1楼兰之死看的学问刻舟求剑Word文档格式.docx
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3.另外,歌词中还有千百年来所流传下来的约定俗成的戏剧韵味。
京剧中的脸谱人物:
1）窦尔敦:
清朝时期的一名草莽英雄,也就是农民起义军的将领。
此人刚强勇猛、阴险胆大。
剧中的窦尔敦扮演鸡鸣狗盗之徒。
2）关公:
此人忠勇、正义、威武、庄严,是于富有血性的英雄人物。
死后受民间推崇,一直是历来民间祭祀的对象,被尊称为“关公”。
3）典韦:
三国时曹魏猛将,是曹操的贴近侍卫。
其性格猛烈、骁勇善战。
4）曹操，三国时政治家、军事家,诗人。
此人阴险、狡猾、居心叵测。
5）张飞:
字翼德,三国时期人物,是刘备的主要军事将领之一。
为人暴躁、鲁莽、耿直。
4.京剧中的脸色讲究:
黑色——表现公正无私的,如包公;
表现暴躁、鲁莽、耿直的,如张飞。
白色——大多表现阴险、狡猾、居心叵测。
如赵高、曹操等。
黄色——般表现为性格猛烈、骁勇善战。
如廉颇、典韦等。
紫色——刚正威严的人物和忠义厚道的人物常用紫色脸,如魏延,李天王等。
金、银、灰色——神秘,代表神妖。
用于佛祖和神仙一类人物,如如来佛、二郎神、孙悟空等。
（三）小结怎么样,同学们,一篇不到两百字的戏剧歌词《唱脸谱》真是诗韵无穷、戏韵悠悠。
我们不禁为我们中华民族优秀的诗歌与戏剧韵味所折服呀!
热爱京剧,热爱民族音乐艺术,继承和发扬传统文化,我们可义不容辞哟!
《我喜欢》导入:
同学们，缤纷多彩的大千世界多么美好。
花草树木，人间万象，多神奇。
相信在你们多彩的童年里一定有许多让你们喜欢的事物。
那么你们喜欢什么？
（生）看来你们都有一颗热爱生活的心。
今天，就要让我们先一起去感受台湾女作家张晓风对生活的喜欢和热爱。
（板题读题）
一，初读课文，了解内容，理清脉络1学生默读课文，了解每个自然段的主要内容。
想想，读后你有什么感受？
2听课文配乐朗读后思考：
（1）这是一篇抒情散文，作者抒情的线索是什么？
每个自然段有什么共同点？
每个段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，12个自然段形成了排比段。
（2）作者是从哪几方面书写自己喜欢的情怀的？
（先写喜欢四季不同的景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱）
二品读1、学生选择自己喜欢的段落感悟朗读，并说说喜欢的理由，试着读出喜欢的心情。
（1）学生自己感悟，自己练读。
（2）喜欢相同部分的同学自由组合，共同探讨对相应部分的个人理解。
一起练读，互相指正，互相学习。
（3）全班交流
2、老师指导学生带着感情读出作者“喜欢”的心情。
（1）老师领读。
（2）男女生对读。
让学生从读中体会，感悟作者的情感。
3.小结:
作者在文中按顺序写自己喜欢四季的不同景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱。
4.学到这里，你们体会到作者怎样的感情？
（热爱自然，热爱生活）你们从课文的哪些地方体会到的？
（哦，字里行间）
三、研读质疑这节课我们进一步研读课文，提出自己不懂的问题，先小组内讨论，然后全班交流。
在交流中过程中重点体会以下问题：
1、“我喜欢的另一种花”是什么？
为什么？
2、我喜欢读信的原因是什么？
从“泪光”二字中体会到什么？
3、师出示句子：
“我还喜欢看书，特别是在夜晚。
在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美。
历史的兴亡，事物的迭代本是这样虚幻，惟有书中的智慧永远长存。
”联系自己的阅读体会说说自己对这句话的理解。
（1）引导生读这几句话。
（2）交流体会其中包含的作者对书的热爱和对看书的感悟。
4、课文第12自然段省略号自成一段。
它告诉了我们什么？
这又表达了作者怎样的人生态度？
课文中每段的开头都反复用“我喜欢”，这表达了什么？
总结，拓展升华1、师总结：
对生活充满着一份欣赏与期待，对共存与一方天地里的万物，时时报以微笑和真诚，不经意间，你就会受到生活的丰富馈赠。
热爱生活吧！
《推敲》一、导课:
1同学们，看老师的动作猜个字（推一敲），你们猜得可真准，为了斟酌这两个字，至今还流传着有名的“推敲”的故事呢，今天，我们就一起来学习这个故事，题目是“推敲”。
（板题、齐读）质疑:
读了课题你知道了什么?
