部编版小学五年级语文上册教学设计第二单元Word文件下载.docx

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指名读

汛期谴责懒惰间隔

俗语平衡伏身联结

山洪暴发溪水猛涨脱鞋挽裤

协调有序清波漾漾人影绰绰

强调“衡”字的书写

2）出示：

山洪暴发 

溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

预设：

A、我仿佛看到了洪水很大。

——哪个字让你有很大的感觉？

（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。

——哪个字让你有很快的感觉？

（猛）

同学们，真能干！

能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。

出示：

给间隔、谴责找近义词

间隔：

距离（旁边板演）谴责：

责备

对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。

3、交流：

什么是搭石？

找出文中相关的句子。

出示句子：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁能用课文中的句子来说一说。

“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”

山洪过后，人们出工要——生：

脱鞋挽裤

收工要——生：

赶集要——生：

访友也要——生：

来来去去都要——生：

一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？

（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢？

（难受）

过渡：

所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了——家乡的一道风景（第二自然段作者的感受）。

其实，课文中有许多地方使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”。

让我们找出来体会体会。

三、合作学习第二、三自然段，寻找“美”

小组合作学习：

默读2、3自然段，潜入到字里行间，去细细体会这两个段落有哪些美？

说给组员听

交流：

1、“上了点年岁的人……”你从中体会到了什么？

“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？

（上班、看亲戚、送友人、下田干活……）

所有这些事情都可能碰到，但是——生读句子：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现……

请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？

当老人发现了不平稳的搭石，他想（ 

），当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（ 

）。

（想到：

赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）

（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！

）

让我们一起来读读。

生齐读句子

小结：

只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。

（板书善良关心）

2、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

”

你从哪些词语中感受到？

我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。

（把你的感受读出来）

我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。

（请用朗读表达你的感受。

）（板书：

勤劳）

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。

1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰绰

绰：

A.〔～号〕外号，B.宽裕；

富裕C.形容姿态柔美（水中倒映出的人影，非常柔美。

借助工具书理解词语。

（2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。

怎样的动作才是协调有序？

（指名回答）

你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？

（分组扮演前面的后面的……）咱们和着读一读好吗？

这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。

家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？

“紧走搭石慢走桥”

现在我们在哪里了?

（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？

（有）那我们就开始吧！

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！

前面的——生：

抬起脚来，后面的——生：

紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：

紧跟上去，（语速再快）前面的——生：

紧跟上去。

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：

轻快的音乐！

像——生：

我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？

（没有），没有人指挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。

联系上下文，情境理解词语。

一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。

这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！

谁能读出这种美？

在我们看来多么普通的生活场景，刘章爷爷为什么能写得如此美呢？

（仔细观察、生动描写）我们也要养成留心观察，用心感受的习惯。

（3）全班朗读。

清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。

傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。

示句子：

搭石，构成了家乡的一道风景。

（齐读）

这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了——家乡的一道风景。

四、课堂小结

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

文中还有美，我们下节课继续寻找。

五、布置作业

1、摘抄文中自己喜欢的句子

2、课下搜集有关“美”的图片，一起交流并写写自己发现的平凡事物中的美。

第6课《将相和》教学设计

《将相和》这篇课文，不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；

廉颇负荆请罪的精神也令人敬佩。

教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。

读完课文后，让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。

只要言之有理，我就加以肯定。

目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。

回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。

但细想过程，也存在不足。

对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生讨论交流；

对于原文，有感情的朗读训练，抓得也不够扎实。

过多地指导学生角色表演，也有些耽误了有效的读书。

在今后的教学中不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。

【教学目标】

1.学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

3.抓人物言行感受人物品质。

【教学重、难点】

深入品析人物言行，感受人物品质。

【教学准备】

课件、《史记》的相关知识

一、畅谈名著，揭示课题

1．师生互动

（1）同学们从一年级到五年级看过不少书吧！

谁能说说中国的四大名著是什么？

（2）我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”你还知道哪些名著？

（3）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。

在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。

（4）今天，我们一起学习司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》中的一个故事《将相和》。

　2.课题质疑。

3.介绍背景

【设计理念】：

课前谈话拉近老师与学生的距离，打开学生学习古典名著的大门，激发学生阅读名著的兴趣，拓宽学生视野。

小疑有小进，大疑有大进，培养学生自己发现问题，敢于质疑的问题。

1.学习生字

2.根据课题说说课文的主要内容

3.课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题。

让学生把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念，同时培养学生总结概括能力。

三、再读课文，找准切入点。

1.请同学们快速浏览课文，请画出课文中描写了造成两人“不和”的原因的段落。

2.出示：

第16小节：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

3.谈谈体会。

4.理解：

攻无不克、战无不胜、能耐、爬

5.指导朗读。

找准学习切入点，起到上串下连的效果，为研读“完璧归赵”这个故事作好铺垫。

四、细读课文，感悟形象

蔺相如到底有没有能耐，是不是只靠一张嘴就能当上卿呢？

我们一起学习第一个小故事《完璧归赵》。

2.请同学们自由读，用“~~~~”和“——”分别划出描写人物语言、为行的句子，并在句子旁白2自己的体会。

3.讨论、交流、整理

（1）蔺相如想了一会儿，说：

“我愿意带着和氏璧导秦国去。

……”

蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？

（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。

但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。

而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。

（2）语言：

“我愿意带着和氏璧到秦国去。

如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；

如果……就没有动兵的理由。

”（机智）

（3）语言：

“这块璧有点小毛病，让我指给您看。

行动：

当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。

（机智）

（4）语言：

蔺相如理直气壮地说：

“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

”（不畏强暴、机智勇敢。

a.联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。

理解“理直气壮”，蔺相如为什么能“理直气壮”？

（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。

b.蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？

说说你的观点。

（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。

但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。

（5）到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：

“……”

　　蔺相如为什么能大大方方？

可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？

（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）

秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。

从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。

“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。

4.课文学到这里，蔺相如是不是像廉颇说的那样没有能耐？

只是动动嘴皮子而已吗？

说说你的理由。

生：

蔺相如不是廉颇说的那样没有能耐，他在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的，蔺相如不畏强暴，凭着他的机智勇敢做到完璧归赵，为赵国立下大功。

这是多么不容易啊！

生2：

蔺相如与秦王的较量可以说是没有硝烟的战斗，没有大智大勇，没有不怕牺牲的精神是做不到的。

并不是廉颇说的那样“只靠一张嘴”。

……

师：

是呀！

蔺相如随机应变，揭穿了秦王的骗局，他是以自己的生命来逼迫秦王，置个人生死于不顾，机智勇敢地和秦王斗争，巧妙地要回和氏璧，做到了完璧归赵。

蔺相如也堪称猛将。

你们说仅凭一张嘴能做到吗？

蔺相如虽然没有持刀作战，但事实他唇枪舌战，同样为赵国保住了尊严。

5.从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？

蔺相如是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）

让学生自读、自悟、自得，提倡多角度、有创意地探究性学习。

让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，体现学生个性化朗读。

点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证，真正体现学生是学习的主人。

五、总结写法

1.理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。

2.抓住人物言行进行重点词句研读，品析人物的形象。

授之以鱼不如授之以渔，教给学生学习的方法，培养学生学习能力。

为学生放手自学“渑池之会”、“负荆请罪”作好铺垫。

六、课外阅读，丰富积累

课外阅读《田忌赛马》和《禅让的故事》。

丰富积累，激发阅读兴趣。

第7课《什么比猎豹的速度更快》

《什么比猎豹的速度更快》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。

这篇文章节选自美国作家罗伯特•E•威尔斯的《妙想科学》中的一篇，译者是于姝。

课文从慢到快，利用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的速度，让人们在比较中获得科学知识。

1、认识5个生字，读准多音字“冠”，会写12个

生字。

正确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。

3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。

正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。

了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。

【课时安排】

两课时

第一课时

一、出示图片，激发兴趣

1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？

（生纷纷举手回答，师：

猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。

）[

2、师板书课题，生齐读课题。

同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？

（什么比猎豹的速度更快？

快多少？

.......）

（1）注意读准字音，读通课文；

（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；

（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检

查反馈，指名生读。

重点指导多音字：

冠、喷；

整体认读音节：

赤、置；

“枚”字右边的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

2、

生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。

第一部分（第1-4自然段）：

作者按运动

速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。

第二部分（第

5

-9自然段）：

作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。

四、熟读课文，思考课后的题目。

五、作业设计：

练习有感情地读文。

抄写生词3遍。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

课文列举了哪些事物的运动速度？

二、细读文本，研读速度

1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。

重

点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。

2.师出示问题：

找出2—8自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。

3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。

4.汇

报交流。

A、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：

人：

二十四千米每小时；

鸵鸟：

七十二千米每小时；

猎豹：

一百一十千米每小时；

游隼：

三百二十千米每小时；

声音：

一千零五十千米每小时；

喷气式飞机：

声速的数倍；

火箭：

四万千米每小时；

流星体：

二十五万千米

每小时；

光：

三十万千米每秒。

（师指出：

为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。

B、2—8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。

教师相机指导，错的及时纠正。

C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。

（1、光；

2、流星体；

3、火箭；

4、喷气式飞机；

5、声音；

6、游隼；

7、猎豹；

8、鸵鸟；

9、人）

5.生把自己喜欢的段落读一读。

师指

出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。

6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快。

三、关注写法，总结拓展

本文主要采用什么说明方法？

有什么好处？

（列数字、作比较。

使用列数字的好处是：

准确具体，有说服力；

使用作比较的好处是：

鲜明、突出论点）

2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。

四、作业设计

1、摘抄文中使用列数字、作比

较的写法的句子。

2、课后找一找相关的科普书籍读一读

。

板书设计

7什么比猎豹的速度更快

速度按从快到慢排列：

光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人

教学反思

首先，教学中借

助多媒体课件

将各种事物变成栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，直观形象，收到了良好的效果。

这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。

其次，教学中充分发挥学生的主体作用，学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。