人教版高中语文必修五第二单元第7课《陈情表》表格教案1 1.docx
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人教版高中语文必修五第二单元第7课《陈情表》表格教案11
《陈情表》教学设计方案麦灿丽
一、教学内容分析
《陈情表》是必修五第二单元中要求熟读成诵的课文。
按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品《陈情表》，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限；引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识。
二、教学目标
1、知识目标：
积累重要文言实词、虚词。
2、能力目标：
学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术。
3、情感目标：
品味作者在叙述中蕴含的真切情感，多关注生活中的孝情。
教学的重点：
疏通文意，积累文言知识和相关文化常识。
教学难点：
体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。
三、预习要求
预习思考：
①熟读全文，试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。
②是谁陈情？
向谁陈情？
为何陈情？
陈什么情？
如何陈情的？
四、教学过程
1.自主学习。
反复诵读课文，结合练习册基础过关的练习学生自主疏通文意，培养其自主学习和诵读的能力。
2.分组合作，因文章一般较长，可采用分组分工合作的方式，把全文分成四个部分，分别分给四组同学，然后每组同学出一名代表发言，培养他们的合作意识。
3.思考发言，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。
五、第一课时
教师活动
预设学生活动
设计意图
苏轼说：
读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。
”千百年来，人们常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论。
今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。
学生体悟
情景导入
作者介绍和理解课题、文体
学生回答
1、出处：
南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
陈，陈述；情，情感；表：
文体
2、体裁：
表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》），用于臣下向君主陈请谢贺。
《文心雕龙章表》：
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”“陈”是陈述的意思，情：
（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）
3《陈情表》写于晋武帝泰始三年（公元267年）。
公元263年，司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀。
265年司马昭去世，其子司马炎（晋武帝）立即废除魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
晋武帝初年，为了安抚蜀汉的士族，同时也为了吸引吴国的士族倾心于晋朝，减少将来灭吴的阻力，于是对蜀汉旧臣采取笼络收买的怀柔政策：
或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们自身赴京城洛阳任职。
李密就在征召之列。
4李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
积累常识
知人论世
纠正字音并范读（录音）
提问翻译并及时纠正
落实知识点的掌握
先让学生试读，发现问题纠正。
然后再读课文，做到准确无误。
最后让学生熟读第一段。
让学生口译第一段。
要求：
尽量不借助其它条件，逐句口译，字字落实。
遇到阻碍则参考课后注释，查阅古汉语字典，对仍不能解决的地方则可质疑。
每组同学出一名代表翻译，其余做补充，其他同学注意记录。
然后老师点评，补充。
划出第一段重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句子。
（以、凶、见、夺、不行、零丁、成立、鲜、祚、息、外、内、期、功、吊、婴、废、强近；成语：
孤苦伶仃、茕茕孑立、形影相吊；句子：
而刘夙婴疾病）
读准字音
能准确、通顺地翻译（如有预习就直接翻译，或质疑）
识记字词
设置问题，引导思考
教师梳理内容并归纳
品味朗读
布置作业
学生思考：
第一段陈什么事和情？
哪些语句打动你？
第一段：
陈言自己的悲惨身世，凄苦，悲凉之情，祖母的抚养之恩情。
让个别学生带着感情去读一些语句
理清文章思路
体味真情，体会作者叙事陈情的层次。
六、第二课时
教学内容：
第二和第三两段
导入：
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？
晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？
这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。
李密是怎样陈述的呢？
这节课我们再赏读《陈情表》的其他章节。
学生体悟
激发学生进一步学习的兴趣
明确第二段学习要点
1、熟读第二段
2、学生口头翻译第二段
3、落实文言知识的掌握：
划出第二段重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句式。
（词语：
沐浴、察、举、辞、除、主、以、微贱、当、闻、就、捕慢、日笃、告诉、奔驰；句子：
急于星火、则告诉不许、臣具以表闻、前太守臣逵察臣（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才／拜臣（为）郎中／除臣（为）洗马
梳理内容并板书
1、本段陈述什么事？
朝廷多次征召，流露出对朝廷的忠情（找出相关句子），对晋武帝的感激之情和知遇之恩。
2、本段陈了什么情？
找出关键句——写自己进退两难的境地，忠孝难全，情真意切。
梳理文化常识
①表时间：
逮、前、后、寻
②表征召：
察、举、拜、除、当；
③官名：
孝廉、秀才、郎中、洗马
教师承接语：
假如
你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？
为什么？
李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。
所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。
那么，他是怎么晓之以理的呢？
现在我们来看第三段。
熟读第三段，口头翻译第三段，划出以下文言词语和句子：
惟、故老、矜育、为、历职、图、矜、贱、过、拔擢、冀、无以、更、是以；今臣亡国贱俘（判断句）
成朝不保夕语：
日薄西山、相依为命、气息奄奄
设置问题，引导思考
1、作者为什么扯起“孝”这面大旗？
明确：
因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。
2、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？
他是怎么为自己辩解的？
明确：
矜守名节。
古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明。
梳理内容并归纳
第三段：
喻孝义，表心志，诉衷情。
品读语句
但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
体会作者真挚、诚恳的感情。
八、第三课时
教学内容：
第三段，内容上的拓展延伸。
回顾前文
学生背诵某些句子
李密在剖明自己的心迹（即仕伪朝的目的是“本图宦达，不矜名节”；在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心）后，才以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
第三段情理兼备打动武帝。
那接下来作者是否能解决忠孝两难全的矛盾吗？
学生有感情地朗读第四段，熟读内容。
串译文段
划出重点字词句，并做好笔记。
