《背影》教案.doc

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创设情境，体验“背影”

——朱自清《背影》教学设计

嘉鱼县蓝天抗洪英雄中学彭英全

《初中语文新课程标准》明确提出：

阅读欣赏作品“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”

《背影》是人教版八年级上册语文第二单元的一篇传统美文，也是朱自清先生散文的代表作。

文章以朴实的语言通过对父亲“背影”这一感情聚焦点的描写，让我们感受了父子深情，读来催人泪下。

学习本文时，我认为通过创设教学情境，抓出重点词句品读赏析，可以较好地体现课程标准确定的目标要求，让学生在情感体验中获得知识，培养能力，陶冶情感。

为此，我安排两课时，第一课时以学生自主学习为主，第二课时创设情境,重点引导学生紧扣文本，体验“背影”。

现就第二课时的教学目标、教学重难点及教学方法确定如下：

教学目标：

1、知识目标：

巩固积累课文中出现的重要词语，指导学生抓住文中重要语句语段赏析课文；

2、能力目标：

学会概括课文内容，能够体会朴实语言所饱含的丰富情感；

3、情感目标：

感受父子情深，体验亲情可贵，弘扬中华民族的传统美德。

教学重点：

有感情地朗读品析课文，在情境创设中体验洋溢在字里行间的人间至情。

教学难点：

通过朴实的语言感受深沉的父子之情。

教学方法：

情景教学、品读赏析

教学准备：

ppt课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时：

自读课文，积累词句，感知文本，把握情节（略）

第二课时：

一、创设情境，导入新课 

“你静静的离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我其实多么的爱你。

。

。

。

。

。

”一首《懂你》，唱出了多少儿女对父母的深情。

是啊，父母是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大重新打开它时，才发现父母那颗真诚的爱心。

今天，让我们走进朱自清先生的《背影》，一同感受“背影”所表现的人间至爱。

【以一首感情深沉的歌曲，创设与课文内容相符的情感基调，唤起学生的亲情体验，为上课营造良好的情感氛围，一下将学生带入教学情境中】

二、检查预习，积累语言

1．看意思说出词语

乱七八糟的样子（狼藉）纷纷落下的样子（簌簌）

凄惨暗淡，不景气（惨淡）失业在家（赋闲）

短时间停留（勾留）言行守旧，不合时宜（迂）

衰颓败落（颓唐）看到某种情况，心里感到悲伤（触目伤怀）

感情积在心里不得发泄（情郁于中）细小而繁多（的事）（琐屑）

2、先用自己喜欢的方式有感情地朗读课文（注意：

语速、语调、节奏和感情），然后根据自己对文意的感知将空白处填写完整。

这是一个（）的背影。

预设：

难忘、孤独、慈爱……

【设计这一教学环节，旨在引导学生通过自主学习后巩固积累重要词语，在初步感知课文内容后学会概括文意，同时为本节课学习做好准备】

三、研读文本，重点赏析

（一）文中四写“背影”，请找出相关语句，有感情的朗读，并根据文意分别在四处“背影”前加上一个词语，体会四次背影在文中的不同作用？

一写背影——难忘背影（点题设悬，奠定基调）

二写背影——描绘背影（重笔渲染，凸显真情）

三写背影——离别背影（远望背影，依依惜别）

四写背影——思念背影（照应前文，深化主题）

【问题设计是为了帮学生理清本文线索与结构，引导学生体会并概括四次背影的不同作用，通过读“背影”句，为品读体验背影奠定感情基调】

（二）作者重点刻画的是哪一次背影？

说说为什么感人？

1、联系课文家境惨淡，祸不单行的境况。

2、重点品读第六段。

学生分组圈点勾画出对父亲肖像、动作描写的语句，针对语段描写提出问题，然后师生共同交流。

预设：

ａ、父亲的穿戴黑色、深青色（家境惨淡，心情忧伤）

ｂ、走路的姿势蹒跚地走（年龄大，腿脚不便）

ｃ、爬月台时的动作慢慢探、攀、缩、倾（行动不便，步履艰难）

3、学生抓出关键动词，模仿爬月台的动作，体会父亲为儿子买橘的艰难

4、欣赏视频短片“望父买橘”。

5、有感情的朗读文段。

【此教学环节是本堂课的重点，在整体感知课文之后，选择这里作为切入点，有利于通过充分的品读赏析人物的肖像、动作等，在分组合作交流过程中体验最朴实最真挚的亲情，加上爬月台动作的模仿、视频短片的欣赏，进一步创设了教学情境，在此让学生有感情的再读语段，让背影的再现催人泪下】

