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物理教学中激发学生学习兴趣的探讨
物理教学中激发学生学习兴趣的探讨
专业：
物理学
班级：
2012级函授
学生姓名：
张建伟
指导教师：
王同军
论文题目：
物理教学中激发学生学习兴趣的探讨
论文摘要：
物理教学中，教师主要是从以下几面来培养学生的学习兴趣，提高物理教学的效果。
1、教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣;
2、教师要以良好契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣;
3、教师要精心设计教学过程 致力于激发学生的学习兴趣;
4、教师要引导学生从物理走向生活，力争于提高学生的学习
兴趣。
主题词：
学生学习兴趣创新能力教育教学
参考文献
吴超男：
活化物理基本知识 提高学生综合能力。
物理教学探讨.2001
吴超男：
中学物理课堂教学新思维。
数理化解题研究，2000
田世昆、胡卫平著：
《物理思维论》，广西教育出版社 1996年版
张宪魁：
《物理科学方法教育》.青岛海洋大学出版社
物理教学中激发学生学习兴趣的探讨
激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。
物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
一、教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。
现代教学模式论认为，教学是一种环境的创造，需要创造引人入胜，活泼，轻松的氛围，让教师的教与学生的学达到“活化”的程度，才利于知识信息的传递。
课程教学正是由一个个教学环节组成的。
开头更是一个重要的环节，“好的开头是成功的一半”。
因此，这时教师如能抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，激活学习动机，显得尤其重要。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
创设问题情境的原则：
（1）问题要小而具体；
（2）问题要新而有趣；（3）要有适当的难度；（4）要富有启发性。
例如，初二物理课讲到“沸腾与蒸发”一节时，创设情景可按下述程序进行，教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：
“这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？
”“会。
”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？
”“当然会”。
教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。
学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了，当然不会烧起来。
”教师问：
“为什么纸盒湿掉了，就不会燃烧呢？
”此时，学生已处于“心求通而不解，几欲言而不能”的“愤”、“悱”的状态，急切地等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。
教师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。
又如：
电功率教学中,教师取出两个不同瓦数的灯泡，一个是100W，另一个是60W，问同学哪一个光亮，同学们都不约而同地说：
100W的灯亮，但实际上接通电源60W的比100W的亮，同学们又觉得非常奇怪。
为什么呢，老师又不急于讲出原理和做法，给同学一个悬念，从而达到激发同学的求知欲，确认物理学的确是千姿百态，奇妙无穷。
再如，在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？
这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。
在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
二、以良好契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。
教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。
如：
学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：
谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？
做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。
此时，教师要及时地变教为诱，变教为导，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能最大限度的提高学生的学习热情，课堂气氛也会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，一浪高过一浪。
继而，教师引导学生使用知识联系实际，教师要给予恰当的“指导”。
教师在导的过程中，要注意调动学生的思维状态，善诱则通，善思则得，只有把教师的诱调谐到学生思的频率上，才能发生谐振。
学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。
教学过程才能真正做到开放，让学生主动参与讨论问题的解决。
下面我介绍在讲授“声音的产生与传播”一节内容时，尝试导学结合，让学生自主解决问题的一些课堂处理方法。
（师）问：
“风声雨声读书声声声入耳”大千世界中，声音无出不在，无出不有，哪些物体能发声呢？
那么声音究竟是怎样产生的？
（鼓励学生敢于提出自己的想法，要尽可能多的提出各种发声体。
学生开始思考，讨论）
最后形成小结：
归纳几种最具代表性的声音，总结固体液体气体都能发出声音。
（师）问：
大家提出了很种声音，很好，那么你认为声音究竟是怎样产生的呢？
（教师肯定学生和想法，但又要把学生的思维引向更深处。
学生都愿意作更进一步的思索）
（师）指着讲台，问：
它发声了吗？
（学生笑）再拍一下，再问发声了吗？
（答发声）
（师）我们一起用实验探索一下
（演示鼓面的振动；吉他弦的振动；手触摸喉结的振动等实验）
（师）问：
刚才的实验能告诉我们什么？
