人教版小学语文三年级《可贵的沉默》教学实录.docx
《人教版小学语文三年级《可贵的沉默》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文三年级《可贵的沉默》教学实录.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教版小学语文三年级《可贵的沉默》教学实录
可贵的沉默
【教材依据】
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》三年级下册第五组讲读课文《可贵的沉默》
【指导思想】
坚持“以人为本”的基本理念。
“以人为本”包括两方面的含义，即人文性与工具性。
人文性指学生在学习语文的过程中，能够获得思想意识和伦理道德方面的影响、熏陶乃至塑造，形成一定的人格修养，指导今后的生活生存，学习工作以及为人处事；工具性是理解、吸收和运用的技能、方法、手段的训练，形成一定的语言文字素养。
人文修养与语文素养的统一。
新的课程标准已明确提示我们，学习语文的有效途径是实践。
因为语文实践活动以其人文性与工具性灵活统一的特殊属性，可以实现不同学科知识，不同教育目标，以及各种教育手段与技术的整合，并且更适合组织学生进行研究性学习，从而在实践活动中培养人的综合素质。
真正发挥语文教学的社会功能、育人功能，从而打下坚实的基础。
【设计理念】
《语文新课程标准》要求教师在教学中调动学生的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生合作、探究学习，培养学生的阅读兴趣，引发学生的探究意识，鼓励学生发表独立见解。
人教版的教材无论是编排思想、编写内容还是教学目标都体现了这一基本理念。
为了更好地落实新课程标准，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
我在教学中围绕课文以读为本，让学生充分地读书，读中感知，读中体会，读中悟情，读中培养语感，读中积累词句。
另外，力求通过图文结合，让学生去观察、体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地学文。
【教材分析】
这篇精读课文的主要内容是：
上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺过生日。
强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。
课文以课堂教学的进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容:
由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹，抓住人物的神态、动作，进行细致、生动的描述，从而在现场景，是本课教学的一个突出的特点。
【学情分析】
中段学生对亲情的爱的意识只是处于朦胧状态，为了让学生入情入境的学文，实现课文的设计意图。
我充分的利用了多媒体课件辅助教学，使学生在直观形象的声画中品读、感悟读、理解读，与文本展开情感对话。
最后，通过学生对网络知识的了解，鼓励学生利用现代信息技术手段和家人进行沟通。
【教学目标】
一、知识与能力
1、在第一课时的基础上正确，流利，有感情地朗读课文。
2、体会抓住人物神态、动作进行生动描写的方法。
二、过程与方法
1、结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，抓住重点语句，反复诵读，读中理解其意，感受其情；
2、体会抓人物语言、神态，动作进行生动描写的方法。
三、情感态度与价值观
学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人，感恩社会。
【教学重点】
理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。
【教学难点】
体会沉默的可贵。
【教学准备】
自制多媒体课件；卡片。
【教学方法】
引导学生质疑，读中思考，读中感悟，读中升华情感。
【学生学法】
质疑、读中勾画重点、读中感悟、读中升华情感。
【教学课时】
第2课时
【教学流程】
（一）以经典诵读开课引出新课
1、小老师领诵《弟子规》节选，课前两分钟展示的同学扮演诗人孟郊吟诵《游子吟》。
师：
同学们，老师有一个小问题，你们知道你们是从哪里来的吗？
生：
妈妈说我是买东西送的；
生：
爸爸说我是捡来的；
生：
我妈妈说我们是精子和卵子的结合体
师：
你懂得的可真不少，孩子们我们都是妈妈冒着极大的危险与疼痛从妈妈的身体里降生出来的。
在你出生过的这一天，就是你的生日，这一天也是妈妈的难日，对于生日你是否有更深一层的了解了？
今天我们一起来学习一篇与生日有关的话题的文章，请齐读课题。
生：
可贵的沉默
【设计意图:
给学生营造爱的气息，将学生很快的带入爱的氛围中。
】
2、板书课题：
可贵的沉默
生：
书空
（二）默读课文请生质疑
1、请同学们用自己喜欢的方式自由的朗读全文，注意读准生字生词，遇到读不通顺的地方多读几遍。
2、分小组讨论，想想课文主要写了一件什么事，并推荐一名代表，稍后进行汇报。
检查生字词：
迅速沉静霎时建议赦免犯错祝贺烦恼神气十足左顾右盼师：
（ppt快速放大“迅速”）同学们刚才屏幕上有什么变化，有一个词？
生：
迅速的放大了。
师：
老师觉得这两个生字特别有意思？
你有什么发现吗？
生：
都是半包围结构，部首都是走之儿。
师：
真会发现！