（三）本文语言朴素简洁，但饱含深情。

1、文中有几处对父亲语言的描写，找出来读读，体会朴实而简洁的语言所表达的深情。

“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”这是面对惨淡家境时的父亲对儿子的劝慰，也体现了他的刚强与乐观的性格。

其余四句话都是父亲送儿子上车过程中说的话，简短而朴实，对儿子的关怀无微不至，怜爱之情溢于言表。

2、读读文中“我”的四次流泪句，你能理解概括出作者的感情吗？

一是面对惨淡家境的流泪——悲伤之泪

二是面对蹒跚背影的流泪——感激之泪

三是面对背影远离的流泪——惜别之泪

四是面对父亲来信的流泪——怀念之泪

【对朴实的语言赏析是本文教学的一个难点，朴实而简洁的语言表达了父子深情是本文的一大特点，通过反复读、品，字里行间蕴含的人间至爱令人感动】

（四）再读首尾，凸显主旨

1、学生再次深情的齐读文章首尾段；

2、引导学生再谈对“背影”的感受，加深体会课文所饱含的父子深情——这是一个（难忘的、蹒跚的、离别的、令人怀念的、让人感激的。

。

。

）背影。

【对文本重点语句语段的品读后，学生再次通过文章首尾段的朗读及对背影全面理解的诉说，父亲难忘的背影永远定格在父子情深里，让人回味不已，凸显了文章主题】

四、情感体验，延伸交流

同学们，一个“背影”，让我们感动，让我们难忘，也让作者读懂了父爱。

你读懂了你们的父母亲吗？

或许你一次次的感动过父母对你的爱，或许在父母面前也任性过，误解了父母的爱，请用“爸（妈），我想对您说”开头，与同学交流一下，体验亲情。

教师小结：

一个“背影”，让人难忘，它抒写了一份父子真情；一首“懂你”，令人回味，它唱出了儿女心声。

是啊，面对父母静静的离去，一步一步孤独的背影，做儿女的多想伴着，告诉父母我们儿女其实多么的爱他们啊，因为这是人间最珍贵的亲情。

【此教学环节是对文本的拓展，也是适时对学生情感价值观的熏陶，通过联系学生家庭的生活实际再一次创设情境，鼓励学生进行情感交流体验，在交流中分享爱的收获】

五、聆听《懂你》，亲情绵绵

“你静静的离去，一步一步孤独的背影，多想伴着你，告诉你我其实多么的爱你。

。

。

。

。

。

”

【结束本节课之际再用歌曲创设情境，让学生在亲情的抒发中又一次感受绵绵不断的爱的温暖】

板书设计：

背影

朱自清

背影

难忘

父子情深

描绘背影

离别

思念

教学反思：

听了同行对《背影》一课的执教，我便想到了同课异构，本次语文教学活动月，我设计并主讲了本节课。

创设教学情境，让学生一同走进“背影”这一感情的聚焦点，共同感受、体验人间至爱，正体现了《初中语文新课程标准》提出的“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的目标要求，这也是本节课教学的出发点。

我采取了以下教学手段创设教学情境，达成本节课教学目标的实现。

一是通过多媒体运用创设教学情境：

刚上课时以一首《懂你》的歌曲将学生引入情感的氛围；课中一段“望父买橘”的视频短片欣赏，让学生进一步感受了父子情深；结束本课时，再一次聆听《懂你》，学生情感再一次得以陶冶。

二是通过对文本的品读创设教学情境：

文中四写背影的语句、望父买橘的语段及学生抓住关键动词的模仿表演、“我”的四次流泪句及父亲几句简短而朴实的语言，找出了这些关键语句语段，通过有感情的读一读、品一品、仿一仿，较好的实现了教学情境的创设。

三是通过情感体验与交流创设教学情境：

由文本品读拓展到以“爸爸（妈妈），我想对您说”开头，说说自己的故事，让学生在情感交流中分享了情感，体验了真情。

我认为：

在创设情境的教学过程中，学生的主体性发挥还不够充分，教师引导学生对文本的品读体验还不是十分到位，这可能就是本节课的不足之处。