还想知道什么呢?
二、自读，要求：
1、把课文读得正确、流利。
2、借助字（词）典并联系上下文理解词语的意思。
3.课文主要内容是什么？
4.读明白了什么？
还有什么不明白的？
△检查自读效果。
三、精读课文第二自然段
过渡：
贾岛是怎么斟酌“推敲”二字的呢？
看课文第二段，谁想读一读?
1生读，师:
听他读文段，你仿佛看到了什么?
（专心、认真、入迷）噢，什么叫"
沉思默想"
?
这里，是谁在沉思默想?
他想的是什么？
（生）什么叫“侧头蹙眉”，你侧一、蹙一让我看看。
嗯，是挺发愁的啊!
那么再次默读课文第2自然段，画出描写贾岛斟酌“推敲”的句子。
（体会贾岛思考时的投入，感受到贾岛认真斟酌字眼的钻研精神。
）
（3）此时你看到了一个怎样的贾岛？
学生结合图感受贾岛的专心、认真、入迷。
加动作读，边读边体会。
（严肃认真、锲而不舍的创作态度。
总结，作者通过正面描写相结合刻画人物的方法，并相机板书。
（6）指导有感情朗读，读出（不懂就问，谦虚好学）
贾岛骑在毛驴上比比划划，沉迷于推敲诗句，竟然冲撞了韩愈的仪仗队，按照常理，他应该被抓起来，轻则关几天，重则打板子。
路人都不禁为贾岛担心，可是结果呢？
（1）想象人物的身份和当时的情境，三人一小组分角色朗读3一9自然段，再现当时的场景。
（2）学生练习朗读。
（3）指名一组分角色朗读，学生评读。
引导学生韩愈的话读出责问的语气，贾岛的话读出请求原谅的语气。
（4）默读第9段，画出韩愈主张用“敲”的理由，同位交流。
（5）引导学生思考用“推”的好处，学生针对“推”“敲”发表不同见解。
①理由一：
礼貌，学生想象情境，表演感受。
②理由二：
宁静。
联系上文“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
”体会以响衬静，使静更静，“敲”字的妙处。
③理由三：
响亮。
师补充说明原因：
古人很讲究字韵，推的韵母是ui，敲的韵母是ao，所以说“敲”读起来更响亮些。
（6）后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。
（出示诗句，读诗）3．走近推敲
（1）故事最终有了一个结局，但是，推敲没有结束，引读最后一段。
（2）学了《推敲》这篇课文你明白了什么道理
四、1“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”懂得了推敲的道理，我们不妨立即行动起来，学学贾岛推敲课后第4题的词语。
2．出示课后题，学生小组讨论、交流。
小结:
古今中外，许多诗人、作家都像贾岛那样，做学问态度认真，力求完美。
你还知道有关推敲的故事吗？
课下搜集有关推敲的故事。
板书设计：
推敲斟酌文字严谨认真、锲而不舍
《千锤百炼为一“绿”》一导课：
请学生朗读文中出现的诗歌《泊船瓜洲》，师朗诵修改后的定稿，请学生对比导入课题。
《千锤百炼为一“绿”》
二自读:
（1）正确、流利。
（2）文章的主要内容是什么？
三细读:
1.默读课文，你了解《泊船瓜洲》的作者是?
