新人教版小学五年级上册数学全册教案表格式文档格式.docx
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花布每米6.5元，买5米要用多少元？
⑵引导学生思考：
可以怎样列式计算?
（让学生讨论，只列算式不计算，并板书学生的讨论结果。
）
用加法计算：
6.5+6.5+6.5+6.5+6.5
用乘法计算：
6.5×
⑶6.5×
5表示什么?
（5个6.5或6.5的5倍是多少）
⑷小数乘以整数与整数乘法的意义相同吗?
是求什么？
引导学生得出：
小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求（几个相同加数的和的简便计算）。
2、小数乘以整数的计算法则。
⑴小数乘法可以怎么算？
（依照整数乘法用竖式计算）
板书：
6．5
×
5
⑵生试算，指名板演。
⑶生算完后，小组讨论计算过程。
⑷示范：
6．5扩大10倍65
5×
32.5325
缩小10倍
⑸回顾对于6.5×
5，刚才是怎样进行计算的？
使学生得出：
先把被乘数6.5扩大10倍变成65，被乘数6.5扩大了10倍，积也随着扩大了10倍，要求原来的积，就把乘出来的积325再缩小10倍。
⑹做一做：
14个9.76是多少？
⑺通过例1和“做一做”，你发现了什么？
引导学生明确：
被乘数是一位小数，积是一位小数：
被乘数是两位小数，积也是两位小数。
如果被乘数是三位小数呢？
（积的小数位数和被乘数的小数位数相同）
⑻怎样计算小数乘以整数？
1先把小数扩大成整数；
拓展应用
P.4页1、说出下面各式的意义。
0.9×
463×
68.4×
P.4页2、列出乘法算式。
⑴5个2.05是多少？
⑵4.95的7倍是多少?
总结
（1）今天我们学习了什么?
（2）小数乘以整数的计算方法是什么?
作业布置
判断下面各式中的积是几位小数。
3.45×
844.6×
250.41×
561.085×
3050.0076×
242.3×
板书设计
3．5元35角
×
3×
3
10.5元105角
例2
0.72扩大到它的100倍72
3.60360
缩小到它的1/100
教学札记
小数乘小数
9月3日
使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。
培养学生的迁移类推能力和概括能力。
运用所学知识解决新问题的能力。
小数乘法的计算法则。
小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。
读懂情景→提出问题→交流展示→
形成结论→自我测评→巩固练习→小结
一、引入尝试
1、出示例3图：
孩子们最近我们社区宣传栏的玻璃坏了，你能帮忙算算需要多大的一块玻璃吗？
怎么列式？
（板书：
0.8×
1.2）
2、尝试计算
师：
上节课我们学习小数乘以整数的计算方法，想想是怎样算的？
是把小数转化成整数进行计算的。
现在能否还用这个方法来计算1.2×
0.8呢？
如果能，应该怎样做?
（指名口答，板书学生的讨论结果。
示范：
1.2扩大到它的10倍12
0.8扩大到它的10倍×
8
0.96缩小到它的1/10096
3、1.2×
0.8，刚才是怎样进行计算的？
先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;
再把乘数0.8扩大10倍变成8,积就又扩大10倍,这时的积就扩大了10×
10=100倍。
要求原来的积，就把乘出来的积96再缩小100倍。
4、观察一下，例3中因数与积的小数位数有什么关系？
（因数的位数和等于积的小数位数。
）想一想:
6.05×
0.82的积中有几位小数?
6.052×
0.82呢?
5、小结小数乘法的计算方法。
请做下面一组练习
（1）练习（先口答下列各式积的小数位数，再计算）
（2）引导学生观察思考。
①你是怎样算的？
（先整数法则算出积，再给积点上小数点。
②怎样点小数点？
（因数中有几位小数，就从积的最右边起，数几位，点上小数点。
③计算0.56×
0.04时，你们发现了什么？
那当乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点?
（要在前面用0补足,再点小数点。
通过通过以上的学习，谁能用自己的话说说小数乘法的计算法则是怎样的?
