初中物理实验flash课件.docx
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初中物理实验flash课件
初中物理实验flash课件
篇一:
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篇二:
浅谈flash课件对初中物理教学的直观效果
浅谈flash课件对初中物理教学的直观效果
摘要初中物理对于学生是一门新学科，运用flash课件对初步接触物理的学生具有了加强上课的直观效果，增加知识的表象储备，提高教学效率有着重要意义。
FLASH具有交互性强、活动性直观等特点，利用FLASH制作出来的课件非常适合应用于初中物理课堂教学。
利用FLASH课件可以使难以完成的实验轻松展现，增强学生的学习兴趣。
关键字flash课件初中物理直观效果
在传统的物理学教学过程中，物理实验对于教师的教学以及学生的掌握知识有着重要的意义，
有时候对于物理教学的演示的实验，由于仪器原因，学生角度的不同，时间空间等等的限制，实验的直观效果往往未能达到预期的目标。
这时候就需要在上课时在课件中添加进flash实验演示动画，不仅有助于学生注意力的集中而且实验现象的本质也能更加直观明了。
接下来我就谈谈flash对于直观教学有哪些优势。
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首先flash课件易制作，制作者可以操作极大的想象空间，凡是初中阶段的物理演示实验，都能通过flash制作出，这使flash课件灵活多变，画面丰富多彩，非常适合课堂吸引学生的眼光，用于课堂教学。
再者flash做课件动感更好、文件更小、传输更快、不易出错，windows自带flash播放插件，可嵌入ppt中。
flash可以直接导入mpg、avi等格式视频，各大视频播放器都能轻松播放它，第三flash课件内存占用少，flash对图片、声音的压缩率很高，可以更多插入很多的声音，容纳多种格式多张图片，而最终生成的swf文件并不太大。
因此，flash课件小巧玲珑，便于携带，不会对教师的U盘造成任何负担。
flash课件有助于增强课堂的模象直观i，flash对教材中的模型与图像进行高度精炼，形成学生感知的表象。
模型与图像都是对客观事物的的简化、抽象或夸张。
演示的实验更易于通过人为的手段消除或者减弱事物直观的缺点，在演示中能够对所需要概括的本质因素进行着色、夸张、变静为动等手段。
例如，在凸透镜成像的教学过程中，学生在实验室通过分组手动的实验往往在“当物体位于凸透镜的二倍焦距处时，成等大、倒立的实像”ii如图1，这个结论很难得到正确的验证。
这时需要我们通过flash模象直观进行演示，去除不必要的因素，对实验的本质进行突出。
图1
5
flash课件能结合学生的直觉组织原则，突出直观效果。
第一，flash课件能达到强度率?
iii的要求，我们采用的图片及模型往往比实际实验时大，运用银屏大的特点。
图片及模型的大小，音调的高低，色彩的鲜艳程度，刺激强烈的度都可以轻松调节到适当的情况，不会造成刺激太小不易感知，或者刺激过大引起疲劳。
例如介绍天平结构时?
iv，往往带去教室的天平大小有限，感知的人数有限，这对学生掌握天平结构不利，而flash能够通过银屏全方位的展示天平及天平的细小结构，如图2。
图2
第二，演示flash时的背景与方位的选择的一致性，更能让教师在演示时的言语直观能加有指向性及系统性，对每个性质的讲解都让学生感知到相应的模型。
例如，天平的实物直观过程中有的同学看到的是正面，有些看到的是侧面，往往观察的对象不能一致增加了学生理解教师讲解内容的困难。
第三flash能将静态的物体或者图像变成动态，符合了学生感知的活动率特点。
例如，天平工作的演示中flash天平不仅仅是个静态的图片，它能通过逻辑语言的设计对不同的操作进行不同的反馈，让课堂增加活力。
如图3，天平的模拟操作。
图3
第四flash展示时通过按钮的设置能够使教具的呈现时机
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恰当，间隔距离得当，保持了直观印象的整体性。
第五flash课件能从不同的角度、不同方面变换直观的方式，对物理实验的模型进行分解，区分出本质概念和非本质概念，让学生交替使用多种感官，从多种方面感知对象，例如在声音产生实验展示中，不仅存在图像刺激也还有不同声音相对应的听觉刺激。
让学生的感知更全面，从更多角度理解知识。
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初中物理实验flash课件）让学生充分参与到课堂
提高课堂的效率，在课堂中应该充分提高学生的关注度。
生动合理的flash展示能够让学生激发主动听课的激情，切实参与的热情。
对比传统的实验展示，由于有部分学生不能够清晰的感知到实验的过程而放弃参与进课堂中，从而降低了课堂的教学效果。
例如，在“海波的融化与凝固的实验”往往一个实验需要数十分钟。
耽误了上课宝贵的时间，又因为溶解过程的微弱变化未能引起学生的感知。
在flash课件中很好的解决了这个问题十多分钟的实验变化变成一分钟的演示，微弱的变化进行扩大化增加学生的感知，但又没有影响到海波融化过程的本质变化。
增加学生上课的参与度与激情。
flash课件能在上课的过程中教会学生观察物理实验的方法，养成良好的物理实验的习惯。
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教师演示实验时引导学生明确观察物理实验的目的与任务，观察到教师操作的顺序，注意事项。
教师应该充分准备，进行周密计划，引导学生进行物理实验记录，整理结果，进行数据分析的习惯。
通过多次不同实验的直观演示，能培养学生的观察兴趣，以及物理实验的一般操作，能学会主动对物理现象呈现的物理问题进行归纳总结。
v
当然FLASH课件作为一种辅助教学的手段，它不能取代物理课程上教师对于实物直观效果的展示，学生感知的实物往往是以真实的为主，而flash课件往往是一些简单抽象的动画与真实的物体还是存在一些差距，在学生知识体系中建立起真实的表象是至关重要的。
运用FLASH课件辅助教学，只有那些教师不能用语言详尽描绘、图片不能充分显示、实验不易观察之处，可让其发挥辅助的作用。
做为一名物理教师，会全面考虑授课的内容，审核重点和难点，设定运用课件的范围。
制作课件的过程，也是一个重新掌握知识，提高自身素质的过程。
参考文献
i教育心理学出版社:
高等教育出版社2011-06-01第2版。
ii八年级物理上海科学技术出版社2012年6月第一版
iii心理学导论（第三版）黄希庭著人民教育出版社2015年8年月第3版iv国家基础教育资源网提供
8
v物理实验报告手册海峡出版发行集团2014年7月第
1版
篇三:
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