（王安石），谁想给大家介绍。
大家还了解哪些有关他的资料？
和大家交流分享。
2-本文的题目是“千锤百炼为一绿”，默读课文，看那些段落叙述了作者锤炼“绿”字的过程？
（4——6自然段）重点学习。
（1）学生朗读课文，想一想，在作者锤炼出“绿”字之前，曾经用过那些字?
指名到黑板上写下来。
（到过入满……绿）
（2）引导学生在曾经用过的四个字后面，加上省略号，并强调省略号的作用，指明作者详写这四个字，而略写了其他，体会这样有什么好处？
（分析小结：
详略得当，才能使重点突出。
）（3）、探究讨论：
前面四个字跟“绿”字作比较分析，说说为什么它们都是不合适的？
你还能想出更合适的字吗？
（4）、朗读体会：
“绿”字是最合适的，最能将江南的韵味表达出来，从课文中找出解说“绿”字魅力的那段话，反复朗读，仔细揣摩。
4、作者浓墨重彩，详细介绍了王安石锤炼“绿”字的过程，而对于创作整首诗的过程，则写得比较简单，哪一段写了创作整首诗的过程？
（第三段）朗读课文
（1）、王安石在怎样的具体环境下，创作了这首诗？
（2）、快速默读课文第三段，与锤炼“绿”字的部分相比，这一部分是详写还是略写，想想作者为什么这样处理？
进一步体会本文详略得当，重点突出的写作特点。
（3）、朗读感悟：
这一段虽然语言简练，但作者还是把王安石当时的情感刻画的淋漓尽致，感情表现得相当饱满。
你能理解王安石当时的心情吗，能理解作者的感情吗，把这些融入到你的朗读当中去，表达出来。
5、通过学习，了解王安石锤炼“绿”字的全过程，齐读课文最后一段。
引导学生背诵古诗，在诵读中体会诗歌韵味。
（三）知识拓展：
1、补充有关古人推敲、锤炼诗句的趣闻轶事，扩展学生知识面。
2、练习1）、红杏枝头春意（）。
旺浓闹
（2）、风乍起，吹（）了一池春水。
（动皱翻起）
3、在我国文学史上，还有很多人像贾岛、王安石一样，注重字句的推敲、诗意的锤炼，请读读下列句子，并说说是什么意思。
（发资料
两句三年得，一吟双泪流。
——唐贾岛
为人性僻耽佳句，语不惊人死不休——唐杜甫
吟安一个字，捻断数茎须——唐卢延让
力求一个稳，耐得半宵寒——清顾文炜
一语天然万古新，豪华落尽见真淳——东晋陶渊明
4、交流：
说说自己在写作过程中有哪些反复思考、锤炼推敲字句的经历。
5作业:
将这个故事讲给爸爸妈妈或其他同学听。
《生命与水》一导入:
“水”是我们本单元的主题，对于“水”，我们都非常熟悉，它给我们的儿时生活带来了无尽的乐趣，谁来谈谈水给你留下的美好感受。
（）同学们，今天我们来学习一篇与水有关的课文--《生命与水》（板书、齐读课题）读了课题你想到些什么？
你想知道些什么？
出示要求:
1、能正确、流利朗读课文。
2、文章主要内容。
3.说说课文从几个方面向我们介绍了水的知识4.你读明白了什么？
还有什么问题没弄明白?
