一边给“我”讲故事。
生：
姥姥牵着“我”小手，带“我”到田地里玩。
生：
姥姥给“我”剪“喜鹊登枝”。
生：
夏天夜晚，姥姥摇着扇子哄“我”睡觉。
（教师哼唱《摇篮曲》）
师：
这样生活画面让你感受到什么？
生：
很温馨、温暖！
生：
作者很幸福！
生：
他们生活多么甜蜜！
生：
姥姥对“我”很疼爱！
师：
说得真好。
是呀，小小剪纸里有“我”多彩生活、幸福童年和姥姥对“我”无尽疼爱啊！
多么神奇剪纸啊！
点评：
大凡好文学作品，都可以从简单文字背后读出丰富情感来，但要学会阅读，学生才能具有这种“发现”眼光。
刘老师引导学生边读边想象那些可能会定格在姥姥剪纸中生活画面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么温暖，那么幸福，使学生不知不觉沉浸在课文故事里，并与自己生活一丝一丝地联系起来。
这便是读者与作者、与文本“对话”，能形成一种心灵默契与相通。
这是真正阅读。
（三）练习写话，深化情感
师：
后来呀，“我”上学了，越走越远了，姥姥剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。
这张剪纸就是最好见证。
（指名读）
师：
同学们，姥姥是个明白人。
她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他姥姥，离开生他养他小屯，就算是无所不能剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想脚步。
想一想，姥姥对“我”有着怎样期待呢？
“我”读懂姥姥剪纸了吗？
又会对姥姥说些什么呢？
请任选一个角色写一写他们心声。
（学生写话，师巡视、提示：
这是写一段话，开头要空两格，注意排列整齐，书写要有一定速度。
）
师：
谁来读一读姥姥心声？
谁来读一读“我”话？
生：
（读姥姥话）亲爱孙儿，总有一天你会长大，那时，就算是我那无所不能剪纸，也不能拴住你追求梦想脚步。
去吧，去放手一搏吧，只是你无论走多远，都要记得咱们小屯，记得回家。
（掌声）
生：
（读孙儿话）亲爱姥姥，您放心吧，孙儿一定记住您话，一定会干出一番事业。
您老要保重身体呀，过年了，我一定回家看看，我想您了！
（该生落泪，众生掌声。
）
师：
感谢你们深情对白。
是呀，“我”怎能忘记姥姥恩情、姥姥期待呀！
点评：
“情动”才能“辞发”，刘老师通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活一部分，是情感表达需要。
尽管由于教学时间限制，刘老师没能让更多学生展示自己作业，但仅从以上两个学生“真情告白”，我们便可以管窥到这一“读写结合”教学实践成功及意义所在，它既实现了“以读促写”，增长了学生写作能力，又使学生加深了对课文内涵理解，实现了“以写促读”。
在这一教学片段中，读写结合，相得益彰。
（四）理解文章最后两句话
（师范读）
师：
如果说童年时姥姥剪纸拴住是“我”身体，那么到如今拴住其实是“我”心呀。
时刻萦绕在“我”心中，出现在“我”梦中会有些什么呢？
生：
一定会有姥姥剪纸。
生：
有姥姥和“我”在一起幸福画面。
生：
还会有家乡窗花和村路两侧四季田野。
师：
是啊，还有故乡一山一水、一草一木啊！
剪纸、姥姥、故乡，一想到这些。
“我”心境与梦境就变得有声有色。
师：
虽然“我”越走越远了——
（课件出示：
“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡窗花和村路两侧四季田野。
”生齐读。
）
师：
“我”怎能忘记家乡窗花和村路两侧四季田野？
“我”心、“我”梦从未离开过——
（课件出示：
“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽剪纸声，我心境与梦境就立刻变得有声有色。
”生齐渎。
）
师：
“我”心飞扬，“我”梦依IH。
即使有一天姥姥走了，但姥姥剪纸、姥姥爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一
（课件出示：
“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡窗花和村路两侧四季田野。
