《西部地平线上的落日云海》教案.docx
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《西部地平线上的落日云海》教案
课 题：
《西部地平线上的落日》《云海》
课 型：
比较·探究
上课日期：
9月16日——9月17日
作 者：
张敏
单 位：
滕州市大坞中学
八年级上册第一单元比较·探究：
《西部地平线上的落日》《云海》（2课时）
课前预习：
1.朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；
2.了解作者及写作背景。
相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活的积累，理解生词的意思。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”
教学目标：
1.在读中理解、积累词句。
2.朗读课文，体会作者情感。
选出喜欢的段落背诵下来。
3.品味语言，学习写景抒情的方法。
4培养学生欣赏和表达自然之美的能力。
评价任务：
1.品读课文，领略作者笔下所描绘的自然之美，学习作者运用多种修辞描绘景物的方法，品味文中精美的语言。
体会作者所表达的情感。
2.抓住重点词句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之处。
4.比较阅读，两次日落的描写和感受的异同，归纳写景方法。
5.与前文《泰山日出》中对云海对比阅读，了解作者的独特感受。
教学过程：
（第一课时）
一、导入
播放音乐《我心永恒》引出大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。
大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。
久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。
大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。
我们今天来学习高建群的《西地平线上的落日》，来体验大西北的日落，体验世间的“大美”。
二、学习目标
1.在读中理解、积累词句。
2.朗读课文，体会作者情感。
选出喜欢的段落背诵下来。
3.品味语言，学习写景抒情的方法。
4培养学生欣赏和表达自然之美的
三、自主学习
1．从文中找出表达作者对落日整体感受的句子。
（开头作用：
内容+作用）
2.随着时间、空间的变化，西地平线上的落日呈现出不同的景象。
地点
日落特点
反应
联想
共同特点
3.再读课文 品味语言
（1）从文中标出你喜欢的语句并大声朗读，品出其中的美感来，
按句式“我喜欢、、、、、、（句、段），因为、、、、、、、”
学生A、B、C、D回答，展示思考成果，并选出自己最喜欢的句子背诵下来
（2）在作者眼里两次落日分别有着怎样的美。
。
。
。
第一次：
柔和 美丽 安谧 奇异的美 （柔美）
第二次：
庄严 神圣 具有悲剧之美 （壮美）
（3）哪些语句集中体现了作者的情感
第一段中的 ：
惊骇 雄伟 震撼
四．点拨深化
1.重难点句子导析
（1）中亚细亚地面上独特的地貌，奇丽的风光，每每令我惊骇，叫我明白了“世间有大美”这句话，决不是一时偶然而发的诞语。
而在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。
导析：
作者采用了由大背景投放到局部特写的方法，层层推进，由中亚细亚的所有雄伟的风景，直至推出令作者震撼的落日。
“世间有大美”是作者对西部风光的总评价，而“所有雄伟的风景中”，落日留给作者的印象最深，下文就是对这一景象的具体描述，统领全文。
（2）它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。
柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。
像民间剪纸。
它大极了。
我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。
导析：
描写景物重点是抓住其典型特征。
落日的特征主要表现在颜色和形态上。
这里，作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较，体现出一种净化心灵的“静”，还具有历史文化氛围。
作者把落日的形态比作是“勒勒车”的轮子，体现出一种民族特色。
（3）落日在沉入地平线以下的那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。
它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两个，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。
导析：
写落日西沉时，作者从动态与静态两个方面来写。
“跳跃着，颤抖着”是动，“纹丝不动”是静。
动是美的，“跳跃”“颤抖”“跃”。
静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。
由动到静，再由静到动，直到完全消失。
作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。