一个词的两个字都是走之底，这个词的意思可能会是？
（生1：
很快）。
师：
好极了！
那我们要怎样写好这两个字呢？
来，跟老师来写这两个字。
“迅”字先写横、斜钩，然后是横、竖，再写走之底，点横折折撇捺。
走之儿就像一艘小船，写的时候捺笔要写得平稳些，才能托住上边。
“束”的最后一笔变成了点。
孩子们，在你们的练习本上把这两个字端端正正地写一遍。
（3）合作探讨指导解疑
师：
课文写了什么呢？
生：
总结大意
师：
老师也总结了一份，可是老师太粗心了，漏掉了几个词语，谁能帮帮我？
出示ppt：
在课上，当老师问爸爸妈妈知道你的生日是在哪一天时，孩子们（神气十足）。
当老师问有谁知道爸爸妈妈的生日时，孩子们（沉默不语）听了老师的建议后，孩子们（七嘴八舌）。
（填上一个词）（选上描写孩子心情的词语。
）
真是位思维清晰的孩子！
你的回答正确极了！
师：
这里老师有一个问题，这篇课文是老师问关于过生日的事，老师第一次是怎么问的？
生：
老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。
师：
第二次老师又问了--生：
同学们知不道爸爸妈妈的生日？
师：
课文确实出现了这样两个场景。
我们来看，这是课文的两幅插图，这都是哪个场景呢？
【出示插图】
生：
第一幅图是老师问同学们，过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。
师：
第二幅图呢？
生：
第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候，你们有没有祝贺爸爸妈妈？
师：
大家真会观察！
师：
我们先来看第一个场景。
看到这幅图，你会想到什么词？
生：
热闹。
【板书：
热闹】
师：
在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样？
生：
骄傲、兴奋、幸福……
师：
你们用词真准确呀！
【板书：
兴奋】
师：
你是从哪里体会出的孩子兴奋的心情呢？
请大家从文中找出相关语句。
生1：
“知道！
知道！
”孩子们异口同声地回答。
（出示句子）
师：
从哪里看出孩子们的回答是“异口同声”的？
生：
知道！
知道！
全班同学都说相同的这一句话。
师：
你能联系上下文来理解词语，这真是一个好方法！
请大家也“异口同声”地读读这句话，好吗？
（读得整齐，而且读得兴奋）
师：
还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情？
生2：
他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。
师：
“左顾右盼”是什么意思？
生：
向左边看，向右边看。
师：
你能读出孩子们“神气十足”、“左顾右盼”的样子吗？
（生2读）。
（生读得不理想时评价）
师：
你读得很流利，但还不够骄傲、神气！
谁再来挑战一下？
注意老师在句中强调了哪些词？
这些词能说明什么？
（师范读）
师：
大家评价一下这位同学的朗读，好不好？
生：
同学的朗读让我体会到他们欢乐、骄傲、得意的情绪以及教室里热闹的气氛。
师：
你在朗读时特别强调了哪些词？
生：
强调了“骄傲”“神气十足”。
师：
是的，抓住关键词语能帮助我们更好地体会句子表达的感情。
现在就让我们配上动作也来入情入境地读一读吧！
（学生齐读句子）
师：
老师听出了你们的兴奋之情了！
还有哪些句子表现了孩子们的兴奋？
生：
我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。
师：
你真会读书！
你注意到句子用到了几个“越”字？
（6个）从这6个越字你感受到什么？
（生1：
我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。
生2：
他们的爸爸妈妈很爱他们。
）
A师：
我们一起来读这个句子，带越字的句子，老师读完了，大家再重复读一次。
准备好了吗？
孩子们，带着你们的自豪之情来朗读！
（师生配合朗读）
B师：
几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……这些都是父母爱孩子的体现。
这种爱，孩子们感受到了吗？
生：
感受到了。
师：
所以他们才会如此--（指着板书）
生：
兴奋！
【板书：
感受爱】
师：
幸福无比的孩子们突然间有什么变化？
生：
沉默。
【板书：
沉默】
这个沉默非常
生：
可贵。
插入视频，两个文章
在“沉默”中寻找可贵--学习第二部分（10-15段）。
师：
他们为什么沉默了？
生：
他们不知道爸爸妈妈的生日。
师：
请大家默读课文10-13自然段，划出描写孩子们沉默的句子。
（生读书找句子）
师：
大家找到了吗？
谁来读一读你找到的句子？
生1：
霎时，教室里安静下来。
我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。
过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。
生2：
教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。
孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……
师：
那你能通过朗读让我们感受到教室里的安静和同学们的沉默吗？
（生3读）
师适时指导：
