公开课《猫》教学设计Word下载.docx
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培养学生遣词造句的能力。
2．了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写。
借
助课文内容与插图，培养学生的想象能力、思维能力。
教学重点：
了解课文是怎样具体描写猫的特点的。
教学难点：
学习抓住事物特点真实具体地描写的方法。
课时安排：
两课时
教具准备：
课文插图。
教学过程：
一、复习导入
同学们上节课，我们一起去认识了老舍先生家的猫，
谁能站起帮我们回忆一下，老舍先生这篇《猫》主要写了什
么？
a、哪个自然段写了毛性格古怪？
b、哪个自然段写小猫
淘气可爱？
（学生站起来回忆上节课所学内容）
根据学生回答填空
（1）、谁能根据上节课所学内容帮助我们来完成这道填空题。
2
（2）、学生交流后齐读。
二、整体理解猫性格古怪
1、快速浏览课文把能表示猫性格特点的词圈出来。
大屏幕出示：
这是一只（）猫。
圈出的词带
入括号里读一读。
2、学生回答。
（师：
谁来说一说这是一只什么样的猫。
学生
开火车回答）
3、理解“古怪”
师：
同学们，我们先看一看黑板，这特别“老实”的不会“贪
玩”这特别“贪玩”的不会“尽职”。
你们看看这些特点是相
互矛盾的。
看来这只猫性格实在古怪。
文章哪一句写了古怪
（第一句）。
咱们一起来读一读这句话。
这么古怪的猫作者是
怎样写出它的特点呢？
过渡：
我们来读一读第一自然段看一看“老实”“贪玩“”尽
职“你最喜欢哪个特点？
把自己喜欢得认真读一读。
二、交流关键句子
（一）尽职
1、你喜欢猫的哪些哪个特点？
（生读尽职）
2、你从哪些词读出了猫的尽职？
（1）、交流“屏息凝视”
A、什么是“屏息凝视”呢？
（生解释）
B、谁来读一读这句话。
（学生举手朗读）
3
点评过渡：
真好，老师特别欣赏你强调“非”把老鼠等出来不可。
为什么呢？
你在强调什么呢？
（2）、交流：
非,,不可
A、指导理解师：
就是非把老鼠等出来不可。
那我一定要吃肯德基呢？
我一定要踢球。
我一定要把这句话读好。
B、指导朗读师：
好，就你把这句话读一读。
1、点评：
嗯！
老师听出了猫的决心。
还有谁想来读一读（生读）
2、比赛读。
还有谁想读，这么多同学都想读那咱们来比赛
读。
3、点评：
女生声情并茂，男生绘声绘色。
男生是第一名，女生
是冠军。
4、背诵师：
同学们这句话读了这么多遍，能不能不看大屏幕
试着把这句话背下来。
5、师小结：
大家看看老舍先生写猫的“尽职这一特点是抓住它”
屏息凝视，非把老鼠等出来不可“这一个事例来写（师板书：
事
例）。
同学们，我们继续交流看一看你还喜欢猫的什么特点？
（二）老实
1、生回答，读出描写猫老实特点的句子并说一说理由。
2、作者写猫老实抓住什么事例来写的？
（睡大觉）对抓住了睡
4
大觉这个事例来写的，咱们拿起书本来读一读。
（预备齐）
（三）贪玩
还有没有同学喜欢猫其它特点呢？
（生回答喜欢它的贪玩）
1、读出描写猫贪玩的部分
请你读一读
2、齐读
我们一起来读一读这句话，想一想，你从哪些词句中读出了
猫的贪玩？
（一天一夜）
3、生举手回答
4、交流：
任凭谁怎么呼唤它都不肯回来。
5、师：
咱不妨想象一下
（1）、这一天一夜没回家的猫，老舍
的小女儿可着急了，她是怎样呼唤呢？
（2）、做好鱼的老奶
奶会怎么呼唤呢？
（3）、一向疼爱猫的老舍先生会怎么呼唤
呢？
6、读文
同学们看，这么多的感受合在一起文中只用了一句话就表达
出来了，语言简洁多么重要呀！
谁来读一读这句话。
（1）、学生读，教师相机点评。
读得很流畅，老师听出来了谁呼唤但没有听出来怎么呼唤，谁来读一读。
（2）、再读
（3）、齐读
7、教师小结：
同学们老舍先生抓住这些事例写出了猫既老实又
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贪玩，既贪玩又尽职，正如作者所说的猫的性格实在有些古怪。
（师引读）
多么古怪的猫呀！
作者如何写出它的其它特点呢？
请同学
们自读文章第2自然段。
你喜欢哪个特点就请你好好读一读。
（四）、温柔可亲
1、学生自读课文
2、交流体会：
你喜欢它哪个特点?
