杨瑞霞 统编语文三下第一单元整体解读与教学规划建议Word格式文档下载.docx

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从统编版教材编排体系上看，与“图像化”有关的阅读训练要素是低、中年级母语学习的训练重点，这一要素获得的方法、路径和学习程度由低年级到中年级呈现循序渐进的发展趋势。

“由于小学低年级儿童在朗读和讲述的时候，经常需要图画或具体形象作为支柱，否则描述或想象人物情景就感到困难”（朱智贤：

《儿童心理学》），因此，低年级“图像化”能力的发展需要借助图片或插图想象画面，而“三、四年级学生已经可以在词的思维水平上进行想象”（朱智贤：

《儿童心理学》），所以，中年级学生可以直接结合词语想象画面。

各个年级与“图像化”相关的阅读要素描述都较为笼统，“想象画面”一词在每个年级中均有涉及，需要从画面数量、质量、结构三个维度将其转化为可操作、可表现、可评价的学习目标。

画面数量是指想象画面中所出现的事物数量，如“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹（二下《一匹出色的马》）”中画面数量是河水、微风，学生的描述中出现的事物数量越多，则其想象画面水平越高；

画面质量是指想象画面中事物的状态和细节，如“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹（二下《一匹出色的马》）”中画面质量可描述成“河水仿佛一面碧绿的镜子，一阵微风吹过，水面上泛起层层波纹”，随着年级的升高，学生描述事物状态和细节的能力越强；

画面结构则是指想象画面中事物的远近关系、构图层次，如“人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海。

天是蓝的，海也是蓝的。

海天交界的水平线上，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来往往。

天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云朵（三上《海滨小城》）”中画面结构是由近及远、由低到高的结构顺序，想象画面能力强的学生不仅能够关注到想象画面中事物的数量、状态和细节，而且对画面中事物的远近、大小关系有要求。

将“想象画面”转化为可操作、可表现、可评价的学习目标后，与“图像化”能力有关的阅读训练要素在各个年级中所要抵达的学习程度便一目了然。

（见下图）

在理清与“图像化”相关阅读要素在各个年级中获得方法、路径和学习抵达程度的基础上，结合单元人文主题和选文内容、文体特点，“一边读一边想象画面”可细化为以下单元阅读学习目标：

1.阅读不同文体关于描写具体自然景物的文章，体会自然景物之美，产生热爱自然、亲近自然的欲望；

2.在实践中认识到一边读一边想象画面是体会优美生动语句的常用方法，感受到这样阅读的乐趣；

3.依据具体词语或句子想象画面，形成想象画面内容，运用口头言语描述自己想象画面中所包含的事物以及事物的状态；

4.懂得联系自己的生活经验和阅读经验，丰富想象，不断细化画面内容中事物的状态，提高想象画面质量。

“体会优美生动的语句”这样的阅读训练要素指向了主动积累语言经验习惯的培养，在统编版教材里的编排序列如下：

从统编版教材编排体系上看，关于“积累语言经验”习惯的阅读训练要素主要分布在中年级，但在实际操作中，这样的阅读训练要素要从低年级开始抓起。

低年级语文的教学重点是词语教学，词语教学的最终目的是学生能够学会运用，因此，在低年级的词语教学中，教师不但要扎扎实实地教学要求会读会写的词语，还要引导学生自主发现有新鲜感的词语，强调“自主”是因为每个学生感到新鲜的、陌生的词语是不一样的，因此，教师要引导学生自主圈画有新鲜感的词语，如在（二下《雷雨》）这篇课文中，“蜘蛛从网上垂下来逃走了”，这句话里的“垂”对于大部分学生而言，是有新鲜感的词语，因为生活中学生通常会说“落下来”“掉下来”“爬下来”，因此，在词语教学中，教师可以告诉学生“垂下来”就是直直地下来，并结合学生的生活经验，扩展“垂泪”（不停地流眼泪）“垂发”（小姑娘的辫子垂下来）“垂涎三尺”（不停地流口水）等词语。

到了中年级，学生应该养成主动积累有新鲜感词语的习惯，并开始积累有新鲜感的句子，如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”（三上《大青树下的小学》），对于绝大多数学生而言，这样的表达方式是口头表达中不常用的，具有新鲜感，因此，教师要通过联结课内外阅读，培养学生养成主动积累有新鲜感句子的习惯，积累的最好方法是朗读、背诵和摘抄。

中年级不但要积累有新鲜感的词语和句子，而且要学会感受和体会优美生动的语言，这就又涉及到图像化能力的训练，因为优美生动的语言往往是一读到脑海中就会浮现出一幅可知可感的动态画面，所以，感受和体会优美生动的语言需要最大程度地调动学生的感官，将语言文字与学生的视觉、听觉、嗅觉相关联，感受优美生动语言所转化成的生动有趣的动态画面。