没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。
该怎么读才能把这种沉默的静悄悄地感觉读出来？
语速放慢，声音轻一些……
（全班齐读）
师：
“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。
”大家来看一下，孩子们有的--生：
低着头。
师：
有的--生：
皱着眉头。
师：
有的--生：
趴在桌子上。
师：
一分钟有多长呢？
透过孩子们的表情，你能想象他们心里在想些什么吗？
【课件出示：
教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话……
他们可能在想：
____________________________________；
师：
请同学们拿起你手中的笔，想象一下：
孩子们在这一分钟里想到了什么？
写在课文的插图上。
师：
一分钟时间已经到了，谁来说说这一分钟里你想到什么？
（每空2生回答）
师：
是呀，在这分钟里，你感受到孩子的心情是怎样的呢？
生：
爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。
生：
我很不好意思。
因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。
（内疚、愧疚、自责、难受……）【板书：
内疚】
师：
老师想请你们一起阅读一篇文章，请看到自主学习单《树上的那只鸟》反思你的生活是否也有过类似的事情发生，你认为应该怎么做好呢？
师：
看完后，你有什么想说的？
和你的小组的同学交流交流，对于同一个问题，父亲和儿子有着截然不同的态度。
反思你的生活是否也有过类似的事情发生，你认为应该怎么做好呢？
请开始吧。
生：
我也曾经在没写完作业时嫌妈妈的唠叨烦，
生：
我老是惹妈妈生气，我以后要让自己有耐心一点。
师：
你们都是懂事又有孝心的孩子，怎样才能回报父母对自己的爱呢？
【板书：
耐心孝心】
生：
（给爸爸妈妈过一次快乐的生日）
师：
这是好办法！
怎样才能知道他们的生日呢？
生：
问爷爷奶奶。
生：
问姑姑或小姨。
生：
自己查爸爸妈妈的身份证。
生：
问问爸爸妈妈。
师：
你们的方法都不错，大家你一言我一语，教室里再一次热闹了起来。
师：
这时候的热闹跟先前的热闹一样吗？
生：
不一样。
师：
有什么不一样？
生：
先前的热闹是在讨论自己，现在的热闹是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。
师：
这个时候，同学们还是“异口同声”地回答吗？
生：
不是。
师：
这个时候是--生：
七嘴八舌。
师：
孩子们的心情轻松了下来。
“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。
师：
“赦免”是什么意思？
生：
……
师：
“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何责任了。
那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀？
生：
（高兴地齐答）轻松！
师：
你能通过朗读表达出来吗？
让我们一起轻松地、欢快地来朗读这个自然段。
（指导朗读：
读出孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，那种如释重负的语气，以及积极、主动的想办法时，那欢快、欣喜的心情。
）
师：
老师要寻找的极为珍贵的东西找到了吗？
那是什么？
生：
回报父母对自己的爱。
【板书：
回报爱】
师：
父母是这样说的，我们一起来当小父母，一起来读
生齐读：
“我那小家伙真懂事了呢！
”“他祝我生日快乐！
”“他送了我礼物！
”“他给我写信叫我不要烦恼！
”“他会体贴人了！
”师：
啊，我真快活！
这一片沉默给了我多大的享受啊！
在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。
师生合作：
这一片沉默给了我多大的享受啊！
使老师看到了（孩子们的成长）这一片沉默给了我多大的享受啊！
使孩子懂得了（关爱父母）这一片沉默给了我多大的享受啊！
使家长感受到（儿女的爱）
师：
正是如此高尔基、但丁、纪伯伦、米尔以及郑振铎都发出了不同的感慨。
（师生合作，师读作家的名字，生读出名言）
世界上的一切光荣和骄傲,都来自母亲.（高尔基）
父爱,如大海般深沉而宽广。
——（温家宝）
成功的时候,谁都是朋友.但只有母亲——她是失败时的伴侣（郑振铎）
请扮演者——孟郊边吟诵慈母吟诗，边上来解说屏幕上我们班学生为家长做的一些力所能及的“稚嫩的礼物”在贺卡纸上写一句想对爸爸妈妈说的话
【布置课后作业】
回家，送给爸爸或者妈妈做一件“稚嫩”的礼物，看看爸爸妈妈是否觉得很贵？
把他们觉得珍贵的表现写下来，写具体。
（神态、语言动作及其变化）
16、可贵的沉默（板书）
热闹———沉默————热闹↓↓↓
感受爱（内疚）回报爱
↓
耐心
孝心
关心他人
【教学反思】
学习本课时，我根据学生提出问题，指导学生解疑。
然后采用默读，自由朗读同桌读，师生配合读等形式勾画重点句子；自己读，齐读，师生配合读等形式感受、体会并解疑；配乐读升华情感，培养了学生的朗读水平。
最后通过一段视频将关心、回报父母之爱的教育延伸到学会关心别人。
本文的学习，我力求给学生充分的自主权，做学习的主人。
迎合了《新课标》提出的“学生为主体，教师为主导的地位”多媒体手段的运用，辅助了教学，实现了本文的写作意图。
升级会员 