《蒲公英》教学反思Word格式.docx

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　　这篇__是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担心开不了花的原因和第二天开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心理。

　　这篇__内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。

让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原因是什么?

这样的问题学生在书中都能找到答案，我再用图片的方式对环境污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了许多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真实的反映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。

学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后一自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。

在教学过程中，我注重了以下几方面：

　　1、把握__“感情线”，进行品读、感悟。

　　抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以__所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。

每一篇__都有作者所要表达的思想感情，而这篇__的思想感情是蒲公英“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。

于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学习__的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　2、以读为本，自读自悟。

　　采取分角色等多种方式进行朗读，把学生带到__所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。

这篇__是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。

特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　3、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最好的论证方法。

在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。

让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。

特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊?

时你有什么感受?

有什么想法?

”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

　　4、品词品句，练习词句。

　　学习语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。

在这篇课文中，重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。

这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用，效果不错。

《蒲公英》教学反思3

　　王崧舟老师说过：

在课堂上只看到预设，没有生成，不能看到学生向上发展，不能看到学生智慧的勃发，可见生成性在课堂教学中是多么的重要。

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。

教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。

如我在教学《蒲公英》时，

　　师：

你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗?

　　生：

沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。

你们被自己的眼睛骗了。

被表面看上去很美的东西所蒙骗了。

说得很有道理。

你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：

早知今日，何必当初呀。

应该听长辈的话。

不听老人言，吃亏在眼前。

长辈的话不可能都是对的，应该仔细想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。

对呀，不能盲目地听从别人的意见。

老师，我有补充。

做任何事情前都要三思而后行。

说得真好。

老师，我有不同意见。

我想对蒲公英种子说：

你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。

我佩服你们，但也替你们感到惋惜。

　　我巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。

学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。

课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。

学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。

此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

　　上课不再是简单地完成教案。

“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。

除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。

也只有了解学生，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。

《蒲公英》教学反思4

　　《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版三年级上册中的第八篇课文。

__借助蒲公英这一不起眼的植物，用拟人化手法讲了一个寓言故事。

故事的结局写了听从和不听从太阳公公话的蒲公英种子的不同命运，由此告诫人们，看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。

重点是有感情地朗读课文，读中悟，悟中读。

难点是通过朗读感悟，明白我们看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。

　　一、运用多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。

　　首先，在复习第一自然段时，我创设情境，播放有关蒲公英种子去旅行的动画，伴随着优美的轻音乐让学生感受到美。

这时，我借机让学生带着这种心情去读这段中的句子，他们自然读的非常愉快、非常流畅和富于感情。

　　接下来，通过阅读第三自然段，学生了解到有两颗小种子没有和大家一起去泥土里生长，而是做了其他的选择。

于是，我让他们在找到种子的选择后，联系图片，分别说说小种子为什么会飞向沙漠和湖泊，并带着自己的理解读一读这两个“小家伙”。

三年级的孩子富于想象力和表现力，只要读懂了，他们很愿意大家分享自己的理解，他们各抒己见，表达了自己的各种想法，充分体现了学生在学习过程中的主动性和乐于与人交流。

　　二、通过多样的朗读形式，让学生理解__的含义

　　里行间的深刻含义。

但三年级的学生年龄还比较小，语言表达能力不够，很难用准确的语句说出他们对词语的理解。

而新课标中也强调要注重学生的情感体验，不要让繁琐的词语解释阻碍他们对优美语言的感受。

如何让两者相结合，达到良好的教学效果？

朗读在这其中发挥了不可替代的作用。

不过这并不是一味的让学生自己读，教师的点拨仍是无处不在。

　　在这节课中，我采取了自读、指名读、小组读、分角色再读等多种方式，让学生通过反复的、不同要求的读，读出层次，读出理解。

在学生读后，理解仍不够到位时，教师给予适当的指导，帮助他们理解。

举其中一例：

课文第二自然段写得是太阳公公对“小降落伞”的嘱咐，这点学生很容易发现。

但要他们通过对这一自然段的朗读，体会太阳公公嘱咐中蕴涵的深刻道理，就有一定的难度了。

为此，我先让学生读一读这个词，说说自己的理解，再联系生活实际体会“嘱咐”的含义，让他们知道每天上学前或者出去游玩前，父母说的“上课要认真听讲、出去玩要注意安全”等话都是嘱咐。

