幼儿园主题活动中区域环境创设精.docx

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幼儿园主题活动中区域环境创设精

幼儿园主题活动中区域环境创设-精

2020-12-12

【关键字】建议、情况、思路、方法、环节、条件、空间、领域、计划、传统、认识、问题、矛盾、系统、有效、密切、自主、主动、自觉、深入、继续、充分、整体、现代、合理、良好、和谐、健康、持续、合作、配合、保持、统一、发展、提出、发现、了解、研究、合力、阵地、规律、特点、突出、关键、安全、网络、内涵、热点、意识、思想、根本、精神、基础、需要、氛围、素质、环境、工程、途径、倾向、资源、体系、能力、需求、载体、主导、方式

题目:

幼儿园主题活动中区域环境创设

现状和对策研究

学院：

教育科学学院

专业班级：

学前教育07-1班

学生姓名：

杨婷

指导教师：

冯江英

答辩日期：

2011年5月15日

新疆师范大学教务处

幼儿园主题活动中区域环境创设现状和对策研究

【摘要】在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

”环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点，幼儿园环境应当为幼儿多方面的发展提供条件。

当前，我国幼儿园教育多采用综合主题的课程组织方式，这一方式非常重视主题活动的环境创设及所创设的主题环境对幼儿身心发展的影响。

因而，幼儿园主题活动的环境创设及其对幼儿发展的意义与价值就成了本研究关注的话题。

研究主要采用观察法和访谈法，以及选取一所幼儿园三个班级中的区域环境作为研究对象，通过对资料的整理与分析，尝试揭示主题活动中区域环境创设的现状与存在的问提，并在此基础上，提出相应的对策与建议。

【关键词】幼儿园主题活动；区域环境创设

theStatusandStrategyofRegionalEnvironmentCreated

inKindergartenThemeActivities

Abstract:

Itstatesclearlyissued"GuidelinesforKindergartenEducation”that"theenvironmentisanimportantresourceofeducation.Weshouldpromotethedevelopmentofchildreneffectivelythroughthecreationanduseofenvironment”.Thecreationofenvironmenthasbecomethepointofkindergartens’work.Theenvironmentofkindergartenshouldprovidetheconditionsforthechildren’svariousdevelopment.Currently,theeducationofChinesekindergartenmostlyusedcurriculumorganizationwayofintegratedthemewhichhaspaidmuchattentiontotheinfluenceofthethemeenvironmentthatbeencreatedhasmadetothechildren’sphysicalandmentaldevelopment.Thus,thecreationofenvironmentofthechildrenthemeactivityanditssignificanceandvaluetothedevelopmentofchildrenhasbecomethetopicofthisthesis.Theresearchinthisthesismainlyusesobservationandinterviews.Andalso,theauthorchosethethreeclasses’differentenvironmentofakindergartentobethestudyobject.Thisthesisistryingtorevealthestatusandexistedproblemsofthecreationofregionalenvironmentinthemeactivitiesthroughcollectionandanalysisoftheinformation.Onthisbasis,thisthesisisalsotryingtoputforwardcorrespondingcountermeasuresandsuggestions.

Keywords:

kindergartenthemeactivities;creationofregionalenvironment

一、问题的提出

2001年颁布实行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

在这次的《纲要》中，明确了以幼儿发展为本的思想，幼儿园环境应当为幼儿多方面的发展提供条件。

当前，我国幼儿园教育多采用综合主题的课程组织方式，这一方式非常重视主题活动的环境创设及所创设的主题环境对幼儿身心发展的影响。

因而，幼儿园主题活动的环境创设及其对幼儿发展的意义与价值就成了本研究开始关注的话题。

幼儿园环境教育是一项复杂的系统工程，是幼儿素质教育的重要组成部分。

幼儿在幼儿园有目的、有计划、有组织的主题活动环境创设中，形成对周围世界的系统的、有组织的认识，从而促进幼儿的身心向着健康的方向发展。

正是在以儿童发展为本的儿童观指导下，幼儿园主题活动的环境创设尤其是区域环境的创设已成为现代幼儿教育的重要组成部分，区域活动是否师幼共建参与，在这之中能否最大程度地培养幼儿的自信、参与意识、合作精神和集体观念，最大限度的发挥幼儿园环境创设的教育功能的观点，开始被人们所普遍接受。