通过梳理关于“积累语言经验”习惯阅读要素在统编版教材中的编排序列，再结合这一阅读要素在各册描述中关键词解读，可将其在各个年级中的学习目标细化如下：

在准确把握这样的阅读训练要素在各个年级中的目标定位后，本单元“体会优美生动的语句”的阅读训练要素可以细化为以下四条学习目标：

1.阅读描写具体自然景物的文章，能够体会到自然景物之美，产生热爱自然、亲近自然的欲望；

2.在实践中认识到感受和体会优美生动语言的常用方法是一边读一边想象画面，感受到这样阅读的乐趣；

3.依据具体的语句，联结视觉、听觉、嗅觉，感受具体语句中所包含的动态画面，并运用口头言语描述动态画面中的声音、味道和景象；

4.自觉运用朗读、背诵和摘抄等多种方式积累优美生动的语句，养成主动积累语言经验的习惯。

本单元的表达训练要素是“把观察到的事物写清楚”，旨在培养观察能力，与之相关的表达训练要素在统编版教材中呈现以下排列：

通过梳理可以看出，观察能力的培养是中年级的训练重点。

观察首先要明确观察对象，然后结合观察对象自身的特点，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉进行细致的、持续性的观察，并把观察所得和内心感受写清楚、写具体。

因此，本单元的表达训练要素可以细化为以下三条学习目标：

1.留心观察周围的事物，认识到细致观察可以对事物有更多更深的了解，有愿意运用文字与大家交流分享观察所得的意愿；

2.调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉观察事物，并尝试把观察所得和自己内心感受写清楚；

3.积极主动地与同学互相欣赏评价习作，分享细致观察带来的新发现，能从观察方面、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。

本单元安排了口语交际，学习“说清楚想法和理由”，旨在锻炼学生尝试把自己内心简略、概括的想法用连贯的、详尽的且有逻辑的口头言语表述出来，发展他们内部言语外化的能力。

本单元口语交际内容结合这样的训练点，设置了“春游去哪儿玩”的真实情境，提供了“说清楚想法和理由”的具体方法和路径，也为班级讨论活动的展开提供了要求和流程，因此，本单元的口语交际训练要素可以细化为：

1.在安全、舒适的讨论环境中，产生与大家分享交流内心想法的意愿；

2.能用连贯、详尽、有逻辑的口头言语表述自己的内心想法和理由；

3.在倾听他人想法的过程中，能耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话。

二 

教学规划建议结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动。

现将几个重点板块的学习活动建议分享如下：

板块一：

调动相关经验，唤醒主动探究意愿本单元的单元导语无论是人文主题的言语表述，还是插图的绘制形式，都可谓独具匠心。

这样的编排内容旨在为学习活动创造一种“境遇”，让学生在沉浸式的学习活动中收获丰富的阅读体验，因此，导语页是一个单元学习内容编排和活动设计展开的灵魂所在，是至关重要的学习资源。

学习活动设计如下：

1.自主阅读目录、导语页以及相关插图，发现单元主题，与同学交流自己的看法，形成初步的情感体验；

2.自主阅读导语页的语文要素，联系已有经验，与同学交流本单元阅读、习作学习任务在之前哪些学习活动中曾使用过，感受本单元学习任务的重要性，产生主动学习的欲望；

3.浏览单元学习篇目，结合课后题，自主规划单元学习任务在具体篇目中的落实情况，初步感知单元学习内容和学习策略。

板块二：

联结学习内容，展开要素学习过程结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习目标可从感知、理解、运用阅读训练要素的维度进行定位，展开要素学习的过程，将阅读要素的训练落到实处。

1.阅读《古诗三首》，结合注释理解诗句的意思，结合诗句中的关键词语，如《绝句》中的“丽”、“香”、“飞”和“睡”想象诗句中所描写的事物以及事物的状态，并尝试与同学交流分享自己所想象到的画面内容，体会“想象画面”的阅读策略所带来的丰富的阅读体验；

2.阅读《燕子》，圈画课文中自己读完后能够联想到动态画面的语句，如“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，学习调动视觉、听觉、嗅觉想象画面内容中事物的状态，与同学交流自己想象画面中的景象、声音或气味，理解“一边读一边想象”的阅读策略；

3.阅读《荷花》，圈画出能够体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的语句，依据具体语句想象荷花的不同姿态，与同学交流自己想象画面中荷花的姿态、味道，在朗读、对话中熟练掌握“一边读一边想象画面”的阅读策略；

4.阅读《昆虫备忘录》，结合“语文园地”的“交流平台”，认识到“一边读一边想象画面”是“体会优美生动语句”的常用方法之一，有意识地在课内外阅读中自觉运用这一方法。

板块三：

协同调动感官观察，借助支架尽情表达结合本单元表达训练要素的细化目标，本单元习作内容的具体学习活动设计如下：

1.设置“我和我的植物朋友”为主体的真实情境，选择校园中或家里、小区里自己最喜欢的一种植物，为它做一个“朋友记录卡”，做好的“朋友记录卡”将会被塑封挂在“植物朋友”身上，让其他同学也能够通过记录卡大致了解自己的“植物朋友”；

2.写作之前先去观察自己的“植物朋友”，可以从远处观察它的样子和状态，也可以凑近它，看一看，摸一摸，闻一闻；

写的时候试着把自己看到的、闻到的、触到的、内心的感觉写清楚；

3.动手写作。

借助记录卡，从不同方面写一写自己的植物朋友。

想想《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》中优美生动的语句，尝试在自己的文章中写出这样的句子。