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽剪纸声，我心境与梦境就立刻变得有声有色。
”师生齐读。
）
点评：
从姥姥剪纸升华到浓浓故乡情，刘老师又一次让学生展开想象翅膀，幻化梦中画面，并通过一遍又一遍地引读，让“家乡窗花”和“村路两侧四季田野”牢牢地定格在了学生心里，也将那些有声有色语言文字牢牢地印在了学生们记忆中
四、外延伸，总结全课
师：
本节课我们研读了姥姥剪纸技艺之“神”，体会了祖孙情意之深，下节课将练习背诵精彩段落，探究“姥姥剪纸”在全文中作用，进一步体会文章乡土语言独特魅力。
总评：
刘广祥老师《姥姥剪纸》是一堂真实地体现了学生学习过程成功课例，概括起来，有三个方面值得我们学习。
1.全课贯穿“先学后教，顺学而导”教学理念。
在本课教学中，无论是“整体感知”，还是把课文分成“技艺高”“情意浓”两部分引导学生学习，教师都采用先让学生自学，边学边圈画、批注，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习教学策略，在学习过程中，教师不断点拔、归纳、提炼、总结，使学生在反复实践中习得方法，学习能力不断增长。
2.以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。
在本课教学中，刘老师多次引导学生运用语言，最典型有两次：
一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。
两次训练，教师都紧紧贴近课文，在训练表达同时，强化了对课文理解，使得“读”与“写”水乳交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。
3.在语言学习中，让学生情感丰富起来。
语文，绝不仅仅是一个工具性存在，它更是精神存在。
只有在学习语言同时，让学生精神世界丰富起来，学生才能产生强大语文能力。
显然，刘老师语文课充满了浓浓情味。
从一次次想象、一句句充满情感与智慧导读语，到“老牛”与“兔子”深情对话，学生情感闸门被一层一层地打开，直至激情喷涌，出口成章。
学生能在短短几分钟时间里，写成充满真情打动人心佳作，是一堂语文课成功标志。
生字：
鼎
（释义）①古代容器：
铜鼎。
②比喻三方面对立：
鼎立。
③大：
鼎力相助。
④副词，正当：
春秋鼎盛。
（名句）尝鼎一商，可知其味。
——俗谚
（鼎：
锅；脔：
LU2N，切成小块肉。
尝一块锅中肉，就可以知道全锅肉味道。
比喻察微可知著。
）
（谜语）一片翻一片，半截看不见。
（儿歌）
三足鼎，鼎三足，
三足鼎立特稳固。
要问这是为什么？
三角支撑有缘故。
（古诗）
石鼎微薰茉莉香，椰瓢满贮荔枝浆。
木棉花落南风起，五月交州海气凉。
——明·汪广洋《广州杂咏》
生字：
鼎由范文先生网教案频道HTTPS：
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1.复习巩固汉语拼音，熟记字母表，能默写小写字母。
2.练习用音序查字法查字典。
3.通过组词，区分形近字音、形、义。
4.通过选词填空，练习准确使用近义词。
5.练习扩写句子，使句子意思表达得更具体。
6.练习对话，培养围绕一个话题进行听、说能力。
7.阅读短文，了解主要内容，理解意思深刻句子。
8.看图作文，培养按一定顺序，抓住重点进行观察能力和用通顺连贯话把图意写具体能力。
二、教学时间2课时（不包括作文）
三、教学过程
第一课时
字·词·句练习
第一题，要求学生写出与大写字母相对应小写字母。
如果学生学过英语，教师应提醒学生注意其写法上不同之处。
可在复习字母表和小写字母基础上进行。
第二题，要求学生用音序查字法查字。
通过练习，教师应让学生掌握音序查字法基本步骤，即先确定所查汉字音节第一个字母，再在“汉语拼音音节索引”中查到这个字母，最后在这个字母栏目下，找到所查音节在正文中页码。
可在个人练习基础上交流。
第三题，形近字组词练习。
第一组字形相近，字音不同。
第二组字形相近，字音相近或相同。
组词前教师应先让学生比较字音、形、义异同，然后再组词。
参考答案如下：
猎（打猎）末（末尾）拨（挑拨）疑（疑问）
腊（腊月）未（未来）拔（挺拔）凝（凝固）
史（历史）即（立即）跨（跨度）底（到底）
使（使命）既（既然）垮（垮台）抵（抵抗）
第四题，选词填空。
教师应先引导学生比较两个词异同，然后再将合适词填入括号。