本文在幼儿园实地调查研究的基础上，对幼儿园区域环境的创设与主题活动的关系及其教育意义与价值进行探讨。

二、相关研究综述

（一）核心概念的界定

幼儿园主题活动是指，在内容上尽可能将生活习惯、思想品德、科学、数学、音乐、美术、体育活动等方面的内容融合在主题中，同时将情感、能力、行为、认知的培养融合在主题活动中，关注主题活动内容和手段的相互配合及活动中幼儿感知途径和表达表现方式的多样性，围绕某个中心展开的，具有一定的时间跨度相互关联的一系列教育教学活动的集合体。

幼儿园区域活动指在幼儿园的活动室或室外设置的能使幼儿通过自身的活动，自主的练习，巩固原有的知识，并获取知识经验，为幼儿创设合适的活动区，提供多样化的活动材料，符合儿童的发展现状和发展目标的教育环境。

幼儿园区域环境创设是幼儿园教师的一项基本的工作内容，包括根据不同的年龄班幼儿的发展水平和活动需要，合理安排适宜的活动区域，设计独特的空间布局，投放相关的设施和材料。

要求教师能通过创设良好的区域环境支持幼儿的学习，鼓励幼儿的探索与实践，促进幼儿与周围环境互动，充分发挥内在潜能，促进每个幼儿能够在原有的基础上得到全面和谐的发展。

本文中所指的幼儿园区域环境创设是指教师和幼儿共同参与，根据主题活动目标及内容对主题墙饰、区域环境材料进行添加和布置，并随着主题活动的深入开展对区域环境和活动空间进行适宜的安排和有效的指导。

（二）文献综述

1.关于幼儿园环境创设的研究

与“幼儿园主题活动”有关的研究始于上个世纪二三十年代陈鹤琴创编的“五指活动课程”，该课程以“单元教学法”为组织形式，将健康、社会、科学、艺术、语文这五类活动的形式连成一个整体。

“以一定的主题或中心来整合各科的内容，使各科内容的界限消融在主题中，主题是明线，贯穿各科活动。

”随着学前教育改革的不断推进，“幼儿园主题活动”在理论基础呈现出开放性，在主题展开的形式上表现出多样性。

在冯晓霞主编的《幼儿园课程》中介绍了幼儿园“单元主题活动”的设计，认为单元主题活动“就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动”。

在实践中，幼儿园主题活动是以主题为组织形式的幼儿园课程的表现形式，这种形式更倾向于将幼儿的学习内容和个体发展通过主题综合起来，综合的路线可以不同，综合的程度存在结构化上的差异。

《幼儿园教育指导纲要》指出：

“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生活、活泼、主动活动的教育过程。

”教育的途径是多种多样的，幼儿学习的途径也是不同的，因此教育的内容不仅要体现在专门的教育活动中，在幼儿的生活中，也要有所体现。

主题活动的特点正是体现了整合性，特别是途径的整合，通过专门、正式的教学活动、自由自选的游戏活动和日常生活活动，幼儿获得了完整、全面的发展。

《纲要》指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

环境就是大课堂，是看不见的老师，而我们应该做的是让幼儿成为环境中生活的主人，为自己生活的环境付出智慧和能力，成为自己的主人。

在环境创设上重视从主题活动的整体性考虑,既注意幼儿在环境创设中得到认知、技能方面的发展，也重视环境对幼儿情感的熏陶;更重视精神环境对幼儿情感、个性品德方面潜移默化的影响。