在此基础上，让学生当一当太阳公公，读一读这些嘱咐，体会“老人家”的语重心长。

第三自然段分两层写蒲公英种子对太阳公公嘱咐的态度和行为。

第一层写“小降落伞”群体的态度，指导学生抓住“大声答到”“放心吧”“一定”等词语，体会他们的意见一致、态度坚决。

抓住两个感叹号指导学生读好这句话。

第二层写两颗小种子不同的看法和行为。

指导学生抓住“黑黑的泥巴”“金光闪闪”“波光粼粼的湖面”“宝贝”“百万富翁”“得意”“欢乐”等词语，领会两颗小种子脱离实际、想入非

　　非和自以为是的心态。

通过朗读，指导学生把自己当作蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构，语情同构，语义同构，学生朗读兴致浓，学的也较深入。

　　课文学完后，我让学生再一次读读太阳公公的话，联系文中小种子的不同结果，借助多媒体演示的图片，说说自己读懂了什么，这时的学生已经不再是单纯的读课文，而是边读边思考__的深刻寓意。

从而了解太阳公公其实是告诉小种子不要被事物美丽的外表所迷惑，而应该脚踏实地的做人。

这样，学生既充分的读了课文，又通过不同要求的读一步步理解了蕴含在语句中的深层含义，可谓一举两得。

　　通过这节课的学习，学生在轻松、愉快的学习气氛中展开学习活动，让他们通过朗读，更好的理解了课文，也充分展示了自己的能力，达到了预期的教学效果。

《蒲公英》教学反思5

　　《蒲公英的梦》是四年级上册第四单元的一篇课文，是一篇优美的科学童话。

写的是在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。

　　因为这篇课文是学生喜闻乐见的童话，所反映的也是当前人们关注的环保问题，所以在教学过程中我充分引导了学生自读自悟。

另外，借助多媒体课件辅助教学，将课堂容量扩大，提高了学生的学习兴趣，达到了较好的教学效果。

　　在教学过程中，我注重了以下几方面：

　　在教学中我采取了以__所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。

这篇__的思想感情是蒲公英的“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的同情心，唤醒读者的环保意识。

特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语

　　句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

特别是学习蒲公英不幸的遭遇这部分，同学们与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

一节课下来，觉得自己还有做的不够好的地方，但我感觉自己在教学的路上进步了，成长了，我会时刻反思自己，总结经验，让自己成为一个优秀的教师！

《蒲公英》教学反思6

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的`命运也各不同。

从而告戒人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，脚踏实地。

在设计本课教学时我有这样两个设计理念：

　　⒈以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。

学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实；

　　⒉教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。

拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

在教学的过程中，学生反映孩子比较热烈的，但是在对于一些问题的研究上，可能我要求过深或引导不够，学生的回答总在几个方面打转，花了较长的时间才能得到扩展，导致最后的教学环节时间紧缺，没有能让学生充分的进行分角色朗读和进行充分的说话表达学生对蒲公英种子出现不同结果的想法。

《蒲公英》教学反思7

　　这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。

课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。

让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。

通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　一、培养收集并处理信息的能力。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。

因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。

　　二、训练从读中悟的能力。

　　依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。

通过个性化的朗读对学生进行语感训练。

如：

教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：

这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈______怀抱。

他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。

如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？

所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。

教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。

学生是怎么理解的就怎么读出来。

这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。

正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”的境界。

　　三、倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　阅读是学生个性化的行为。

在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。

这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？

在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。

潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。

明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。

有时，有必要听从长辈的正确教导。

真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。

　　四、提高从拓展练习中延伸知识的能力。

　　结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。

既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

　　这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。

但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。

如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

　　〈蒲公英〉教学反思

　　蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们：

做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。

　　全文共有4个自然段。

第一自然段是故事的开端，讲蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。

第二、三自然段是故事的发展，讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。

第四自然段是故事的结局，讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。

课文寓人生的哲理与有趣的故事之中，运用拟人、对比等修辞手法突出人物个性，表现不同的价值取向，强化表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。