5.自由朗读课文。
6.检查自读效果:
①说说课文从几个方面向我们介绍了水的知识？
（帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容：
没有水，就没有生命；
水在人体中的作用；
喝水的道理。
三、细读:
1、默读课文2—7自然段，想一想：
课文从哪几方面写水与人们的关系？
用“～～”画出相应的句段。
在感受强烈的地方做好批注。
2、作者采用什么方法，说明水对生命很重要3、讲究饮水卫生应该从哪几个方面加以注意呢？
读读课文的相关段落，和同桌交流一下。
（10分钟后比一比，谁的回答最精彩）
四、交流释疑:
1、课文中把水比作什么？
为什么这样说？
集体交流。
一边交流一边谈感受，并通过指导朗读，让学生感受到水对人体的重要性。
随学生回答，板书：
摇篮、大功臣、润滑剂、调节器、防护兵）
2、作者采用什么方法，说明水对生命很重要。
（列数字、作比较、打比方）
3、小结：
的确，不吃饭可以坚持几十天，但是不喝水一个星期也活不成！
水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：
维持生命）所以我们要讲究饮水卫生。
（板书）
4、如何科学饮水？
为什么这样说?
（指名回答）（喝水适量适时、喝白开水）
五、巩固拓展，归纳提纲1、出示金钥匙2、回想课文主要内容，小组试着归纳提纲。
3、集体交流。
将学生写的提纲与课后提供的提纲相对照找出不足。
总结：
水和我们人类的生存息息相关，水就是我们的生命，让我们爱护水吧，否则，l人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!
【板书设计】：
生命与水摇篮、大功臣、润滑剂、调节器、防护兵维持生命人体与水关系密切科学饮水（保护环境、珍惜水资源）
《古诗二首》一、导入1、同学们，你们喜欢水吗？
那谁来说说关于水的成语有哪些？
（学生畅所欲言）今天，老师将带领大家学习关于水的两首古诗。
板书课题《过分水岭》、《饮湖上初晴后雨》
2、谁了解作者及写作背景，介绍给大家。
3、谁能说说题目是什么意思?
（过分水岭：
过，路过。
分水岭，地名，指汉水与嘉陵江的分水岭）（饮湖上初晴后雨：
饮湖上，在西湖上饮酒。
初晴后雨，开始是晴天，后来下雨了。
（你的理解很好，看来预习得不错）
二，自读理解:
1.过渡:
那么这两首诗都写了什么内容呢？
让我们快快走入诗中感知一下吧，自由读读诗文，注意这里的自读提示:
提示:
1）自由读古诗3遍，要求读正确。
2）小组为单位，理解并交流“似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词在诗中意思。
3）不理解的地方划？
准备质疑。
4）用自己的话说说古诗的大意。
开始读起来!
2.过渡:
好了，大家充分阅读了诗文，理解了词义、请在小组内交流，然后合作学习，解决上面问题。
3.交流完了，谁想展示一下，1）朗读第一首古诗。
（v）他读得怎么样?
你说，哦,这样啊！
那你来读一下。
真不错!
2）第二首谁想读?
读得真的很入心，抑扬顿挫、轻重缓急都恰到好处。
3）似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词在诗中意思是什么呢?
你来（v）合作学习真的是用心了，理解很到位呢!
4）谁还有不理解的词?
（v）谁来解释一下?
（V）很好！
4）每句诗中的词语都理解，谁来说出古诗大意1）《过分水岭》：
2）《饮湖上初晴后雨》：
5）我们带着理解再来齐读一下这两首诗!
（起）
三品读:
1过渡，齐读的力量真是大啊！
那么第一首：
“得同行”，同行指谁？
“惜别”体现了什么？
从中体会诗人的感情是什么？
默读第一首诗思考。
（好，你说。
）（指溪水啊）（不愿意分别，对溪水的喜爱、依恋）
2、品读第二首：
西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？
用自己的语言描述。
“晴方好”“雨亦奇”写出了什么。
（v）
3、作者看到西湖美景的心情如何。
把什么比作成了什么？
（作者对西湖美景的喜爱）作者看到这般美景的心情如何。
（高兴）作者把什么比作什么？
（把西湖比西子，也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。
3、指导朗读4、比较两首诗的异同。
五、拓展延伸（推荐古诗）《忆江南》
《一个苹果》一、导课:
同学们，抗美援朝是我们中华民族历史上不畏列强的光辉一页、今天我们要学习的课文《一个苹果》，讲的就是抗美援朝中的故事。
（板题、齐读、质疑）
二、自读。
1、自读提示:
1）读正确、流利。
2这篇课文讲了一件什么事？
用自己的话把课文的主要内容说一说。
3、这件事发生在什么地方?