也就是说，我们在环境创设上，要力求各方面相互协调统一,形成合力,体现主题课程体系的整合性。

所以，要将主题活动内容与自选区域活动紧密结合起来，为幼儿创设可能练习和巩固已有经验、能力的环境，提供适宜的材料，鼓励幼儿的大胆探索。

在区域环境的创设中，将区域环境设置为与主题活动相关的内容，不仅能营造出浓厚的主题氛围，而且可以帮助幼儿进一步巩固主题活动的内容。

同时，也使幼儿在区域活动中自觉联想、进行创造、获得体验，使主题活动富于变化和挑战。

并在活动中渗入情感元素，实现主题目标的整合。

2.关于主题活动中区域环境创设的研究

认知发展理论认为:

儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。

因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

活动区域的设置要体现主题活动这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕主题活动这一中心展开，并根据主题活动内容决定活动区域的种类和内容。

这要求教师既要对各类主题活动区域环境的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。

主题活动区域的主要目标明确后，可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。

综上所述，幼儿期是个体的身心各发面发展都比较迅速的时期，充分重视和利用幼儿的成长环境，充分发挥环境在幼儿身心发展过程中的重要作用，已经成为当今幼儿教育发展的一个重要趋势。

充分把握和利用会对幼儿的行为和发展造成影响的各种环境因素，可以在一定程度上塑造和改变幼儿的行为，即促进幼儿的身心发展。

目前的研究基本上是从整体上探讨幼儿园物质环境的创设，如幼儿园物质环境创设的内容、方法、原则与功能。

而对幼儿园主题背景下区域环境创设的现状研究较少，散见于主题活动的创设与教师指导方面的研究。

三、研究目的与意义

选择幼儿园主题活动下的区域环境作为我的研究对象，既源于幼儿园物质环境（幼儿园班级区域环境是幼儿园物质环境的重要组成部分）对于儿童发展的重要作用，又源于当前学前教育界对幼儿园环境创设的重视，以及我个人对幼儿园区域环境的关注与反思。

目前的研究基本上是从整体上探讨幼儿园物质环境的创设，如幼儿园物质环境创设的内容、方法、原则与功能。

而对主题活动下幼儿园区域环境创设的现状研究较少，散见于区域活动的创设与教师指导方面的研究。

本文就是要在幼儿园实地调查研究的基础上，对幼儿园主题活动中区域环境的创设及其教育意义与价值进行探讨。

在总结前人研究的基础上，通过实地观察，访谈，个案分析等途径对幼儿园主题环境中区域环境创设进行研究，了解幼儿园主题活动中区域环境的真实现状，发现幼儿园主题活动区域环境创设存在的问题并提出相应对策与建议。

四、研究对象与方法

（一）研究对象

以乌鲁木齐市h幼儿园为例，主要源于其是一所公办示范性幼儿园，对主题活动的认识以及开展成效较好，主题活动较有特色。

对乌鲁木齐市h幼儿园主题活动中区域环境创设的现状进行调查与分析，研究该幼儿园主题活动中区域环境创设中存在的问题，即教师如何将主题活动的内容渗透在区域环境创设中，区域环境创设是否将主题涉及的各个方面和一系列活动联系起来，使环境与主题互动起来，使环境体现主题内容，以及是否能以此来吸引幼儿自发地探索，自觉地参与到主题环境创设当中，发挥自身的潜能，从而促进幼儿各方面能力水平的发展。