（3）根据学生的回答，逐步抽象概括出P.5页上的计算法则，并让学生打开课本齐读教材上的法则。
（勾画做记号）
（4）专项练习
①判断,把不对的改正过来。
0.0240.013
0.14×
0.026
9678
2426
0.3360.000338
②根据1056×
27=28512，写出下面各题的积。
105.6×
2.7=10.56×
0.27=0.1056×
27=1.056×
0.27=
1、在下面各式的积中点上小数点。
0.856.252.04
4.2×
0.18×
28
1165000163
232625408
243611250571
2、做一做：
先判断积里应该有几位小数，再计算。
67×
0.32.14×
6.2
回忆这节课学习了什么知识？
P87、9题。
P913题
2.4扩大到它的10倍24
1.92缩小到它的1/100192
积的近似数
新授
9月8日
知识与技能：
使学生会根据需要，用“四舍五人法”保留一定的小数位数，求出积的近似值。
用“四舍五人法”截取积是小数的近似值的一般方法。
情感态度与价值观：
培养学生解决实际问题的能力。
根据题目要求与实际需要，用“四舍五人法”截取积是小数的近似值。
检验证明、形成结论知识迁移、自我测评巩固练习、反馈提升理解情景、提出问题。
一、激发:
1、口算。
1.2×
0.30.7×
0.50.21×
0.81.8×
0.5
1-0.821.3+0.741.25×
80.25×
0.4
0.4×
0.40.89×
10.11×
0.680×
0.05
2、用“四舍五人法”求出每个小数的近似数。
保留整数
保留一位小数
保留两位小数
1.486
2.903
4.765
思考并回答：
（根据学生的回答填空）
（1）怎样用“四舍五人法”将这些小数保留整数、一位小数或两位小数，取它们的近似值?
（2）按要求，它们的近似值各应是多少?
3、揭题谈话：
在实际应用中，小数乘法乘得的积往往不需要保留很多的小数位数，这时可以根据需要，用“四舍五人法”保留一定的小数位数，求出积的近似值。
积的近似值）
谈话引出例题:
同学们你们知道什么动物的嗅觉最灵敏吗?
（生回答）所以人们常用狗来帮助侦探、看家。
那狗的嗅觉到底有多灵呢？
我们一起来看一组数据：
1、出示例6：
人的嗅觉细胞约有0.049亿个,狗的嗅觉细胞个数是人的45倍,狗约有多少个嗅觉细胞?
2、读题，找出已知所求。
3、生列式，板书：
0.049×
45
4、生独立计算出结果，指名板演并集体订正。
5、引导学生观察、思考：
（1）积的小数位数这么多！
可以根据需要保留一定的小数位数。
（2）保留一位小数，看哪一位?
根据什么保留？
（3）横式中的结果应该怎样写?
6、专项练习（根据下面算式填空）
3.4×
0.91=3.094
积保留一位小数是（）。
积保留两位小数是（）。
▲判断,并改错.
10.286×
0.32=3.29（保留两位小数）3.27×
1.5=4.951.78×
0.45≈0.80（保留两位小数）
10.263.272.04
0.32×
1.5×
2057216351632
30858327408
3.291524.90557.12
谁来小结一下今天所学的内容？
1、P.13页2题
2、两个因数的积保留两位小数的近似值是3.58。
准确值可能是下面的哪个数？
3.0593.5783.5743.5833.585
XKb1.Com
整数乘法的运算定律推广到小数乘法。
新授课
9月11日
使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用。
并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。
情感态度价值观：
培养学生进行简算的意识。
乘法运算定律中数（包括整数和小数）的适用范围。
运用乘法的运算定律进行小数乘法的的简便运算。
1、计算：
25×
95×
425×
324×
48+6×
48102×
56
2、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？
请用字母表示出来。
根据学生的回答，板书：
乘法交换律ab=ba
乘法结合律a（bc）＝（ab）c
乘法分配律a（b+c）=ab+ac
2、让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。
（注意学生举例时所用的数。
3、出示教材P.9页的3组算式:
下面每组算式左右两边的结果相等吗？
0.7×
1.2○1.2×
0.7
（0.8×
0.5）×
0.4○0.8×
（0.5×
0.4）
（2.4＋3.6）×
0.5○2.4×
0.5＋3.6×
0.5
让学生看每组算式是否相等。
●从而得出结论：
整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法同样适用。
4、揭题并板书课题：
二、尝试
1、出示例8第
（1）题：
0.25×
4.78×
4
2、引导学生进行思维迁移：
你能仿照整数乘法中，类似的题目的简算方法来计算这道题吗?