（组织学生讨论，鼓励学生谈自己的设想，引导学生发散到液体和气体声音的产生，最后小结声音产生的原因）
（师）问：
声音产生了又是怎样传到人耳中来的呢？
（让学生思考后再演示水波，告诉学生声音是一声波的方式传入人耳的）
（师）演示：
真空中不能传播声音
（思考声音传播的条件，发散到宇航员在月球上的联系）
至此，整个声音的产生与传播的难点以完成。
回顾这段课堂教学，教师仅导了一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终均是由学生自主讨论解决了面临的问题，并使获得的知识成为继续发现问题，获取新知识的起点和手段，从而形成了新的能力。
三、教师要精心设计教学过程 致力于激发学生的学习兴趣
物理教学中，教师要应用物理本身的魅力激发学生的求知欲望和情感；同时教师本身要有饱满的热情、强烈的求知欲望和热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大的影响。
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念，融入到每节课的教学过程中，并注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙包装、隆重介绍，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式的研究性学习，从而对物理学科产生浓厚的兴趣。
如在讲《做功改变物体内能》一节，开始我就介绍“神州六号”，并利用多媒体播放升空和降落的画面。
然后提问：
“神州六号”为何升降时成了一个火球？
学生带着寻找这个答案的好奇心认真地听课。
从而提高课堂教学效率。
由此可见在课堂教学中教师要有精心的设计，将最新的教学理念、物理学科最新的成果有机的融入到教学内容中，对激发学生的学习兴趣是有帮助的。
教学是一门语言艺术，在教学过程中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教的轻松，学生学的愉快。
课前教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能讲得有声有色、才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染，学生才乐意学这门课。
教学生动风趣，不仅能活跃课堂气氛，还能加强学生对知识的理解和记忆。
如在讲重力势能时，可向学生提出“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你会有什么反映？
”学生会说“这有什么可怕的”，若再问“你头顶上的电风扇落下呢？
”学生会下意识的用手挡在头顶上。
从而提出物体的重力势能和物体的质量有关。
讲到重力势能和相对高度有关时，可引用这样一道脑筋急转弯题：
有人从8楼的窗台上跳下却安然无恙，为什么？
学生觉得不可思议，从这么高的楼上跳下还能安然无恙？
在这种氛围中告诉学生：
这个人是从8楼的窗台上跳到8楼的楼板上。
学生顿时哄然大笑。
从而提出重力势能和相对高度有关，使学生对这一结论有深刻的印象。
好的课堂氛围才能能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学的双边活动；才能使学生自觉不自觉地去接受学习的熏陶。
不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。
作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划的培养和激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
当教学方式顺应了的学习学生风格时，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率、学业成绩以及创造力的提高。
有目的的对学生实施兴趣的培养和激发，我们不仅能有一个好的课堂气氛，重要的是还会使我们的学生得到观察能力，思维能力，创新能力和欣赏与创造美的能力的培养，成为知识的主人。
四、教师要引导学生从物理走向生活，力争于提高学生的学习兴趣。
物理知识与生活实际联系相当密切，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。
《物理新课程标准》一书中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。
例如：
“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”，等，都离我们的日常生活相当近。
教学之余，教师要按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。
又如：
在讲到“声现象”时，我要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生对这些噪声严重的单位提出自己整改建议；在学习了“光现象”后，我们让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，还要求学生到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配制过程。
当然，科学探究，百花齐放、形式多样。
通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好的领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础。
而现在我们提倡的实验探究教学与以往的实验教学不同，它强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。
实验结果表明，通过教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，使学生自己学会了“捕鱼”，学会了如何去自主学习，去主动地获取科学知识，让学生掌握了科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成了良好的科学探究能力和科学创新能力。
总之，兴趣是最好的老师。
我相信，作为老师只要在课里课外，在教学的各个环节，有计划，有目的的对学生实施兴趣的培养和激发，我们不仅能有一个好的课堂气氛，重要的是还会使我们的学生得到，观察能力，思维能力，创新能力和欣赏与创造美的能力的培养，成为知识的主人
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