4、课文中讲到了哪几个人2、检查。
1、要求：
（1）默读课文，把讲传苹果和吃苹果的两个部分找出来，做上记号。
（2）想想传苹果和吃苹果的结果怎样，为什么会这样。
2、交流。
（1）课文哪个部分讲传苹果？
哪个部分讲吃苹果？
同座的两人分别把这两部分读一读。
（2）传苹果的结果怎样？
吃苹果的结果怎样？
传苹果和吃苹果的结果为什么会这样？
4、齐读最后一个自然段。
5、讨论课文。
1）“强烈感情”指的是一种什么感情？
2）为什么说进出的泪花是“幸福的”泪花？
3）练习朗读最后一段，读出感到幸福，感到骄傲的思想感情。
四、布置作业：
朗读课文。
《他发明了什么》一、导课1、看这些发明家的名字或者图片，你们知道这些发明家对人类社会作了哪些重要的贡献吗？
（教师随机出示投影）是的，这些发明家的发明为人类的进步发展做出了重大贡献，他们的名字被载入史册，但是有一个人发明的“东西”，却看不见，摸不着的，你们知道他是谁吗？
他到底发明了什么东西呢？
学习《他发明了什么》（板题、齐读）想知道吗？
那么来自由读课文。
二、自读梳理:
1自读，出提示1）.:
把课文读正确、流利，2）思考：
课文中介绍的主要人物是谁？
3）把自己不明白的地方划出来。
2检查
三、细读理解1、惠特尼到底发明了什么呢？
这话还得从二百年前说起。
18世纪以前，德国著名枪械设计家彼得保尔毛瑟发明了一种毛瑟枪，它是当时普遍用的一种枪械，惠特尼的发明就和它有关。
可是“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连一个零件也没发明。
”他究竟发明了什么呢？
学生回答。
（惠特尼发明的是一种“方法”——“标准一化”）标准化究竟是什么东西呢？
让我们再回到二百年前，看看这个事物诞生的过程。
2、请同学们快默读课文，看看标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？
3、原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？
边读边画出有关的语句，在小组内读一读画出的句子，交流这两种做法的不同之处。
画句子，读句子，小组讨论全班交流，出示学生划出的句子和比较的表格：
原来制作方法标准化做法
（1）指名读句子，大家注意到了吗？
介绍标准化做法的三个好处的句子之间运用了怎样的标点符号？
（分号）这三部分之间的关系是并列关系，可以用分号隔开，这样有什么好处呢？
谁能运用分号说一句话？
2、通过刚才的比较，你们知道标准化到底是一种怎样的做法吗？
（教师出示句子“成批生产同一标准的零件，然后统一组装成成品，使原本只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。
”）
3、标准化的做法到底给我们的生活带来了那些好处呢？
请同学们结合生活实际谈谈标准化的意义。
教师小结标准化的意义：
只有标准化的产品，才能快速大量生产，广泛使用。
4、创设情境引导学生复述课文：
假如你是200年前的惠特尼，会怎样对总统和参观的人进行演说，介绍自己的做法？
5、惠特尼的发明和其他发明有什么不同？
对你有什么启发？
五、总结全文
惠特尼的发明多奇妙呀！
它告诉我们，发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
希望大家也可以把自己的奇思妙想用到生活实践中，那你也是发明家了！
《“看”的学问》一导入:
1同学们，还记得上节课给我们上课的老师穿的什么衣服吗,有的同学没有留心观察，所以描述的不准确。
看来，哪怕是我们刚刚经历过的事情，如果不细心观察，也会回答不上来。
观察真的很重要，那我们要怎么观察呢,这节课我们就来学习《“看”的学问》（板题、齐读课题，从课题知道什么?