（二）研究方法

1.观察法

在所选择的幼儿园进行相应的观察，观察内容为结合所观察班级的主题活动，对相关主题的物理环境创设进行实地观察，并详细记录。

2.访谈法

访谈的对象为不同年龄班的幼儿教师，通过访谈，了解幼儿教师对主题活动中区域环境创设的看法，试图探究主题活动中的区域环境创设对幼儿身心发展的影响。

并在主题活动的进行中或主题活动结束后，对教师再次进行访谈，深入了解教师对主题活动中区域环境创设的意义和作用的理解，以及在教育教学过程中的渗透和运用。

3.个案法

选取一个年龄班的主题活动进行计划实施的观察研究，在现状研究的基础上对幼儿园主题活动中区域环境创设活动的目标、创设内容及整个环境的生成过程进行探讨并发现问题。

五、研究结果与分析

（一）幼儿园主题活动中区域环境创设现状的具体分析

主题活动中的区域环境，本该是幼儿非常乐于参与和探索的场所，但由于教师没有充分了解孩子的需求，有没有及时捕捉幼儿在活动中的反馈信息，使得部分区域环境丧失了教育功能，这样的环境也是无效的。

笔者从三个维度分别是幼儿教师对幼儿园主题活动中区域环境创设的认识与理解；幼儿园主题活动中区域环境创设的内容；幼儿园区域环境创设中教师和幼儿的参与程度，发现幼儿园主题活动区域环境创设中既有做的好的一面，但仍存在一些问题，具体表现在以下几方面：

1.区域环境创设缺乏与主题相关的教育内容

笔者曾与一位教师有这样的一次谈话

问：

活动室的墙面环境是你自己布置的吗？

答：

是和我们班的实习老师布置的。

问：

你们在布置环境的时候，首先考虑的是什么？

其次呢？

答：

首先考虑的是不是符合我们班儿童的年龄特点，其实是考虑这样布置是否美观。

说实话，我们也没有时间考虑这，考虑那的，实际操作中遇到的问题比较多。

问：

那你们在根据本班主题活动布置区域环境时，也是这样考虑的？

答：

差不多，只是布置区域环境的时候还要考虑到投放材料的种类、数量、活动场地大小的问题。

应该说这位老师的观念和做法反应了大部分教师环境创设的理念。

这一部分的教师认为环境创设只需要考虑是否符合幼儿年龄特点；材料投放是否足量，摆放是否合理、是否好看，除此之外，其他的都是次要的。

然而他们忽略了对一种重要“关系”的把握，即没有认识到环境和主题活动之间的关系，甚至把两者割裂开来对待，结果造成了环境创设成为静态的模型，而不是主题活动的开展环境。