请你试着做一下，指名板演。
3、你能说一说每一步各应用了哪一条运算定律吗?
根据学生的回答，
＝0.25×
4×
4.78乘法交换律
＝1×
4.78乘法结合律
＝4.78
指出：
用虚线框起来的部分可以省略。
4、尝试后练习：
50×
0.13×
0.21.25×
0.80.3×
2.5×
生独立完成，师巡视辅导有困难的学生。
指名板演，集体订正。
5、示范：
例7第⑵题：
0.65×
201
你认为此题的关键是什么？
（把201变成200+1，用乘法分配律完成）
你会做吗？
谁来讲讲这道题的解题思路？
（指名上台讲解演示）0.65×
＝0.65×
（200+1）
＝0.65×
200＋0.65
＝130+0.65
＝130.65
三、运用
1、P．12页做一做：
用简便方法算下面各题。
0.034×
0.5×
0.6102×
0.45
2、右图是红光小学操场平面
图。
图中长和宽的米数是按
照实际长宽各缩小10000.025米
倍画出的。
求这个操场的实
际面积。
0.048米
在认真审题的基础上，让学生先说说打算怎样做以及自己的想法。
对能应用简便方法解答的同学给予表扬，再让学生独立计算并集体订正。
今天，你有什么收获？
P13页4题。
乘法交换律0.7×
1.2=1.2×
乘法结合律（0.8×
0.4=0.8×
乘法分配律（2.4＋3.6）×
0.5=2.4×
0.
解决问题
9月10日
1）引导学生审题，从情境中知道那些信息？
学生汇报
2）师：
你们找出的这些信息怎样表示呢？
学生整理如下：
单价
数量
总价
大米
30.6
2
肉
26.5
0.8
鸡蛋
10
1
3）师：
怎样解决问题呢？
集体交流，各小组汇报解题思路。
生1：
生2：
生3
……
出示教材第16页例9
1）引导学生审题，从情境中知道哪些信息？
2）学生汇报
3）师：
知道收费标准后，该怎样计算所需费用呢？
4）学生解答
5）总结计算乘坐出租车所需费用的方法，然后完成下表。
6）出租车价表
里程
3
6
7
8
9
10
车费
例8出租车价表
位置
（一）
9月15日
让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；
能在具体情境中用数对表示物体的位置。
使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
灵活运用数对知识解决实际问题。
复习激趣
自主合作
汇报交流
变式训练
一、设境置疑，产生需要
1.谈话：
今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？
（播放课件：
走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。
2.你能提出什么问题？
引出问题：
小强在什么位置？
（指名学生回答）
3.问：
为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？
4.结合学生回答情况进行小结：
刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!
标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？
这节课我们就来研究——确定位置（板书课题）
二、互动合作，探究新知。
（一）、在情境图中确定位置
1.认识行与列
谈话（课件同步演示）：
平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。
问：
现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？
（课件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？
想好了，说给同位听。
指名同学说小亮和小明的位置，教师板书
2.认识数对
谈话：
刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？
数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？
现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。
学生独立思考并写出想法，然后小组交流。
全班交流。
引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：
这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！
介绍数对的写法：
数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：
第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。
象这样的一对数，就是数对（板书），读作：
三二。
前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。
用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。
请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。
（2名学生板演）
3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。
用数对表示位置很简单，看这个队列图，我们也能把它变得很简单。
现在我们把每个人的位置看作一个点，整个队列就变成了这样一副图。
观察这一组数对，你发现了什么？
简单介绍数学家笛卡尔和有关数对知识的应用。
确定位置
列
行
数对
第3列第2行
（3，2）
第4列第3行
（4，3）
第5列第5行
（5，5）
位置
（二）
9月16日
在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。
使学生能在方格纸上用数对确定位置。
能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。
能用数对表示物体的位置。
能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
一、导入
1、我们全班有53名同学，但大部分的同学班主任王老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？
2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
二、新授
1、教学例2
（1）如果老师用第二列第三行来表示×
同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）
（3）教学写法：
同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：
（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？
（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）
2、小结例2：
（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？
（2个）
（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
3、练习：
（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。
4、教学
（1）我们刚刚已
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