　　面对崭新的教材，陌生的教学内容，课前我认真分析了教材，上搜索了一些相关教案进行参考，再结合本班学生实际学习情况，备了课。

为了增添教学的生动性，我还制作了有趣的幻灯片，最后将教案熟记于心，按部就班地上完了第二课时，总算基本完成了教学任务。

整节课学生的表现非常好，坐得很端正，积极举手发言，就连平时不怎么举手发言的学生也很积极，课堂气氛挺活跃的。

可并没有达到原先预想的教学效果。

在读的形式上还不够多，学生没有在充分阅读的基础上达到积累和丰富语言的目的。

　　究其原因在于我自身。

　　一、基本功较弱，上课时语音语调全都是一个样，语言干巴巴、硬邦邦的。

语文是一门充满情感艺术的学科，教师提问的语气、朗读的语气、评价学生的语气等等都是不一样的。

作为一名语文教师，就更应该充满情感，富有感染力，课上抑扬顿挫，说话能够紧紧吸引学生。

自己在这些方面尚欠缺，今后应多听朗读录音，练习朗读，培养良好的语感。

　　二、课堂问题设计的个数太多，并没有什么难度，答案都在语文书上，学生很容易就找到了，而且整节课教师提问、学生回答，形式单调，这些都不利于学生各方面能力的发展。

　　三、由于有老师听课，课上十分紧张，教态不自然，手势僵硬。

　　四、可能由于平时对学生一向要求严格，所以上课表情很严肃，对他们的关爱还不够。

心里只想着教案，眼神不能与学生交流，，对学生的行为不太关注。

　　五、虽然制作了课件，但课件上的字小，没能放大，不够清晰，因此坐在后面的学生不大清楚。

学生的注意力被课件分散了，他们关注的是教师在课堂上下面将要出示什么图片，将会看到什么样的视频，所以他们的注意力大多集中在屏幕上，对于课本中的文字倒没有认真去朗读品味，没有达到内化课文语言的目的。

　　总之，这是一堂失败的课。

自己存在的问题比较多，今后需经常听导师和其他老师的课，不断虚心学习，争取做一名合格的教师。

《蒲公英》教学反思8

　　《语文课程标准》指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。

学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。

在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。

常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

《蒲公英》教学反思9

　　设计意图

　　小班孩子年龄较小，认知发展水平有限，生活经验少，操作能力和中大班孩子有很大差异，往往对熟悉的事物感兴趣，在选材上我选择用孩子生活中熟悉的美术材料结合绘本故事来激发孩子的创作兴趣。

本次活动，我采用孩子平常看到、用过的几种材料通过按压的方法来创作一幅爱跳舞的蒲公英色彩画。

　　活动目标

　　1、初步认识蒲公英的外形特点，建立热爱大自然的情感。

　　2、尝试用拓印的方式表现蒲公英的造型，感知色彩的鲜亮与混合。

　　3、感受拓印作画的乐趣，发展幼儿美术创作力和表现力。

　　重点难点

　　重点：

用海绵拓印的方式表现一副蒲公英的色彩画。

　　难点：

拓印中按压、旋转的方法。

　　活动准备

　　1、蒲公英唯美图片;

绘本故事《蒲公英》；

实物蒲公英

　　2、黑色卡纸（圆形或正方形）;

红、黄、蓝、绿、白色等水粉颜料;

牙刷、棉签、圆形海绵若干

　　活动过程

　　一、展示蒲公英唯美图片，再讲述绘本故事《蒲公英》导入，通过故事让孩子们产生对大自然热爱的情感。

　　二、引导幼儿观察图片中蒲公英的外形特点后再看实物，大胆讲述自己的发现。

　　1、教师提问：

蒲公英像什么？

　　2、小结：

蒲公英是圆圆的，白色的，毛绒绒的，有细细长长绿色的茎。

　　三、教师示范讲解

　　1、介绍展示操作材料，认知并说出色彩的名称。

　　2、师：

今天我们就用这些材料来创作爱跳舞的蒲公英，首先，我们每位小朋友拿一个圆形海绵在桌子上跟着老师模仿拓印动作，按一下转一转。

（动作重复三次）

　　3、教师示范：

拿圆形海绵一边蘸一点点（语气轻声）蓝色（孩子们可以选自己喜欢的彩色），另一边蘸很多（语气加重）白色，在黑色卡纸上找到你喜欢的位置按一下再转一转，白色和蓝色混合在一起变成一个圆圆的蒲公英啦！

　　4、请一位幼儿上来展示，重复教师示范动作拓印蒲公英。

　　5、师：

蒲公英下面有一条茎，是什么样子呢?

细细长长的？

弯弯的？

直直的？

我们拿棉签蘸绿色颜料给每个蒲公英画上茎。

　　6、师：

蒲公英画好了，你们看看漂亮吗？

（再次拿出实物蒲公英请一位幼儿对蒲公英吹一下并观察）一阵风吹来了，蒲公英都跳起了舞，我们拿牙刷蘸一些稀释好的白色颜料大力的往蒲公英身上甩，出现很多点点