（温柔可亲）生读温柔可亲的部
分。
3、师出示描写猫温柔可亲的句子。
（1）、从哪个字可以读出猫的温柔可亲？
和学生一起体会“蹭”字的妙处。
生：
蹭师相机提问什么叫“蹭”？
磨擦师示范“蹭”引导学生理解蹭是轻轻的磨擦。
（同桌间相互蹭一蹭）
这一个“蹭”字，蹭出了猫的可爱，蹭出了撒娇，蹭出了温柔，蹭出了高兴（引导学生回答）蹭出了作者对猫的什么？
（齐答：
喜爱）让我们带着这份喜爱一起读读这句话。
（2）、师小结：
大家看一个“蹭”字就写出了猫亲人，人爱猫的和谐画面。
作者用词多么精妙呀！
咱们看看这句话中还有哪些地方让你感受到了猫的温柔可亲？
（生回答）
（3）、交流“小梅花”
A、生回答：
踩印几朵小梅花。
（小梅花其实就是猫的脏脚印，在
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作者的眼里猫的脏脚印就变成了小梅花可见作者对猫是非常喜
爱的）
B、谁来读一读这句话（点评：
声音真温柔）
C、生再读
（4）、点评：
同学们读得真好！
非常动情但老舍先生的文章就像是跟人面对面地讲话，娓娓道来通常会慢一些听老师读一读好不好。
（师范读）
（5）、生齐读
除了这些，作者还写了猫的什么呀？
谁来读读后面的文字。
（五）、丰富多腔的叫唤
1、学生齐读
2、交流：
A、提问：
什么叫丰富多腔的叫唤？
B、这么多种叫唤是作者一次观察到的吗？
看来这叫声的背后肯
定有许多有趣的故事，咱们不妨想象一下：
a、猫先生吃得饱饱的，它会满足的长叫一声——喵;
b、听到主人的地召唤，它会短短的应一声——喵；
c、碰到一只势均力敌的猫眼看就要打架了，它会突吼一声——喵；
d、把脖子伸出来给主人抓痒它会享受得细细的叫一声——喵。
这就叫“丰富多腔”，来把脸上的笑容带到文中谁来读一读？
3、生读文。
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4、齐读。
5、齐背。
（六）、学习猫的“胆小”和“勇猛”
作者写了它高兴时比谁都温柔可亲，不高兴呢？
（生答：
一声不出）还写了它的什么特点？
（胆小、勇猛）谁来读一读？
（出示句子）
师相机点评：
有时显得那么勇猛有时又显得那么胆小。
三、总结
同学们所喜欢的特点作者都是用具体的事例表现的。
作者
通过这些事例写出了猫即老实又贪玩，即贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，它有时是那么胆小有时又是那么勇猛。
难怪作者感慨“猫的性格实在有些古怪。
”可以从“古怪”的字里行间里透露着作者对猫的喜爱之情。
看来抓住具体事例就能把事物的特点写得更具体生动。
咱们也来学老舍先生的样子，用一个具体的事例来写写猫的其它特点。
四、写话
出示：
猫活泼起来啊，——————。
猫安静起来啊，——————。
（1）、学生练习填空。
（2）、学生汇报交流教师随机点评。
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五、作业布置
1、背诵课文第一自然段。
2、写作文片段要求：
用以具体事例写一种小动物的某一个特点。
六、板书设计
15、猫
老实贪玩尽职
猫——古怪事
例
高兴不高兴胆小勇猛
小猫——可爱生气勃勃天真可爱
教学反思：
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。
文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，又从字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学本文时我抓住两个要点：
一是深入理解作家对猫
各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；
二是要仔细品味文章
中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。
教学中，我让学生从字里行间体会“猫的性格实在有些古怪”，学生能体会到
