北师大版语文第六册《美丽的小兴安岭》ppt课件.docx
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北师大版语文第六册《美丽的小兴安岭》ppt课件
《美丽的小兴安岭》教案、说课、反思
《美丽的小兴安岭》第一课时教案设计
教学内容：
美丽的小兴安岭
教学目标：
1、了解小兴安岭一年四季景色的美丽，物产的丰富；
2、理清课文的整体结构以及描写的顺序，学会学习小兴安岭的春天的方法；
3、通过“春景图”的学习，养成自主合作的学习方式，自学其余三个描写季节的段落；
4、有感情地朗读课文，学习课文抓住景物特点把景物写具体的写作方法。
教学重点：
准确理解课文描写小兴安岭春季景色的词句，体会作者用词造句的准确。
教学难点：
学习作者抓住小兴安岭春季景色的特点进行观察的方法。
教学准备：
教师：
课件
学生：
课前预习
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
教师：
同学们，你们喜欢旅游吗？
生甲：
喜欢！
教师：
那能说说你们都去过哪里吗？
生甲：
石狮的黄金海岸
生乙：
泉州西湖公园……
教师：
那你试着有一句话来介绍一下这个地方！
今天老师也想带大家去一个风景优美的地方去旅游，想去吗？
生甲：
想
二、播放视频，整体感知课文
教师：
去之前老师想提几点要求：
紧跟着导游阿姨，听清楚她的介绍，注意生字的读音；想想你都看到了那些感兴趣的景物？
现在请同学们系好安全带，小火车马上就要开动了！
一转眼，我们就来到了小兴安岭，就让我们跟着导游阿姨一起去领略一下她的美丽与富饶吧！
（播放视频）
教师：
小兴安岭美吗？
生甲：
美！
教师：
那就让我们一起来学习这篇课文《美丽的小兴安岭》（板书课题）
既然大家都觉得她很美，那到底美在哪里呢？
让我们赶紧打开课本，到文中去找找描写小兴安岭美丽的词语、句子，然后有感情地朗读出来，带会和大家分享分享她到底美在哪里吧！
（学生回答时要提醒先说出句子所在的段落）
生：
……（5位左右）
教师：
同学们都能很好地找出句子，并认真的体会！
老师也听出来了，你们分别用了它春天、夏天、秋天、冬天四个季节的各种景物来说明它的美！
请大家再思考一下，这是按照什么样的顺序来描写小兴安岭的美丽的呢？
生甲：
时间顺序
教师：
真聪明！
那小兴安岭的这四个季节的景色又可以用文中的哪个词来形容呢？
生甲：
景色诱人！
在最后一个自然段。
（出示课件）
教师：
对了，它说小兴安岭景色诱人，谁能说说他是怎么理解这个词的？
生甲：
景色非常迷人！
教师：
对了，文中说小兴安岭景色诱人，还说了什么？
生甲：
小兴安岭是一座美丽的大花坛，也是一座巨大的宝库。
教师：
这句话好吗？
好在哪里？
它用了比喻句，把它比作花园，说明什么（花草树木多，非常美丽）；比作宝库又说明了什么（物产丰富，非常富饶）？
所以说，这篇课文不仅说了它的美丽，而且还说了它的物产丰富——富饶。
那我们朗读课文的时候应该带着怎样的感情啊？
就让我们带着对小兴安岭美丽、富饶的赞美来把这篇文章自己读一读！
教师：
既然小兴安岭这么美丽，那我们就一起走进这篇课文的第一自然段，共同感受一下。
哪位同学想带着你对第一段的理解来为大家朗读一下！
生甲：
读
教师：
你能说说你是带着怎样的感情在读的吗？
大家觉得她读得好吗？
你们也来当当小评委，为他点评点评。
那这一段主要讲了什么？
生甲：
讲了小兴安岭的树木数量多，种类多，森林广阔无垠、一片绿色的特点。
教师：
好，让我们带着赞叹的心情再把这一段朗读一便。
生：
读
教师：
春姑娘来了，她悄悄地给小兴安岭披上绿装。
请同学们闭上眼睛物，认真听老师朗读一下这个自然段，边听边想象在“春天”这幅图中你都看到了哪些景物？
生：
看到了“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“原木”
教师：
题目在春天里都怎么样了呢？
生甲：
树“抽出”新枝条，“长出”嫩叶；积雪“融化”，汇成“小溪”，小鹿出来“散步”
教师：
抽出能换成长出吗，示范抽出学生手上的一根笔！
生：
不能因为抽出指树木在春天里生长得很快！
教师：
你还被春天里的什么景物吸引了？
把描写这种景物的句子有感情地朗读出来。
生甲：
小鹿在……
教师：
你觉得这时候小鹿的心情是怎样的？
学生：
高兴
老师：
这句话好在哪里？
教师：
你来朗读描写小鹿的句子。
多么可爱
生，用了拟人的修辞手法。
的小鹿阿，想读吗？
指名读，老师要给你提醒一点：
俯下身体喝水，侧着脑袋，会读吗？
（示范动作）
学生：
读
老师：
哪些同学还想当这群小鹿的？
想当的请站起来，咱们边比动作边朗读一下描写小鹿的这个句子。
生：
边比动作边读
教师：
我听着你们的朗读，我感觉你们就是这群可爱的小鹿了，告诉老师，你在做什么呢？
学生：
我在欣赏自己在水里的影子
老师：
快给老师做个动作吧
学生：
做动作
师：
小鹿，你在干什么？
学生：
我在小河边散步
老师：
你边散步，边看到了什么？
生：
春天天到了，树木抽出新的枝条……
教师：
春天里还有一种景物是什么呢？
生：
一根根原木顺水漂流，像一支舰队在前进。
教师：
一根根说明原木的数量非常的？