2.重点段落导析
（1）.第⑸自然段中关于“左公柳”的故事与文章有什么联系？
这些联想有什么作用？
对我们有什么启发？
导析：
关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、陌生的环境，将眼前之景与自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。
同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者的文化涵养，又可增强文章的文化底蕴。
这些联想也让我们更加深刻地了解作者的内心世界。
（2）.第⑻—⑽自然段写罗布淖尔荒原上的落日有何作用？
导析：
作者在写罗布淖尔荒原上的落日时，采用了先抑后扬的描写手法，⑻—⑽自然段便是“抑”。
作者先写了不死不活地停驻在西边天空的太阳，对应的是西域荒凉空旷的无人区，给人的是压抑的梦幻般的感觉，为下文写落日辉煌的一幕作了铺垫。
（3）.第⒃自然段中提到罗曼·罗兰是因为日出，而给他带来了创作的灵感。
作者则因日落，而感受到死亡的庄严，由日落想到日出，这种联想是相称的。
由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然里发掘灵感，获得启示。
3.本文与《日出》相比，在写景上有哪些相似或不同的地方？
（将本文和《日出》中描绘日出的相关语段相比较，从写景方法、作者感情、表现效果等方面谈谈两篇文章的相似和不同。
）
五．小结
由学生回顾总结本课所得。
六、反馈评价
本文通过哪些词语表现出落日景象的庄严、神圣？
七、布置作业
展示“绿叶上的露珠”图片，从颜色、形状等方面来描述它，学习课文中的描写手法
（第二课时）
一．欣赏图片，激情导入
云海是自然界的奇观。
在刚刚学习的《泰山日出》一文中，我们领略了徐志摩为我们描绘的泰山极顶的云海景象，徐志摩是一个内心洋溢着热情的诗人，诗人以他才华横溢的想像和语言，为我们描绘了一幅充满壮观、瑰丽、奇幻的云海景象，那么，一个内心充满温情、充满诗情画意的的女作家笔下的云海又是一番怎样的情景呢？
今天，我们就来学习女作家唐敏的《云海》。
二、整体感知。
1.交流同学们自主发现的好词佳句，集体品读。
2.谁来简单地说一说课文主要写了什么？
教师引导学生共同归纳。
3.提出疑难之处。
三、再读课文，感受云海之美。
1.找出文中对云海描写的语句，体会作者的独特感受。
（1）“云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。
偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞到山上。
“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。
好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊悔地向远方溜走。
”
（2）“有云海的日子便成为节日。
”
（3）“到纯白的云海中去洗澡那是十分有趣的。
云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感。
从房屋走出来不远，双脚就踏进了云海。
弯下身去用纯白的云潮来洗手洗脚，又走到云潮没胸处做双臂划水的动作。
有人在潜水，脑袋一忽而这，一忽而那地冒出来。
”
（4）“‘我们是仙女！
’这么喊着，人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美女。
那是多么好看的仙女啊：
一个个破衣烂衫，黑而粗的皮肤里充满红润的血色，胖乎乎的昂着脑袋，接受周围同样破烂的老少男子们的赞美。
”
（云海的美不仅仅美在形态上，更是作者心灵美好的一种表现。
由于作者有一颗平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐。
）
2.将本文对“云海”的描写与《泰山日出》中对云海的描写比较一下，看看有何异同。
两位作家在描写云海时，都采用了富有诗意的语言，都运用了比喻和拟人的手法，而且都把自己融入了云海之中。
不同的是，徐志摩描写云海，侧重于色彩的丰富变化，语言激情澎湃，充满了力量和热情，给人以壮美的感觉，而在唐敏笔下，则着力于表现云海形态的变化，语言谐趣而有情致，具有清新纯净、细腻温情的感觉。
四．研读课文
1.为什么她们这样的境况，却不觉其苦？
为什么作者说，后来的岁月，偶尔登上名山，“再没有当年的心情，云很难那么潜心入腑地感动我”？
——用作者自己的话说，就是“当年被认为寂寞的岁月，是人生难得的宁静状态。
”
2.作者这里所说的“宁静”，是什么意思？
——是一种超脱世俗，“与自然相亲如手足”的单纯状态。
当时，“云海隔开我们与山下社会的联系，造成无限畅通的开阔心情”，能够心无旁骛地欣赏大自然，享受身在其中的快乐。
五．布置作业
抄写你喜欢的好词佳句十个。
点评其中两个。
教学反思：
将本单元所有的篇目放置在一起来比较讨论探究其共性，区别其个性，明确情景交融的相互作用。
比较《西部地平线上的落日》《云海》如何在寻常景物描写中表现独特的内心感受，是本课的学习难点。
但在语言的品味和意境美的认识上，还有待提高。
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