第一组，“安静”是安稳、平静、不吵闹意思，常用来形容某种环境。
“寂静”是“没有声响，环境十分安静”意思。
这个词强调“寂”，特别安静，在程度上，比“安静”要深。
第1题应填“安静”，第2题应填“寂静”。
第二组，“节省”与“节约”意思十分接近，都有“使可能被耗费掉不被耗费掉或少耗费掉”意思。
但“节约”一般用于较大范围，而“节省”一般指个人。
第1题应填“节约”，第2题应填“节省”。
第五题，给句子加上适当词语练习。
第一组加上一个词语，使被描述事物更具体；第二组加上一个词语，使动作、行为更形象。
教学时应注意启发学生填入恰当词语。
第一组第1题可填“鲜艳”等；第2题可填“美丽富饶”等。
第二组第1题可填“全神贯注地”等；第2题可填“缓缓地”等。
第二课时
一、听话、说话。
1.读题，明确话题应是寒假中一次活动。
接着自己读课本上对话，然后同座两位同学依照课本上对话练说。
2.启发学生选择话题，可启发学生说团圆、放焰火、拜年等。
选定合适话题后同座练说。
然后，指名在班上练习对话。
二、阅读。
可先让学生轻声自由读短文，想想事情发生时间、地点、人物。
接着让学生再读短文，理解毛主席“亲手耕种”“亲自浇水”说明了什么，小八路为什么望着小苗笑。
最后联系上下文，理解短文中重点句子意思。
作文（用一课时）
教师应指导学生仔细观察图画，先看看图上画了些什么，画是什么季节，都有谁，他们在干什么。
再仔细观察近处两个人动作、神态，接着启发学生想象画面前后有关事情，让学生自己口述，同位互相口述、补充，指名口述，教师加以指导。
指导重点是观察顺序、主要人物动作以及是否做到内容具体、语句通顺连贯。
指导时间为15分钟到20分钟。
学生作文一般应当堂完成。
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教学目标
1学会九个生字。
能正确读写下列词语：
举办权、嘹亮、迸发、魅力、拆除、申请、水花四溅、流光溢彩、星光灿烂、等量齐观。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解课文内容，感悟我国申奥重大意义。
教学重点、难点
引导学生理解“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会该是一件多么了不起事情。
”这种感受，从而领悟我国申奥成功重大意义。
教学过程
一交流资料，诱发“向往奥运”
1出示奥运会标，交流所收集到有关奥运会和北京申奥资料。
教师相机简要介绍奥运会和北京申奥情况。
2回忆，并互相交流申奥成功时所见、所闻、所感引发情感。
3导入新课，揭示课题。
二读悟品味，激发“向往奥运”
1自读自悟，把握情感基调
（1）提出学习要求：
边读边画出生字；画出感受最深有关句子，并在课本上作批注写下自己感想。
（2）学生按要求自学。
（3）组织交流。
A说说课文主要内容
B谈谈自己阅读感受，特别是谈谈从那些语句体会到作者思想感情。
（这个环节，目是通过一些阅读感受交流，汇集在一起，让学生自然而然地对作者情感基调有个整体把握。
）
2研读品悟，把握情感内涵
（1）提出研读专题。
“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会该是一件多么了不起事情。
”作者是如何表达这种感受？
（2）小组合作研读。
A默读课文，找出作者表达这种感受语句，读一读
B抓住含义深刻重点句，联系上下文，联系自己生活积累，甚至联系自己收集有关奥运会资料进行感悟
C反复朗诵品味
（3）集体交流感受
（重点交流对重点语句理解，如果学生感悟得比较肤浅，教师进行必要引导，同时，相机指导有关语句朗读，反复揣摩，以读悟情。
三含情诵读，抒发“向往奥运”
1自主选择感受最深部分进行有感情地朗读。
2互相交流朗读。
先同桌互读互评，然后班上朗读评议。
3在交流中，相机指导朗读一、二、四、六、七自然段，注意读出作者兴奋、神往、渴望、自豪感情。
四拓展实践，引发“向往奥运”
1读写“举办权、嘹亮、迸发、魅力、拆除、申请、水花四溅、流光溢彩、星光灿烂、等量齐观”等词语。
2选择自己喜欢语句读一读，抄一抄。
3课文后两项课外拓展活动，由学生根据兴趣自行选择，自找伙伴合作完成，并酌情交流。
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