生：
多
教师：
我们在第一自然段学了什么？
生：
小兴安岭的树木非常的多。
教师：
这里生产木材，是我国重要的木材产地，每年春天，大量的木材就是通过河水运送到祖国的大江南北。
从这句话可以看出小兴安岭的什么特点呢？
生：
木材资源非常丰富，为祖国作出了巨大的贡献。
教师：
学完了这一段，你眼中的小兴安岭是一幅怎样的画面呢？
我们可以用一个什么词语来概括啊？
生甲：
生机勃勃、欣欣向荣、生气盎然、物产丰富
教师：
小兴安岭春天生机勃勃，勾画了小兴安岭春天的美丽景色和丰富的木材资源。
今天这节课同学们都学得非常认真，而且也都很积极地发言。
那老师也想来奖励你们。
请你们欣赏春天的美景（出示课件）现在让我们带着对春天的赞美、喜爱之情把这段有感情地朗读一遍。
生：
读
教师：
学完了这一段，我们来回忆一下这段的学习方法：
先找出景物，在找出描写这些景物特点的词语句子，最后有感情地朗读。
欣赏了小兴安岭春天生机勃勃的景象，你们觉得看够了吗？
生：
不够
教师：
好，那下节课老师就请你们以小组为单位选出自己所喜欢的季节自学，继续再去饱览一下小兴安岭夏天、秋天、冬天的美景。
这节课到这边。
板书设计：
美丽的小兴安岭
春：
欣欣向荣
树多夏：
枝繁叶茂花园宝库
秋：
物产丰富
冬：
雪花飞舞
作业设计：
用笔画下你所想象出来的小兴安岭春天的景色。
《美丽的小兴安岭》第一课时说课稿
一、说教材
教材分析：
《美丽的小兴安岭》是九年义务教育北师大版小学语文第六册第十二单元“走进森林”中的一篇课文。
本组单元主要是想让学生通过了解有关森林的知识，激发他们热爱森林、了解森林、保护森林的思想感情。
而《美丽的小兴安岭》这一课围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
文章语言生动，用词准确，是进行单元训练重点“用词准确”的一篇典型文章。
教学目标：
本课教学分为两课时，依据教材第一课时的重点，结合三年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，我制定以下教学目标及重点、难点：
知识与能力:
有感情地朗读课文，了解小兴安岭一年四季景色的美丽、物产的丰富；
过程与方法:
运用作者抓住景物特点进行观察并把景物写具体的方法；
学会合作探究式的学习方法；
情感态度与价值观:
体会作者用词的准确、生动，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
本课时的教学重点是准确理解课文描写小兴安岭春季景色的词句，并体会作者用词造句的准确；难点是掌握“春”的学习方法，后进行自主合作探究性学习。
设计理念：
在设计时，我主要遵守新课改精神的指导，以学生的学为主，教师的教为辅。
而语文课程标准指出：
阅读教学要重视学生独特的感受，体验和理解。
因此，这节课是这样设计的：
以读为主，在生、本对话中感知“美丽”；抓住特点，在师、生对话中领悟春季美景；感情诵读，领悟“春之美”，在师、生、本互动中产生情感共鸣。
这充分体现了以学生为中心的教学理念。
二、说教法
三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，而且这个阶段的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，因此，我主要采用了图、文、声视频并茂的形式进行教学，这样学生就能直观地感受到小兴安岭的美丽，脑子中有这么一个形象，能带着兴趣去探索课文的内容。
进而启发学生想像，概括出文章的主旨。
这样可以引导学生进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。
（教法在这边我先简单地介绍一下，具体怎么实施，在第四部分我会再做详细地解析。
第三部分学法也一样。
）
三、说学法
这个年龄阶段的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，因此可以才用直观形象的图片、录像等方式进行学习；有感情地朗读也是学生阅读能力提高的一种有效手段；鼓励学生用自主合作探究式的学习方式，发挥自己的主动性和创造性。
五、说教学程序
根据语文课程标准的基本理念：
阅读是学生个性化行为。
在确定了本课的教学目标、重难点之后，我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以学生为主体，让他们在主动积极的多元对话中，培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
本节课我的教学程序安排如下：
（一）视频导入，激发兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，三年级的学生处与由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，因此给学生直观、生动的视频形象，能为他们营造一种宽松的心里氛围，打开学生的心灵之锁，这样就更能激发学生的情感，让他们产生与文本对话的强烈愿望。