2区域环境创设缺乏与主题相关的活动方式

笔者通过对访谈问卷的整理和分析发现部分教师对主题区域环境创设的内涵认识不足。

如某些幼儿园老师认为主题活动中的区域环境创设就是围绕某个中心给幼儿提供丰富的活动材料，创设一定的活动情境。

这种观点片面强调了主题活动中区域环境的游戏作用，而忽视了主题活动的特点。

幼儿的学习途径是多样的，而主题活动的特点是整合，特别是途径的整合，通过专门、正式的教学活动、自由自选的游戏活动和日常生活活动，幼儿获得了完整、全面的发展。

所以，要将主题活动内容与自选区域活动紧密结合起来，为幼儿创设可能练习和巩固已有经验、能力的环境，提供适宜的材料，鼓励幼儿的大胆探索。

3.区域环境创设中缺乏幼儿的参与

目前，教师仍然是环境布置的主角。

即使在区域活动中提供多种操作材料，但因为缺少幼儿的参与，也很难引起幼儿动手探究的兴趣。

教师花很多时间和心思将环境布置的精致漂亮，但是，这并不是幼儿他们自己的世界，不能引起幼儿自发的探索兴趣，在一定程度上，也阻碍了主题活动的开展。

（二）幼儿园主题活动中区域环境创设现状的个案分析

对这一部分的分析，笔者主要通过对主题网络图的分析从整体上对每个主题活动进行分析和描述。

（一）活动主题：

我爱我的祖国

（二）主题说明

“我们是中国人，我们是聪明的中国人”这些都在孩子们的头脑中留下了深刻的印象。

作为祖国的未来，小朋友们必须认识到自己是聪明、勇敢的中国人。

中国古代了不起的四大发明，各族人民的风俗习惯都引起幼儿的极大兴趣，知道祖国很大，有灿烂的文化，萌发爱祖国、爱家乡的情感，增强民族自豪感。

在10月，对大班幼儿进行爱国主义教育的确是一个好的契机。

所以本月我们的主题为“我爱我的祖国”并由此分为四个子主题：

我的祖国、祖国大家庭、中国的特色、世界一家人。

主题网络图

（三）主题目标

1.了解中国的民族文化，激发幼儿热爱祖国的情感；

2.关注祖国的发展，激发幼儿民族自豪感； 

3.培养幼儿团结互助、向往和平的良好品质；

4.开朗、积极主动地参加幼儿园、班级的各项活动，并从中感到快乐。

5.培养幼儿的语言表达能力、动手操作能力和艺术审美能力。

（四）环境创设

1.与主题相关的环境。

教师和家长、幼儿共同收集有关祖国的图片、照片等，布置“祖国特产”、“我游祖国”等专栏。

2.上网收集有关少数民族图片，举办民族服饰展览会。

益智区：

提供地球仪、放大镜、中国拼图、地图等供幼儿操作。

美工区：

1.用颜料装饰乒乓球制作成脸谱。

2.提供废旧材料及辅助材料供幼儿制作小制作。

玩泥区：

利用橡皮泥及辅助材料制作各种脸谱等。

语言区：

提供古代四大发明图片，引导幼儿讲述；提供《民族风情》等书籍，引导幼儿阅读了解中国各地的民俗风情；提供《我最爱祖国》的诗歌，引导幼儿有表情地朗读和创编。

表演区：

1.提供一些化妆品及装饰材料供幼儿打扮成京剧大花脸。

2.提供维吾尔族、蒙古族、傣族等少数民族的音乐及服装供幼儿表演。

建筑区：

提供大型积木让幼儿进行搭建桥、天安门、长城等建筑名胜。

（五）家园共育

1.有意识地通过看电视、上网等形式，让孩子欣赏、了解祖国各民族的服饰特征习俗、文化。

2.收集祖国自然风光图片或书籍，首都天安门的照片、图片和录像片，与孩子一起欣赏，并回答孩子的问题。

3.利用书报、网络等方式，扩展孩子对中国过去和现在的了解，萌发热爱祖国的情感。

主题活动《我爱我的祖国》个案分析：

笔者于2010年9月在h幼儿园进行实习活动，并对此次主题活动展开为期三周的参与式观察。

纵观整个主题，其设计意图在于在借十月的国庆节，让小朋友了解国庆节是祖国母亲的生日，通过了解国旗、国徽、五十六个民族大家庭以及中国的传统京剧来了解中国的民族文化，激发幼儿热爱祖国的情感，引导幼儿关注祖国的发展，激发幼儿民族自豪感。

大班幼儿已经具备一定的生活经验，对国家这样的抽象意义词汇有自己的理解，且动手能力较强，因此主题活动设计动手操作为主，注重活动设计中的情感铺垫和熏陶，使幼儿在充分感受祖国母亲关怀的氛围中去体会集体中的团结和友爱。

《我爱我的祖国》是在国庆节十月期间进行的，时间上持续了三周。

对主题活动的内容是从教师的角度设计的，虽然在一定程度上也考虑了幼儿的年龄，兴趣和需要等特点，但在主题活动的实施和设计之间还是会有差别。

在“祖国大家庭”这个元素中，出现了“教师预设、幼儿未选择或实施中放弃”和“实施中生成”的内容，事实上，在其他两个元素中也出现了类似的状况，这部分的网络设计图没有继续深入，所以无法在主题网络图中看到，但是，在主题目标中可以看到，教师预设，幼儿选择的较多，教师和幼儿共同生成的较少，在主题区域环境创设中，教师仍然是起着主导作用，幼儿的参与具有一定的局限性。