2.过度:
“学问”就是知识，“看”加引号是着重强调。
到底“看”中有什么学问呢，让我们来自由地读课文。
。
二自读感知:
1.注意自读提示:
1）把文章读通顺、读流利。
2）遇到生字词用你学过的方法解决。
（3）文章主要内容是什么？
4）说说你读懂了什么?
还有哪些不明白的问题?
2.检查1）你来读读你最喜欢的一段。
（评价）。
2）（文章通过丁丁和老师的对话，向我们介绍了多种观察的方法）3）观察的方法都都哪些呢?
3过渡:
真了不起，初次阅读就懂了这么多，而目又发现了这么多问题，那么再默读课文，
先自己独自思考，再在小组中交流，合作学习，来解决上面的问题。
开始!
三细读、合作1.合作学习2.班内共同交流，学生归纳总结，教师相机板书。
（放大观察缩小观察横向比较纵向比较分解观察合起观察静态观察动态观察）
3、你还知道其他的观察方法吗,?
说一说
4、别看这篇文章不长，却让我们知道了很多。
下面第一、二小组分读丁丁和老师的话，其他同学仔细听，重点听一听丁丁的话，说说他有什么优点?
你能学到什么,（不懂就问，谦虚好学）
（1）分角色读，其他同学体会。
（2）全班交流
5、哪一句是文章的总结句,用浪线画出来。
有什么作用呢,
6、“看”到底有什么学问,你在生活中要怎样观察事物?
“看”的学问可真不少，你在这堂课有哪些收获,（v），课后把你的这些收获分享给你的家长吧！
板书设计:
“看”的学问
放大观察缩小观察横向比较纵向比较
分解观察合起观察静态观察动态观察
《寓言二则》一，导入:
来一个《成语接龙》（画蛇添足狐假虎威守株待兔）师：
同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，（板题、读题、质疑）。
过渡:
是的，我也想知道给我们讲述了怎样一个故事？
那么快来自由读读课文吧。
二、自读感知:
1.提示:
1）通读课文，读正确、读通顺。
2）结合课后生字表，画出学习较困难的字，并想想该怎样记住它？
3）用一句话概括课文讲了什么事?
（开始自由读）
2检查情况:
1）谁愿意把课文读给大家听.（基本上较通顺、流利朗读）。
2）你都记住了哪些生字?
用何方法记住的？
3）（）
三，细读解疑:
1，书读百遍、其义自见，下面同学们细读课文，然后合作学习，提示:
（1）边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。
（2）交流时，先读原文，然后再说说它的含义。
（3）提出不能理解的句子。
2.交流汇报1）求剑若此，不亦惑乎！
师：
这是什么句子？
<
反问>
你能试着读一读吗？
能说说它的含义吗？
像这样去找剑，不是很糊涂吗？
>
瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。
想一想我们还能用什么词加重反问的语气？
（真、太、十分、非常、难道）
明确:
岂：
表示反问，怎么、难道。
小结：
这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗？
（像这样找剑，的确很糊涂呀！
2）为什么别人都这样议论呢？
（船在动，而剑一直没动）你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗？
舟已行矣，而剑不行>
过渡：
我们都是这样认为的，那事情是如何发生的？
求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢？
3）再轻声读读课文，用﹏画出相关的句子。
交流：
谁先说说事情是怎样发生的？
⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，
嗯，事情发生了，假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样？
（我也会跟你一样着急师：
能用其他的词来表示你的心情吗？
（迫不及待、心急火燎（如焚）、火烧眉毛）请你选择一个词说说你会怎样做?
（立即跳入水中捞剑、叫船夫马上停船，下水捞剑……）
我们是这样的着急，可
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