首先，我会以朋友的身份，和大家一起交流自己所认识的风景名胜，创设出轻松愉悦的对话氛围，然后播放配乐朗读录像，和他们一起走进小兴安岭，一起领略它的美丽与富饶。
短暂几分钟，让孩子们整体了解小兴安岭，激发了学习的情趣，也为课文的阅读积累了直观形象。
（二）初读全文，感知“美丽”
在这里我将引导学生紧扣课题，由“美丽”一词带动全文：
小兴安岭到底美在哪里？
这个话题激起了孩子们走进文本进行阅读。
这时我以学生自读为主，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。
在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：
你看到了哪些美丽的景物？
每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。
所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。
（三）理清结构，感受“美丽”与“富饶”
在整体感知课文内容的基础上把握文章的整体结构，进而把握文章的主旨段落。
再由“美丽”、“富饶”展开，让学生走进文本，理解、感悟前面两个自然段。
（四）深入学习，突出重点
这一环节是图片并茂，让学生走进文本的前两段，深读课文，沉浸其中，把握段中重点词句，从语言文字中受到情感的熏陶。
同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
课文的第一部分可以通过生动的图片让学生直观地感受到小兴安岭的树多，是一片绿色的海洋。
第二部分，作者按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭的美景，这四段在结构、写法上相似，因此我可以先由指导学生学习春这一段，接下来鼓励学生自主合作学习，培养学生自读的能力。
学习“春天”一段，我首先有感情地范读，让学生闭上眼睛认真感受，把他们带入到“春季图”中，让他们进行想像：
看到了怎样的景象，再联系自己的生活用自己的语言表达出画中的美景。
这样就把培养学生的创造性思维同语言文字的训练结合起来，极大地激发了学生学习语文的兴趣，增强了语文课的趣味性。
接着再与文本进行比较，文本中规范优美的语言是他们阅读的载体，这样就可以巧妙地将他们引入与文本的更深入的对话：
课文是怎样描述这样的美景的呢？
孩子们在个性化的朗读中领悟语言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现与作者的心灵对话。
比如对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词的理解；体味比喻句和拟人句的作用，同学们通过生生之间的交流对话，互教互学，吸取他人意见，丰富自己的见识；
学完春天这一段后，我要进行总结：
这段作者抓住小兴安岭春季的特点，选取树木、积雪、小溪、小鹿、原木这几种有代表性的景物，描写了小兴安岭的春天万物更新、生机盎然的景象。
此过程有利于让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读能力。
这样就为接下来第二课时其余三个季节所采用分组合作自主的学习方式做好准备。
在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，不仅能获取到更多的信息与知识，更使他们有机会形成良好的人际技能。
（五）板书设计
美丽的小兴安岭
春：
欣欣向荣
树多夏：
枝繁叶茂花园宝库
秋：
物产丰富
冬：
雪花飞舞
《美丽的小兴安岭》的教学反思
这篇课文可以说是上个世纪50年代以来的一篇经典的小学语文篇目，文章写得非常地美，语言生动，用词准确，这也是我选择这篇课文的原因。
本堂课我的设计理念是：
主要遵守新课改精神的指导，以学生的学为主，教师的教为辅。
这节课是这样设计的：
以读为主，在生、本对话中感知“美丽”；抓住特点，在师、生对话中领悟春季美景；感情诵读，领悟“春之美”，在师、生、本互动中产生情感共鸣。
这充分体现了以学生为中心的教学理念。
但是在本堂课的实际教学中，对这一理念的实践还是不够的。
主要表现在以下几个方面：
1、语文课程标准指出：
阅读教学要重视学生独特的感受，体验和理解。
朗读可以说是本节课的重点，但是在这节课中并没有充分地体现出来，表现在我没有留出充足的时间让学生与文本进行更深一步地对话；
2、教师要将自己完全地融入到课堂中，聆听学生的每一句话。
这点主要是在学生边比动作边朗读描写小鹿的句子时，由于自身紧张，所以没能很好地做到与学生一同动作，一同感受文本；
3、抓住了课文的重点，但是把握上还不稳，在感情的把握上不足，没能很好地引导学生从感受文本上升到对文本的感悟；
4、对于重点词语，如“抽出”的讲解还不够到位，当时可以与“长出”对比，还可以用一些抽出的动作，形象、生动地让学生感悟到生机勃勃的春天使得树木快速生长；
5、课件和板书的配合不协调，没有充分利用课件这一资源进行有效地教学，在过渡语和问题的设计方面的技巧还有待加强。
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