总的来说，主题活动的区域环境创设与其设计是密切结合的，教师是主题实施的核心因素，是“工程”的“总指挥”。

而主题环境的创设在在主题实施过程中的生成、变化与多种因素有关：

首先，活动在实施的过程中，幼儿的兴趣与需要并不一定与设计时教师的考虑相符，教师要遵循幼儿的兴趣与需要，在活动过程中，教师需要善于捕捉幼儿生活经验，引申主题活动内容，对预设的主题内容，可以根据幼儿的实际情况进行适当的选择或放弃。

笔者在观察中发现，教师对本次主题活动中区域环境的创设从设计实行直到主题结束，主题活动中的区域环境几乎停留在最初的模样，表现尤为突出的是，活动室里有7-8个区角供孩子分组探索活动，内容非常丰富。

但笔者观察到，在语言区中幼儿用来排图讲述的图片整整齐齐，已积了一层灰；益智活动区里几乎塑封好的拼图无人问津，原因是这些材料太难，幼儿根本不感兴趣，老师也就将这些材料束之高阁了。

其次，主题活动在实施的过程中，出现了新的教育契机，教师要运用教育机智，把握时机而做出调整。

如在主题进行中，幼儿在讨论中找出了新的知识点，教师要变静态的环境创设为动态，随主题活动的深入来增加或减少区域环境创设的材料或布置。

随客观条件的变化，教师必须作出调整，比如幼儿园统一安排的活动占用时间，活动材料无法获得等等。

另外，在年龄上，由于年龄越小，在主题活动实施中主动探索和发现的能力就弱，低年龄段儿童的主题较之高年龄段儿童要做的调整较少，而高年龄段儿童在主题活动中主动探索和发现的能力较强，主题环境随主题的深入展开，需要做较多的变化，以使环境对幼儿有新鲜感和吸引力,这就要求教师需要根据客观情况来不断的作出调整。

最后，幼儿园环境创设活动与幼儿的日常生活密切联系，因而主题不但以教学活动的形式实施，是渗透在日常生活的各个环节中。

笔者通过观察发现，幼儿园常发动幼儿和家长自制玩具来布置活动室和创设环境，既节省了幼儿园的开支又体现了幼儿与家长参与环境布置的积极性及家园良好的合作关系，本是高明之举，但是，因为教师的教育方式、教育观念存在的问题，把原本极好的教育资源和教育机会给丢失了，使得良好的教育环境没有得到有效的利用。

因此，主题区域环境创设不仅密切围绕主题，区域环境创设还应该将环境教育与其他方面的教育整合起来，一方面以主题本身的组织力将其他领域的内容吸收进来，另一方面教师要主动将主题意义渗透在区域环境创设的各个方面。

六、幼儿园主题活动中区域环境创设的对策与思考

幼儿园主题环境创设是幼儿进行交流的载体，是幼儿进行合作的舞台，是儿童表达的方式。

主题区域环境创设就是其中的一种。

围绕主题，幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验来表达自己的生活、感受和想法。

甚至可以影响幼儿的情感。

良好的环境创设，不仅有利于保证幼儿的生理安全，还要有利于调节幼儿的心理健康，让幼儿体验到成功的快乐和自信。

让环境成为“教”与“学”的桥梁，让主题生成于环境与幼儿的交流之中，通过不同的学习途径、内容、资源，在主题活动的开展中，让环境成为主题活动的记录，实现幼儿与环境的自由对话，进一步拓展幼儿自主探索交流的空间，通过多样化的整合，使幼儿得到完整的发展。

（一）在区域环境创设中围绕主题活动目标创设区域环境

可以根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣和需要，幼儿生活中的矛盾和冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律等生成课程的内容来进行选材，创设环境。

幼儿园应定期开展关于幼儿园区域环境创设的讲座