是、有、辛苦、矜悯、愚、听、庶、当、犬马、闻；是臣尽节于陛下之日长；非独……；臣生当陨首，死当结草；臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
成语：
结草街环、乌鸟私情
梳理内容
小结：
陈两全之情，言辞恳切。
设置问题，引导思考
1、面对这样一个忠孝两难全的难题，李密提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？
他是怎样提出这个办法的？
明确：
作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，在最后再次表明忠心，进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。
面对李密的一番婉曲凄切的陈情，如果你是晋武帝，览表之后，你会答应李密的请求吗？
2、明确：
晋武帝不但答应了李密的请求，而且还赐给他奴婢二人，令地方官供养他的祖母，并且称赞说“士之有名，不虚然哉”。
李密祖母去世后，他才到京城洛阳，先后任太子洗马、汉中太守等官。
请同学们带着恳切、期待的感情再读此段
拓展延伸
有关孝的名言：
孝子之养也，乐其心，不违其志。
——《礼记》
孝子之至，莫大乎尊亲。
—孟子
事其亲者，不择地而安之，孝之至也。
——庄子
有关孝的故事：
弃官奉亲
2012年感动中国十大人物：
陈斌强：
“绑着”母亲上班的孝子
2011年感动中国十大人物：
恪守孝道的平凡女孩孟佩杰
关注孝情
布置作业
1课时巩固相关练习
2“忠”与“孝”作为中华民族的传统美德，在不同时期有着不同的含义。
就当今社会而言，你是如何理解“忠”与“孝”的？
请谈谈自己的看法，写200字的短文。
课后作业巩固学习
关注和理解传统文化
教学反思：
情 理
陈以往之情 不幸的家世 以孝治天下
陈现今之情 两难的处境 忠孝难两全
陈日后之情 不仕的原因 先尽孝后尽忠
八、教学反思
本文是一篇以情动人，感人至深的文章。
本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。
我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。
从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。
在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决矛盾。
作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的初衷。
不过，遗憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和 多种“情”之间关系的分析欠详细。
部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入，思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。
“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。
总结：
新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。
上好一堂语文课看似容易，实则不易。
教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。
保证让学生有机会说话，有话可说。
让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。
《陈情表》的教学反思
我总是寻思：
古文怎么教才能吸引学生？
许多老师抱怨古文很难教，我也有同感。
但我们不能因为难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。
作为农村高二的学生，对文言的积累有一定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解能力还是比较差的。
作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。
学生才有兴趣往下读。
本文是一篇以情动人，以情感人的文章。
全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。
它的篇幅又和高考的古文接近。
如果不疏通字词的话，就很难读懂内容。
因此我要从高考的高频词的角度让学生积累字词。
一、读要有目的
读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。
所以第一次读都要达到目的。
第一次读是培养语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。
所以学生在模仿读时能声情并茂。
第二次读是提高阅读理解能力的一个有效途径。
这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。
换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。
学生边读边查工具书，对字字词进行对比筛选。
初步理解文章内容。
第三次读是为了深入理解，能体会作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。
二、查要有重点
一篇古文，要查的字词是很多的。
不能“眉毛胡子一把抓”。
为了减轻学生的学习任务，教师就要对课文做筛选，加强积累高考高频词，学生才有明确的方向，学生学才有信心。
因为高考题考的是课外的内容，但知识点来自于课本。
等到学生做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多高兴。
就能够读懂陌生而浅易的古文了。
三、问要有深度
我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。
所以学生的思维深度应体现在“巧问”上。
如果学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问题教育”是可怕的。
在课堂上，问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。
让问题成为知识的纽带吧！
所以在这节课里，我改变了往常的做法，全部由学生自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到学生对课文理解那么深入，思维那么活跃。
四、思要有时间
在一些公开课中，有些老师有合作交流的环节，但由于没有给学生留足时间，学生无法交流，无法回答，交流就成了晃子。
所以课堂交流时间一定要留足。
给学生留足时间，学生才能读得充分，思得深入，问得巧妙，答得顺畅。
五、练要有针对性
在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让学生自学，但效果不是很明显，大多学生都拿参考资料做答，并不真正去思考。
而在此节课中，我打破常规的做法，先让学生动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中观察就可以得知学生是否真正思考和理解字词的意义和用法。
六、结要有余味
课堂小结是重要的。
但平时我们的课堂小结大都由老师来完成。
但本节课我让学生讨论总结，让学生升华文章的感情，觉得余味有余。
文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感激之情，对祖母的孝顺之情，对自己的无奈之情。
对以上的感情总结，学生都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。
在一些古文课例中，我们几乎没有看到独立讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。
而我此节课中，我把字词独立开来讲解，是否割裂了文与言的关系？
在当今“孝”这一传统美德被逐渐淡忘的特定时代，对中学生谈谈有关“孝”的内容是十分必要的。
当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言知识教学，否则就成了政治课。
项目
内容
A级
B级
C级
学习任务完成情况
数量，质量，是否按时
课堂展示
次数、内容、语言表达、思维敏捷度
上课状态
听讲积极，勤于思考
新课掌握程度
知道，理解，会用
师生、生生互动
主动、有效
总评
升级会员 