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作者采用对比的方法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格。
“老实”、“贪玩”、“尽职”，这看似矛盾的三方面都集中在猫的性格上，学生通过自己研究发现这三个矛盾的方面是用三次“可是”作转折，写出猫既老实又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却勇猛的性格特点。
引导学生品味作者用字的妙处。
一个“蹭”字形象地写出了猫娇小可爱，同时自然地流露出作者对猫的喜爱之情。
在教学中始终贯穿着读与品味，让学生在读书中品味文字的妙哉。
教师引导学生读，让学生在读中领悟作者用具体的事例来表现猫性格特点，在课文教学中始终贯穿着写作教学。
读、悟、写三者有机结合，让学生在一种轻松愉悦之中学习课文。
在
语文课堂中能听见学生朗朗读书声，这才是真实的语文。
学生学习文本，与文本对话，与作者对话，让语文课堂鲜活起来，这是我本节课的追求。
在教学时，我就指导学生有感情地朗读课文，
从自己的朗读中体会猫的可爱以及老舍爷爷对猫的喜爱，把这种
情感通过朗读表现出来。
评课：
1、初读全文的基础上，对课文第一大段进行思考“作者介绍了猫的什么特点”，大部分学生很容易找到能概括这个问题答案的词句──“猫的性格实在有些古怪”，“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”。
接着明确本节课的学习任务
10
—猫的性格古怪。
再从这部分的中心句入手，引导学生用找近义
词的方法,帮助理解“实在”“古怪”两个词语。
这之间，学生便
积累并运用了不少词语。
然后顺势利导，通过“它的主人是怎么
形容它的古怪的？
”这样整体感知的问题，进一步引导学生走进
课文，走进作者，在与文本的对话中逐步感悟、理解，从而逐步
准确地把握课文的主要内容，即猫的性格特点。
评课人：
刘玥
2、本文作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻
和拟人化的手法，惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举
止，表达了自己对猫的喜爱之情。
廖老师在本课教学中能着力引
导学生通过品词析句，体悟情感、学习语言。
如，王老师在第一
段教学中，紧紧抓住“任凭,,也,,”这个关联词，通过调动学生
进行去词比较、感情朗读进行引读，让学生沉浸在文本情境中反
复品读、体味，品出了藏在文字背后的情感，使学生为之动心。
这是一个语文教师的语文敏感，教师就是运用这种“敏感”引领
学生触摸语言文字的温度，走进作者丰富的内心情感世界！
老师的课亮点还有很多，比如王老师采用指名读、引读、齐读等多种形式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读
中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
再如，廖老师的板书美观，
教态从容，充满激情等都体现了一个语文教师的功底与素养，都值得我们去认真学习。
张晓燕
11
3、廖师指名学生在初读全文的基础上，对课文第一大段进行思
考“作者介绍了猫的什么特点”，大部分学生很容易找到能概括
这个问题答案的词句──“猫的性格实在有些古怪”，“小猫满月
的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”。
接着明确本
节课的学习任务—猫的性格古怪。
再从这部分的中心句入手，引
导学生用找近义词的方法,帮助理解“实在”“古怪”两个词语。
这之间，学生便积累并运用了不少词语。
然后顺势利导，通过“它
的主人是怎么形容它的古怪的？
”这样整体感知的问题，进一步
引导学生走进课文，走进作者，在与文本的对话中逐步感悟、理解，从而逐步准确地把握课文的主要内容，即猫的性格特点。
金春霞
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